信息技術(shù)與課程整合論文（通用7篇）
在學(xué)習(xí)、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的信息技術(shù)與課程整合論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
信息技術(shù)與課程整合論文 篇1
信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的含義、特點(diǎn)和目標(biāo)，是實(shí)施“整合”研究與實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，正確地認(rèn)識(shí)這些基本問題是科學(xué)地研究、有效實(shí)踐“整合”的前提條件。
一、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的含義
“整合”在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程；物質(zhì)屬性、關(guān)系；信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個(gè)較大整體的發(fā)展過程及結(jié)果。
教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚等意思。
信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是一個(gè)包含著多種思想、多樣實(shí)踐的概念，不同的研究者和實(shí)踐者從不同的視角對(duì)課程整合做出了不同的界定。
北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授：
信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。
華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東教授：
信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。
華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院祝智庭教授：
課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來時(shí)，技術(shù)整合與課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。
教育技術(shù)專家南國(guó)農(nóng)教授：
指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；
指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)識(shí)工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；或指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域：班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、成為既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段。
二、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的特點(diǎn)
從上面引述的各位專家對(duì)“整合”的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角，這充分體現(xiàn)著“整合”研究與實(shí)踐的復(fù)雜性；每種界定都包含著“整合”的基本特點(diǎn)，有利于保障整合研究和實(shí)踐的科學(xué)性和有效性：
1。“整合”要有明確的目的——“整合”的目的是在信息技術(shù)提供的新的溝通機(jī)制（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、網(wǎng)上課程與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）和豐富資源的環(huán)境中，優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)生能力素質(zhì)（基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造思維、合作精神與交際能力、實(shí)踐能力），促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
2。“整合”必須有正確明晰的指導(dǎo)思想——實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合具有多種價(jià)值取向可供選擇。一定要在現(xiàn)代教育思想理念的指導(dǎo)下，把整合的研究和實(shí)施納入推進(jìn)素質(zhì)教育的軌道上來，以“整合”提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3。“整合”要堅(jiān)持整合要素的個(gè)性特點(diǎn)——在研究和實(shí)施“整合”過程中，既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能特點(diǎn)，以其特有的功能特點(diǎn)優(yōu)化課程教學(xué)的過程；也要嚴(yán)格遵循課程教學(xué)過程的`基本規(guī)律，以體現(xiàn)教學(xué)過程規(guī)律的需求發(fā)揮信息技術(shù)的功能特點(diǎn)�！罢稀笔枪δ芴攸c(diǎn)和基本規(guī)律意義上的整合。
4。“整合”具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性——把兩個(gè)以上的具有不同特點(diǎn)的事物整合在一起，不是在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過簡(jiǎn)單的思維推理就能實(shí)現(xiàn)的；要在不斷地教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)驗(yàn)、探求和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)“整合”的本質(zhì)和規(guī)律。
5�！罢稀钡慕Y(jié)果是“雙贏”的——成功的整合應(yīng)當(dāng)是把課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和信息技術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中，也就是說，“整合”的結(jié)果，既以信息技術(shù)優(yōu)化了課程教學(xué)的過程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科智能水平的提高；又在課程教學(xué)的過程中傳授了信息技術(shù)，促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。
三、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目標(biāo)
信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，是在新時(shí)代——信息時(shí)代和新環(huán)境——信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的切入點(diǎn)。通過這個(gè)切入點(diǎn)的研究和實(shí)踐要達(dá)成的目標(biāo)是多方面的。
1、帶動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)水平的提高
信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究和實(shí)踐，需要在一定的信息環(huán)境中才得以進(jìn)行；整合研究和實(shí)踐的水平越高，對(duì)信息環(huán)境的要求也越高。因此，隨著“整合”研究和實(shí)踐的不斷深入，會(huì)帶動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)水平的不斷提高。
學(xué)校信息環(huán)境的建設(shè)應(yīng)根據(jù)“整合”的研究和實(shí)踐的需要，圍繞下述三個(gè)方面分層次地進(jìn)行：
�。�1）創(chuàng)設(shè)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的數(shù)字化硬件環(huán)境
�、賱�(chuàng)設(shè)滿足教師“教”的需求的硬件環(huán)境——多媒體教室
②創(chuàng)設(shè)滿足教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的需求的硬件環(huán)境——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室
�、蹌�(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的硬件環(huán)境——校域、城域、國(guó)際網(wǎng)絡(luò)
�。�2）創(chuàng)設(shè)經(jīng)過數(shù)字化處理的教學(xué)資源軟件環(huán)境
�、贊M足優(yōu)化課程學(xué)習(xí)需求的課本資源
�、跐M足擴(kuò)展性學(xué)習(xí)需求的校本資源
�、蹪M足個(gè)性發(fā)展需要的社本資源
�。�3）創(chuàng)設(shè)以教師為主體的人文技術(shù)環(huán)境
①學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想理論，把“整合”的研究和實(shí)踐納入推進(jìn)素質(zhì)教育的軌道上來。
�、谡莆宅F(xiàn)代信息技術(shù)的媒體開發(fā)技術(shù)、媒體傳播技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)，提高實(shí)施“整合”研究和實(shí)踐的智慧和能力。
�、坌纬赏暾慕虒W(xué)價(jià)值觀體系，以“整合”的教學(xué)活動(dòng)全面地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲得、綜合能力的提高、良好品格的形成和學(xué)習(xí)方法的掌握。
2、推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的改革
信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，極大地豐富了教學(xué)資源，并為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)之間的溝通提供了多種多樣的機(jī)制，這為在多方面上進(jìn)行教學(xué)改革提供了可能。
�。�1）探求在信息技術(shù)文化背景下的教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)和普遍規(guī)律
�。�2）研究如何利用信息技術(shù)提供的計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)網(wǎng)站、電子圖書館、網(wǎng)上搜索、網(wǎng)上課程和遠(yuǎn)程教育等機(jī)制實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。
�。�3）確立信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定的教學(xué)模式群落和有效的方法策略
�。�4）在已有的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)施、發(fā)展和創(chuàng)新性研究，形成信息技術(shù)文化背景下的教學(xué)基本理論
3、促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的提高
研究和實(shí)踐信息技術(shù)與課程教學(xué)整合，其根本目的在于在信息技術(shù)的環(huán)境下，通過優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的提高。
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)和能力，使他們具有在信息化社會(huì)中學(xué)習(xí)、發(fā)展和生存的信息素養(yǎng)。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生掌握利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，自覺地以不斷地學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的發(fā)展和提高。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（4）培養(yǎng)學(xué)生與人交往和合作的精神和能力。
�。�5）培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性格、超群心理、開放意識(shí)、必勝信念、主人公姿態(tài)等高尚品格。
信息技術(shù)與課程整合論文 篇2
信息技術(shù)即是通過多樣的信息手段，實(shí)現(xiàn)信息資源的下載、共享以及配置。而對(duì)于小學(xué)教育來說，信息技術(shù)主要可以體現(xiàn)在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，即通過多媒體的直觀性、多樣性以及便捷性，輔助傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一方面集中學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；另一方面改善教學(xué)的效果，提升其價(jià)值。而筆者將通過本文，就小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合的問題及方法進(jìn)行研究分析。
一、目前小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合存在的問題
1、目標(biāo)模糊化，教學(xué)缺乏導(dǎo)向
任何科目教學(xué)都具有一個(gè)明確的目標(biāo)，而這就需要一些科學(xué)的引導(dǎo)過程，而對(duì)于信息技術(shù)的使用而言，恰好是體現(xiàn)出引導(dǎo)的地位。但是目前很多教師在教學(xué)過程中盲目使用信息技術(shù)手段，看似豐富多彩，實(shí)際卻偏離的教學(xué)的主題，也導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)模糊化，最終適則其反，難以達(dá)到教學(xué)的效果。
2、忽視自主性，學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)
自主學(xué)習(xí)的理念并不是一個(gè)新的理念，我國(guó)教育一直都在提倡自主學(xué)習(xí)，特別是在應(yīng)試教育背景下，課程教學(xué)往往以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過程過于被動(dòng)。而一些教師在引入信息技術(shù)后，依然是采用大量渲染的手段，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)依然無法體現(xiàn)自主性，也無法有效利用小學(xué)學(xué)生的活潑特點(diǎn)。
3、存在依賴性，教學(xué)缺乏思考
信息技術(shù)的濫用會(huì)讓教師過于依賴這種科學(xué)的手段，而在教學(xué)過程中缺乏對(duì)于課堂教學(xué)的思考，長(zhǎng)期以往很容易導(dǎo)致依賴性的產(chǎn)生，也讓今后的課程教學(xué)中始終都將信息技術(shù)加入其中，對(duì)于教學(xué)效果提升并無太大的益處，也讓教學(xué)過程顯得枯燥且乏味。
4、課程內(nèi)容新穎，教學(xué)設(shè)備落后
課本上層出不同的新穎內(nèi)容，形式上讓學(xué)生開拓眼界，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒有獲得很多直觀上的感受。現(xiàn)有小學(xué)課堂，多媒體和粉筆，是老師傳達(dá)知識(shí)的主要媒介，因此信息技術(shù)也不是我們所謂的多媒體。如果長(zhǎng)期缺乏先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，這也就導(dǎo)致學(xué)生獲取信息的局限性。
二、小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合模式分類
1、“雙主”的模式
所謂的“雙主”，就是主導(dǎo)以及主體，主要是體現(xiàn)出教學(xué)過程中的主導(dǎo)性以及學(xué)生的課堂主體地位。而雙主模式的開展流程為：教師首先設(shè)定相關(guān)的教學(xué)方案，然后以多媒體作為媒介，向?qū)W生普及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生通過自我探索或者小組協(xié)作完成教學(xué)的目標(biāo)；最后教師評(píng)估學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和改變。而在教學(xué)過程中需要保證兩點(diǎn)原則，即其一，教師不能完全放棄自身對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)性，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向，例如學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方向的提供以及學(xué)習(xí)效果的總結(jié)；其二要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的地位價(jià)值，即教學(xué)不能一味的采取“灌輸”教學(xué)，而是要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而在根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2、探究的模式
探究教學(xué)，即在教學(xué)過程中通過一個(gè)主題以及問題作為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的'、高效的開展學(xué)習(xí)過程。而探究的模式的開展流程為：首先教師通過多媒體提出教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的主題或者方向，同時(shí)制定多媒體的教學(xué)方案，并且對(duì)于教學(xué)的效果進(jìn)行分析和調(diào)整，體現(xiàn)主動(dòng)性、研究性以及合作性的三種教學(xué)方法。此外，教師還需要向?qū)W生普及目前的主要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生將此作為方向進(jìn)行自主交流，合作學(xué)習(xí)，深刻探討等科學(xué)學(xué)習(xí)流程，最后通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身在自主學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)以及問題。探究教學(xué)模式的開展原則為教師需要把控學(xué)生學(xué)習(xí)的大致方向，在不影響學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程的條件下，給予一定的指導(dǎo)和建議。[2]
3、合作的模式
合作模式，主要是在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效合作，通過完整的合作關(guān)系體現(xiàn)，保證教學(xué)的有益循環(huán)。其教學(xué)流程為教師根據(jù)教學(xué)主題提出相應(yīng)的研究問題，同時(shí)讓學(xué)生利用信息網(wǎng)絡(luò)查詢并下載相關(guān)的材料，然后以網(wǎng)絡(luò)作為有效媒介，與教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)溝通，同時(shí)可以提交自身學(xué)習(xí)存在的問題，同時(shí)還可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系整個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生互相組合，完成問題的探討和解決。這類教學(xué)模式的開展原則主要基于教學(xué)設(shè)備比較完善，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)有自主的意識(shí)，在保證相應(yīng)的課堂紀(jì)律基礎(chǔ)上開展，從而能夠加強(qiáng)自身對(duì)于問題的應(yīng)對(duì)和解決能力。
三、小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合應(yīng)規(guī)避的問題
1、教學(xué)內(nèi)容不突出
小學(xué)的信息技術(shù)主要包括有：電腦繪圖，文字處理，PPT制作，網(wǎng)頁制作等。內(nèi)容豐富，涉及面廣。針對(duì)小學(xué)的課程，最主要圍繞“興趣”，激發(fā)學(xué)生去很好學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生去做PPT，進(jìn)行課堂展示，或者搜集一些關(guān)于該古詩詞的圖片等等。以上這些活動(dòng)是教學(xué)的手段，并非目的，最終是讓學(xué)生懂得課堂上的內(nèi)容，抓住課堂的精髓。所以在融合信息技術(shù)的課堂教學(xué)，要做到重點(diǎn)突出。
2、癡迷網(wǎng)絡(luò)，價(jià)值觀扭曲
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以說有利有弊，教師在鼓動(dòng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)配合自己教學(xué)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)上虛幻的東西所吸引，從而使得學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料的時(shí)候，可能會(huì)忍不住玩游戲。游戲中，可能會(huì)包含有暴力血腥的畫面，影響孩子的健康成長(zhǎng)。所以老師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該不斷滲透正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和正確對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)世界的知識(shí)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
3、依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏思維
依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，非常容易造成學(xué)生和教師缺乏積極互動(dòng)的主動(dòng)性。不得不承認(rèn)，在教學(xué)過程中，現(xiàn)在很多教師在課堂懶于思維，單純將自己的課堂內(nèi)容復(fù)制到PPT上，上課帶領(lǐng)學(xué)生略讀自己PPT內(nèi)容。整堂課下來，學(xué)生并沒有深入理解或者學(xué)到課程的內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)課堂，這種和現(xiàn)代科技的融合，就顯示不出來優(yōu)勢(shì)。所以，一定要在借助于信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該注意避免過度依賴多媒體，而忽視思維的重要性。對(duì)于小學(xué)教育來說，是一個(gè)比較重要的時(shí)期。縱然教師在教學(xué)過程會(huì)因?yàn)閷W(xué)生定性差，從而導(dǎo)致教學(xué)過程的難度，但是這段時(shí)期也是學(xué)生可塑性較強(qiáng)的時(shí)期。而有效利用信息技術(shù)，將它與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)拓展出多元化的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的興趣、主動(dòng)性以及合作意識(shí)等多能力培養(yǎng)具有較大的效果。
信息技術(shù)與課程整合論文 篇3
數(shù)字化、信息化已成為時(shí)代的潮流，人們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作等已越來越離不開信息技術(shù)。信息化環(huán)境是我們的學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，也是學(xué)生未來踏上社會(huì)工作的環(huán)境，讓信息技術(shù)進(jìn)入中學(xué)物理課程，成為物理課程的組成部分，可以幫助學(xué)生熟悉信息化環(huán)境，加強(qiáng)物理課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，中學(xué)物理課程必須進(jìn)行改革，“中學(xué)物理未來課堂”必須構(gòu)筑信息技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)物理課程與信息技術(shù)的整合。
一、物理課程與信息技術(shù)整合的目的與意義
1．推進(jìn)中學(xué)物理教育跨越式發(fā)展
現(xiàn)代教育不僅必須適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，而且必須通過培養(yǎng)新型人才來促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。近年來，現(xiàn)代通訊、傳感等高新技術(shù)迅猛發(fā)展，極大推動(dòng)了以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)、仿真、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)而為教育的信息化推進(jìn)提供了可能。多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源的積累和發(fā)展、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的開發(fā)和普遍使用，已經(jīng)開始改變傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂，大大拓展了學(xué)生研究的視界。
近年來，中共中央、國(guó)務(wù)院和教育部在其召開的全國(guó)教育工作會(huì)議與全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上，都反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須深化教育改革；必須全面推進(jìn)素質(zhì)教育；必須大力發(fā)展教育信息技術(shù)，利用信息技術(shù)推動(dòng)教育的跨越式發(fā)展。因此，開展物理課程與信息技術(shù)的整合，目的是針對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的對(duì)象學(xué)生這個(gè)重點(diǎn)，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，深化基礎(chǔ)教育的改革、促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施、推進(jìn)物理教育向現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展。
2．促使中學(xué)物理教育革命性變化
《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》（以下簡(jiǎn)稱《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：物理課程必須與信息技術(shù)整合，構(gòu)筑信息技術(shù)平臺(tái)，建立數(shù)字化信息系統(tǒng)（Digital Information System，簡(jiǎn)稱DIS）實(shí)驗(yàn)室；充分運(yùn)用教學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)信息共享和互動(dòng)交流，增強(qiáng)在信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，信息技術(shù)實(shí)際上已經(jīng)成為物理課程的一個(gè)組織部分，也是物理課程改革的重要改革理念之一，其整合的成敗關(guān)系到課程改革的推進(jìn)。運(yùn)用信息技術(shù)不僅是改進(jìn)教學(xué)的手段，而且是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)物理教育模式變革，為培養(yǎng)信息時(shí)代的接班人開辟了新的途徑。只有物理課程與信息技術(shù)的整合，才能使物理課程符合時(shí)代的要求。
信息化是現(xiàn)代教育手段所具有的重要特征，它能為物理教育過程創(chuàng)設(shè)具有多元化特征的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為在物理教育過程中實(shí)施現(xiàn)代教育理念提供了可能性。充分運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，提高學(xué)生信息獲取、處理和應(yīng)用信息的能力，以適應(yīng)學(xué)生在信息時(shí)代終身可持續(xù)發(fā)展的需求。在物理課堂教學(xué)中，利用DIS顯示一些無法演示的物理過程，實(shí)時(shí)采集、處理數(shù)據(jù)，迅速得出結(jié)論；在探究性學(xué)習(xí)中，可利用網(wǎng)上資源優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上進(jìn)行交流評(píng)價(jià)；還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行人機(jī)之間、師生之間和學(xué)生之間的交流，使合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。
二、物理課程與信息技術(shù)整合的途徑與方法
1．利用網(wǎng)絡(luò)資源整合物理課程
國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)凝聚了全世界人類的智慧和奉獻(xiàn)，其內(nèi)容豐富程度和搜索的便捷程度是以前的人們難以想象的。網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于中學(xué)物理教育來說，其價(jià)值不僅僅是指存在于各服務(wù)器內(nèi)部的及其豐富的內(nèi)容，還在于網(wǎng)絡(luò)是一種交流與溝通的平臺(tái)，平等、靈活、開放的特點(diǎn)，這對(duì)于教師和學(xué)習(xí)者來說顯得尤為重要。有的教師和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上建立了自己的網(wǎng)站，專門收集和發(fā)布物理教學(xué)資源，這個(gè)過程不僅促進(jìn)了自己對(duì)物理教學(xué)和學(xué)習(xí)的自覺性與質(zhì)量，更重要的是他們已經(jīng)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造了──為互聯(lián)網(wǎng)增添了新資源，也就是為其他人的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了便利與知識(shí)。
2．利用多媒體教學(xué)手段整合物理課程
由于計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的教師開始在課堂教學(xué)中應(yīng)用最新的電腦科技及多媒體技術(shù)，很多地方和學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)教師的應(yīng)用技能培訓(xùn)及多媒體教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，并創(chuàng)造了大量動(dòng)態(tài)、直觀的優(yōu)秀課件，這大大提高了課堂教學(xué)的效率，甚至在某種程度上已經(jīng)開始改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。多媒體是一種特殊的教學(xué)載體和工具，提供了學(xué)生更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，由于多媒體教學(xué)的高效性，在課堂上學(xué)生將擁有更多的討論、提問的時(shí)間等等。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)在客觀上能夠使教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促成教師、學(xué)生、教材、課件和媒體間的良好互動(dòng)，更快實(shí)現(xiàn)教育向現(xiàn)代化邁進(jìn)的步伐。
3．利用仿真實(shí)驗(yàn)整合物理課程
仿真實(shí)驗(yàn)是用計(jì)算機(jī)軟件模擬物理過程，不同于一般的教學(xué)課件。之所以稱其為實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)樗艘话銓?shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和主要過程，仿真實(shí)驗(yàn)甚至可以做真實(shí)實(shí)驗(yàn)無法做到的實(shí)驗(yàn)。由于可以調(diào)節(jié)觀察的時(shí)間和空間，仿真實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生看清楚快速運(yùn)動(dòng)情況下物體的運(yùn)動(dòng)情況；也可以讓學(xué)生看到很長(zhǎng)時(shí)間的變化，或者看到很大范圍或很微小的運(yùn)動(dòng)情況。雖然仿真實(shí)驗(yàn)不能替代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，但仿真實(shí)驗(yàn)是整個(gè)現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)的一個(gè)組成部分，研究它對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用是很有價(jià)值的。
4．利用機(jī)器人技術(shù)整合物理課程
機(jī)器人是集傳感技術(shù)、控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和機(jī)械設(shè)計(jì)為一體的新技術(shù)。機(jī)器人在工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究和生活中得到越來越多的應(yīng)用。在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中引進(jìn)了機(jī)器人要求，在新編的物理教材中也編入了“機(jī)器人學(xué)習(xí)包”。機(jī)器人教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為新物理課程的一個(gè)部分。機(jī)器人制作和學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，通過對(duì)提供的模塊進(jìn)行熟悉和組裝，并自行設(shè)計(jì)軟件來控制相應(yīng)的機(jī)械活動(dòng)，達(dá)到尋跡、滅火、跳舞、聲控等多種效果。這個(gè)過程對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)到的'物理知識(shí)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)技術(shù)的一般過程，即需求、設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系。
5．利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)（DIS）整合物理課程
數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，是根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需求，貫徹二期課改的理念，綜合運(yùn)用包括硬件、軟件在內(nèi)的信息技術(shù)手段構(gòu)造的，集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、顯示、分析、處理等功能于一體的實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。它實(shí)際上已經(jīng)成為新物理課程的重要內(nèi)容，開創(chuàng)了一條信息技術(shù)與物理課程整合的新途徑。由于引入DIS實(shí)驗(yàn)后，使物理實(shí)驗(yàn)的目的等都會(huì)發(fā)生變化，進(jìn)一步突顯物理實(shí)驗(yàn)教育的功能，從而大大加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如，DIS技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和數(shù)據(jù)處理時(shí)間大為縮短，為師生節(jié)省了大量時(shí)間，用于探索研究，實(shí)現(xiàn)了課改的理念。在物理課程中引入DIS技術(shù)，還具有方便、精確、細(xì)微化等優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法無法進(jìn)行的或無法顯示的實(shí)驗(yàn)或無法處理數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的資源價(jià)值，提高實(shí)驗(yàn)的探索性，使信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具。運(yùn)用信息技術(shù)不僅是改進(jìn)教學(xué)的手段，而是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)物理教學(xué)模式變革，為培養(yǎng)信息時(shí)代的接班人開辟了新的途徑。
三、物理課程與信息技術(shù)整合的作用與效益
1．帶動(dòng)了教師教學(xué)方式的變革
物理課程與信息技術(shù)的整合，使得物理教師的備課，不僅僅是備教材、備學(xué)生，還應(yīng)該備課堂教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。完美的結(jié)合能夠給學(xué)習(xí)者帶來美妙的享受，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠提高課堂教學(xué)效率；完美的結(jié)合還能夠給教師帶來成功的感觸，能夠激發(fā)教師的工作熱情，能夠提高教師專業(yè)水平。
在全國(guó)第七屆中學(xué)物理青年教師大獎(jiǎng)賽中，河南省開封市十四中學(xué)楊凱老師在《家庭電路》一課中，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)家庭電路的組成、連接、試電筆的使用、觸電與急救，安全用電常識(shí)和從物理走向社會(huì)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體落實(shí)和評(píng)價(jià)三維目標(biāo)，并利用信息技術(shù)將六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地組合在一起。新課教學(xué)時(shí)，利用課件展示了不同時(shí)代家庭電路中保護(hù)裝置的圖片，通過歷史變遷的介紹，引導(dǎo)學(xué)生感悟到電路元件在不斷的完善中變的更安全、更方便，感受到科技的進(jìn)步；通過小組合作連接電路，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活的意識(shí)，體會(huì)成功的快樂；在了解觸電與急救環(huán)節(jié)，用模擬人演示觸電的兩種類型，幫助學(xué)生直觀感受觸電現(xiàn)象，建立自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的救助方法。課的結(jié)束，以查閱資料、寫小論文的形式布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，學(xué)以致用，體現(xiàn)“從物理走向社會(huì)”的理念。本節(jié)課是一堂體現(xiàn)新課程理念，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的成功課例。
2．帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
物理課程與信息技術(shù)的整合，可以使更多的學(xué)生能夠主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，更能夠體現(xiàn)因材施教的原則。有效的利用豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提供了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和更大的學(xué)習(xí)空間。
上海市延安初級(jí)中學(xué)何衛(wèi)萍老師在二期課改新教材試點(diǎn)教學(xué)的過程中，嘗試自建網(wǎng)站進(jìn)行物理課堂教學(xué)，取得了顯著成效。她的具體做法是：選擇較適宜于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課題，搜集大量的資料、圖片，并制作相關(guān)的動(dòng)畫，建立資源豐富的網(wǎng)站，在多媒體教室中進(jìn)行教學(xué)。教師提出探究主題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上進(jìn)行探索研究，有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。為了運(yùn)用好主題網(wǎng)站教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中，何衛(wèi)萍老師把探究問題過程分類為三個(gè)階段：一是感知物理事實(shí)階段，教師提出教學(xué)目標(biāo)及探究的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站及教材中收集有效信息。二是思考交流階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分析處理信息，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論交流，得出初步結(jié)論。三是解決問題反饋評(píng)價(jià)階段，教師在網(wǎng)站上事先制作反饋練習(xí)，在探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)，最后由計(jì)算機(jī)可以作出評(píng)價(jià)。例如在《太陽系》一節(jié)課的教學(xué)中，何衛(wèi)萍老師采用從核心問題入手，設(shè)計(jì)了一些子問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生在探究解決問題中達(dá)到對(duì)核心問題的學(xué)習(xí)。何衛(wèi)萍老師的主題教學(xué)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的飛躍，它更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，使信息技術(shù)成為學(xué)生發(fā)展的助推器，在物理教學(xué)中發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)的變革性的推動(dòng)作用，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)方式的目的。
3．帶動(dòng)了師生互動(dòng)方式的變革
物理課程與信息技術(shù)的整合，為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)提供了橋梁和紐帶，為師生互動(dòng)提供了新的交流方式。合理的組合使得物理課堂的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”不是傳統(tǒng)意義的教學(xué)，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、不斷交流中，通過教師的引導(dǎo)達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在全國(guó)第七屆中學(xué)物理青年教師大獎(jiǎng)賽中，上海市民辦立達(dá)中學(xué)任歡菁老師在《凸透鏡成像》一課中，利用物理課程與信息技術(shù)的整合，帶來了師生互動(dòng)方式的變革，使課堂充滿生命活力，極具魅力，給學(xué)生和聽課教師以美的享受�！锻雇哥R成像》的教學(xué)難點(diǎn)是：像與物所在范圍的確定。在探究凸透鏡成像規(guī)律的過程中，學(xué)生很容易得到：當(dāng)物距大于（或大于）像距時(shí)，像是縮�。ɑ蚍糯螅┑�，但他們一般不容易想到物距、像距存在對(duì)應(yīng)的范圍規(guī)律：即當(dāng)物體放在某某范圍，像一定成在某某范圍。為突破難點(diǎn)，在探究實(shí)驗(yàn)的交流評(píng)估階段，任歡菁老師巧設(shè)了多媒體課件，在師生的互動(dòng)中，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)獲得了物距、像距、物高和像高全部輸入電腦，通過課件，實(shí)時(shí)、形象、直觀地處理了多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，突出了“兩倍焦距”這一特殊點(diǎn)，學(xué)生極其自然地產(chǎn)生驗(yàn)證物距“兩倍焦距”成像情況的想法，實(shí)驗(yàn)規(guī)律顯而易見。這樣的整合，比從分析表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納實(shí)驗(yàn)規(guī)律的一般做法要直觀得多、高效得多，師生互動(dòng)有效得多。
4．帶動(dòng)了教學(xué)呈現(xiàn)方式的變革
傳統(tǒng)教學(xué)是以黑板、粉筆、課本等作為教學(xué)的呈現(xiàn)方式，對(duì)感官的刺激比較少。物理課程與信息技術(shù)的整合，使教學(xué)有了新的呈現(xiàn)方式，對(duì)感官的刺激角度是多方位的，更有利于信息的輸入和學(xué)生對(duì)信息的獲取、篩選和處理能力。
上海市延安初級(jí)中學(xué)續(xù)文在上海市二期課改新教材教學(xué)研討展示課《歐姆定律》中，利用DIS實(shí)驗(yàn)，解決了一個(gè)非常具體問題：由于一節(jié)課的時(shí)間有限，每小組學(xué)生采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作法，用時(shí)十分鐘只研究了一個(gè)導(dǎo)體的電壓—電流圖線，如果同時(shí)研究三個(gè)導(dǎo)體時(shí)間又不允許；那么，采取同一大組三個(gè)小組分別研究不同導(dǎo)體，用借數(shù)據(jù)的方法來彌補(bǔ)時(shí)間的問題，又碰到坐標(biāo)系數(shù)據(jù)選取不同而無法短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的困難。用DIS數(shù)據(jù)采集器則很好地解決了三個(gè)不同導(dǎo)體的電壓──電流圖線，建立在同一個(gè)坐標(biāo)系中進(jìn)行分析研究的問題，整個(gè)實(shí)驗(yàn)用時(shí)僅五分鐘，把借數(shù)據(jù)的方法作為課后作業(yè)的要求進(jìn)行布置，一舉兩得。續(xù)文老師利用DIS數(shù)據(jù)采集器，快捷、準(zhǔn)確地把實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具體、直觀地表達(dá)出來，讓學(xué)生們深深體會(huì)大容量的信息技術(shù)給物理教學(xué)帶來的方便，實(shí)現(xiàn)信息共享和互動(dòng)交流，增強(qiáng)在信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力
四、物理課程與信息技術(shù)整合的問題與反思
1．要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的重要性
物理課程與信息技術(shù)整合是中學(xué)物理教育改革的必然趨勢(shì)，隨著網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)手段、仿真實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的日臻成熟，當(dāng)今的教育正發(fā)生前所未有的革命性的變化。但物理課程與信息技術(shù)的整合還沒有得到充分的重視，信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理教育尚未真正普及與推廣。由于受條件限制，農(nóng)村學(xué)校不能廣泛應(yīng)用信息技術(shù)；部分學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，也僅限于某些研究課、觀摩課或展示課，在日常教學(xué)課或習(xí)題課、復(fù)習(xí)課上使用得少之又少。排除資金、硬件等客觀條件的因素影響，原因主要有三：其一是技術(shù)方面的問題，教師不會(huì)用；其二是教師嫌麻煩，不愿用；其三是教學(xué)效果不理想，教師覺得不如不用。
對(duì)此，必須實(shí)施教育資源的整合，使我們所有的物理教師真真感受到物理課程與信息技術(shù)整合的作用和重要性。希望教育行政部門、軟件開發(fā)商和物理教師能夠做出“傻瓜式開發(fā)平臺(tái)＋豐富的信息資源＋多種多樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)”的課件，教育行政部門能夠提供物理課程與信息技術(shù)整合的優(yōu)秀案例和課件的展示、交流平臺(tái)，使我們的教師能夠有效地選擇資源、方便地使用資源、高效地開發(fā)資源，感受到整合帶來的課堂教學(xué)的深刻變化。
2．要合理把握信息技術(shù)的使用度
在物理課程與信息技術(shù)整合的過程中，不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了因技術(shù)崇拜而忽視教育規(guī)律的形式主義。有的教師片面追求效果的最優(yōu)化，不分課型、內(nèi)容，不顧實(shí)際教學(xué)需要，盲目使用各種媒體，熱衷于在計(jì)算機(jī)上模擬操作而忽視學(xué)生的實(shí)際操作，結(jié)果弄巧成拙，使課堂中的信息過多過濫，造成無效信息的泛濫，分散學(xué)生的注意力，不僅不能提高教學(xué)效益，反倒影響了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。此外，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)見的情況。教學(xué)中過分依賴信息技術(shù)，全部教學(xué)環(huán)節(jié)由技術(shù)手段再現(xiàn)，用電子數(shù)據(jù)代替教師豐富的情感交流語言，用熒屏畫面代替教師形體交流語言，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式下師生情感交流的優(yōu)勢(shì)蕩然無存，反而使師生間產(chǎn)生一種“教與學(xué)的阻隔”，不可避免地抑制了教師與學(xué)生的創(chuàng)造力，必然會(huì)使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力。
對(duì)此，在物理課程與信息技術(shù)整合的過程中，必須貫徹適時(shí)、適量地使用信息技術(shù)的原則，正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的關(guān)系。如：傳統(tǒng)板書能留給學(xué)生的一定的思考的時(shí)間和空間，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)已成為常用教學(xué)手段的今天，傳統(tǒng)板書的使用仍需保證。
3．要全面提升信息技術(shù)的有效性
在物理課程與信息技術(shù)整合的過程中，濫用課件，忽視物理學(xué)科的特點(diǎn)的現(xiàn)象普遍存在。有的教師頭腦中存有“只要運(yùn)用教學(xué)軟件就一定能促進(jìn)教學(xué)”的認(rèn)識(shí)。一些物理課件存在著很多問題，如：有的課件沒有針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；缺少對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的提示；未對(duì)物理知識(shí)情境進(jìn)行分析；對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練關(guān)注不夠；片面追求界面華麗、媒體效果而忽視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)等等。這樣的物理教學(xué)課件試圖通過外界媒體的刺激使學(xué)生被動(dòng)模仿和接受物理知識(shí)，并未真正起到促進(jìn)教學(xué)的作用。有的教師花大量的精力在課前設(shè)計(jì)并制作課件，課堂上按設(shè)計(jì)的流程操作計(jì)算機(jī)，把知識(shí)內(nèi)容逐一呈現(xiàn)給學(xué)生。盡管某些課件設(shè)計(jì)得比較精美，容量豐富，也具備多種感官刺激，但由于其缺乏交流互動(dòng)，并未挖掘?qū)W生主體作用，學(xué)生尤如看了場(chǎng)電影，只觀其面未達(dá)其意，教學(xué)效果不理想。而整合模式單一、交互性差的課堂教學(xué)，也遏制了學(xué)生思維能力，尤其是求異思維的發(fā)展。還有的教師在教學(xué)中盲目地依賴于信息技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
對(duì)此，在物理課程與信息技術(shù)整合的過程中，必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注意不能讓信息技術(shù)擠占學(xué)生的探索、分析、思考的時(shí)間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，全面提升信息技術(shù)的有效性。
參考資料:
[1]《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行稿)上海市教育委員會(huì)2004年10月,上海教育出版社
[2]《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》上海市中小學(xué)(幼兒園)課程改革委員會(huì)2005年8月,上海教育出版社
[3]《改進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見》(2005年5月修訂)上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室
信息技術(shù)與課程整合論文 篇4
【摘要】數(shù)學(xué)技術(shù)是信息技術(shù)的技術(shù)支撐點(diǎn)，是信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，信息技術(shù)為促進(jìn)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展提供了便利的平臺(tái)。而在信息技術(shù)條件下，數(shù)學(xué)課程發(fā)生了一些實(shí)質(zhì)性的變化，主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)課程理念、數(shù)學(xué)內(nèi)容選取、數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)技術(shù)；信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課程
一、數(shù)學(xué)技術(shù)——信息技術(shù)的技術(shù)支撐點(diǎn)
技術(shù)就是運(yùn)用知識(shí)、工具和技能解決、探索一些實(shí)際問題，用以擴(kuò)展人的能力的手段與方法體系之和。技術(shù)是一個(gè)技術(shù)性過程，它是人們?cè)谧觥⒅圃旌蛯?shí)施的不斷演化過程中提高技術(shù)水平、發(fā)揮技術(shù)功效（美國(guó)2061計(jì)劃）；技術(shù)是人們認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自我的一種體現(xiàn)，它是隨著人類社會(huì)的進(jìn)步而不斷進(jìn)步，是人類文明的基本象征，也是推動(dòng)歷史發(fā)展的一種動(dòng)力源。從古代的鉆木取火技術(shù)、近代的蒸汽機(jī)技術(shù)，到今天的信息社會(huì)中的信息技術(shù)，從擴(kuò)充人的體力的技術(shù)到如今擴(kuò)充人的腦力的技術(shù)，無不體現(xiàn)出技術(shù)的價(jià)值和它所承載的人類智慧。綜觀技術(shù)的發(fā)展，人類為了更好地生存與發(fā)展，創(chuàng)造了許許多多的技術(shù)，它們或多或少都與數(shù)學(xué)的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，可以說是相生相伴。人類最初掌握的比較完善的技術(shù)之一可以說是記數(shù)技術(shù)，從幾萬年前的刻痕記數(shù)（以樹干、骨頭為物質(zhì)載體，把數(shù)刻在其上記事）、結(jié)繩記數(shù)（用草繩打結(jié)記事）、石子記數(shù)、手指記數(shù)，到近代用的紙筆記數(shù)、現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)計(jì)數(shù)，這些記數(shù)方法的不斷改進(jìn)與演化已經(jīng)形成了今天相當(dāng)完善的記數(shù)制與計(jì)算技術(shù)。這些計(jì)算技術(shù)也就成為數(shù)學(xué)技術(shù)的主體，而承擔(dān)其實(shí)施的載體就是電子計(jì)算機(jī)�，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)就是神奇的0與1的組合體。要是沒有德國(guó)數(shù)學(xué)家萊布尼茨（1646～1716）發(fā)明的二進(jìn)制，也就不可能有今天計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)。正是由于數(shù)學(xué)以它驚人的特性與人類的發(fā)展息息相關(guān)，以獨(dú)特的身份介入技術(shù)的發(fā)展并融入其中，而且以它的精確性和內(nèi)在美體現(xiàn)出它在方方面面的有效性，那么數(shù)學(xué)也就理所當(dāng)然地成為關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵，成為信息技術(shù)的支撐點(diǎn)。
數(shù)學(xué)技術(shù)一般指實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理、應(yīng)用的信息技術(shù)，它總是伴隨著數(shù)學(xué)的進(jìn)步而進(jìn)步。數(shù)學(xué)的原理、思想、方法與技術(shù)結(jié)合而形成的數(shù)學(xué)技術(shù)本質(zhì)上就是一種高科技。離開了數(shù)學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)將成為無源之水，也就談不上發(fā)展了。
數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)與技術(shù)以靈巧方式組合而成的二者不可分割的和諧整體。從某種角度講，數(shù)學(xué)上的每一次重大的發(fā)展和突破都是技術(shù)（當(dāng)然包括科學(xué)）有大的發(fā)展與進(jìn)步的前奏，而事實(shí)是數(shù)學(xué)的發(fā)展往往超前于重大技術(shù)的發(fā)現(xiàn)而走在前面。數(shù)學(xué)的追求與技術(shù)（科學(xué)）發(fā)展的目標(biāo)是相一致的，都追求簡(jiǎn)單、清晰、方便、可操作、易于掌握。其實(shí)，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)總是任何計(jì)算機(jī)仿真的核心，數(shù)學(xué)通過對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的仿真建模，借助計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)流進(jìn)行縮成和可視化，將有助于人們把事情做得更好、更快、更安全、更便利。數(shù)學(xué)技術(shù)正在以不同的形態(tài)廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活世界的各個(gè)方面。檢查身體的CT掃描技術(shù)，車輛、飛機(jī)的模擬、設(shè)計(jì)和控制技術(shù)，金融證券價(jià)值的估算技術(shù)，天氣和氣象的預(yù)測(cè)技術(shù)，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化以及生物工程等技術(shù)，其核心都是數(shù)學(xué)技術(shù)。數(shù)學(xué)技術(shù)正是依附于計(jì)算機(jī)來顯現(xiàn)它的威力，而計(jì)算機(jī)正是依靠數(shù)學(xué)技術(shù)得以工作與革新?lián)Q代。
“信息技術(shù)是指對(duì)信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲(chǔ)、加工、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系�！毙畔⒓夹g(shù)按表現(xiàn)形態(tài)的不同分為硬技術(shù)與軟技術(shù)，前者指各種信息設(shè)備，即一種物化形態(tài)的技術(shù)；后者指有關(guān)信息獲取與處理的各種知識(shí)、方法與技能，即一種智能形態(tài)的技術(shù)。前者就是將人類的一切信息都以計(jì)算機(jī)語言的0或1的二進(jìn)制來表達(dá)，這是人類文明在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的一次史無先例的科學(xué)整合，是影響人類生存和發(fā)展的巨大科學(xué)成就，而最具代表性的計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)者就是20世紀(jì)最著名的數(shù)學(xué)家馮·諾依曼；后者所指的信息獲取與處理的知識(shí)、方法、技能都是與數(shù)學(xué)技術(shù)密不可分的，從某種程度上看，就是數(shù)學(xué)化的過程。由此可見，數(shù)學(xué)技術(shù)是信息技術(shù)中最為關(guān)鍵的技術(shù)，是信息技術(shù)的技術(shù)支撐點(diǎn)。
二、信息技術(shù)——數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的平臺(tái)
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用，把數(shù)學(xué)以技術(shù)化的方式快速地傳送到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾�(gè)領(lǐng)域，使得數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的發(fā)展起到了更加巨大的.推動(dòng)作用，同時(shí)也促使數(shù)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。數(shù)學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得圖形計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件的功能增長(zhǎng)，用于計(jì)算、解方程、繪圖像、解微積分方程、因式分解、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)值計(jì)算、符號(hào)演算、機(jī)器證明、圖形演示以及進(jìn)行思維實(shí)驗(yàn)都能以更加簡(jiǎn)潔快捷的方式進(jìn)行，而且使得計(jì)算機(jī)的驗(yàn)證功能、編程功能、聯(lián)網(wǎng)功能更加強(qiáng)大。由于數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、數(shù)字信息處理以及大量的探索性數(shù)據(jù)分析、觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬與計(jì)算技術(shù)密不可分，因而數(shù)學(xué)就同時(shí)具有科學(xué)和技術(shù)的雙重身份，這也就從某一側(cè)面反映了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。由于計(jì)算機(jī)的發(fā)展，使人們可以解決非常復(fù)雜的非線性問題，已經(jīng)超越了常規(guī)解決問題的方法，利用計(jì)算機(jī)的支撐能揭示本來數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，能給數(shù)學(xué)以強(qiáng)大的推動(dòng)力，計(jì)算機(jī)不僅為數(shù)學(xué)應(yīng)用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件能夠動(dòng)態(tài)地揭示知識(shí)的構(gòu)造，并形象地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行表述，而且能動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)問題產(chǎn)生的過程，并自動(dòng)解決，相互推理。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對(duì)數(shù)學(xué)家而言猶如望遠(yuǎn)鏡對(duì)于天文學(xué)家、顯微鏡對(duì)生物學(xué)家，給數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和創(chuàng)造提供了銳利的武器。
信息技術(shù)為數(shù)學(xué)的發(fā)展注入了活力，在計(jì)算機(jī)面前由于好多知識(shí)變成動(dòng)態(tài)化，可以激發(fā)人們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，引發(fā)人們展開想像的翅膀不斷思索與追求，使得數(shù)學(xué)以與以往不同的形態(tài)——可視化、快捷化、人文化而展現(xiàn)在人們面前。由于計(jì)算機(jī)的影響，數(shù)學(xué)正在加速改變著它的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法，也加速改變著人們對(duì)數(shù)學(xué)的理解方法，這是因?yàn)閹缀维F(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)成為可能，從數(shù)學(xué)上看，迄今為止代數(shù)的表現(xiàn)形式在書寫表示方面有非常有利的一面，幾何不是記號(hào)，而僅僅是你頭腦中的某個(gè)幾何對(duì)象——圖形，表現(xiàn)的是更為抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，借助計(jì)算機(jī)就可以傳送出比現(xiàn)在更多、更豐富的幾何內(nèi)容，如可以展現(xiàn)一些分形模型、一些動(dòng)態(tài)的復(fù)雜曲線等。用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)計(jì)算是計(jì)算機(jī)最為基本的功能，它可以在很短的時(shí)間內(nèi)收集和處理大量的數(shù)據(jù)，作出判斷，形成公式，構(gòu)建理論；計(jì)算機(jī)可用于作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，如火箭發(fā)射、核彈爆炸、軍事演示、飛機(jī)汽車橋梁設(shè)計(jì)等都是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的；計(jì)算機(jī)同時(shí)還可以進(jìn)行數(shù)學(xué)證明，如四色定理在1976年被兩位美國(guó)數(shù)學(xué)家用計(jì)算機(jī)予以證明，我國(guó)數(shù)學(xué)家吳文俊也在計(jì)算機(jī)上用代數(shù)方法證明了歐氏幾何已知的一切定理。
數(shù)學(xué)是一個(gè)非常美的領(lǐng)域，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)的主要部分是由人類的心靈構(gòu)成的。你可以自由探索自己心目中的數(shù)學(xué)世界，正是這種自由探索才是數(shù)學(xué)美的力量所在。計(jì)算機(jī)技術(shù)為數(shù)學(xué)這種美的展現(xiàn)提供了一個(gè)豐富的平臺(tái)，給人們以豐富的探索與實(shí)驗(yàn)空間。數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中所蘊(yùn)藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，為社會(huì)的進(jìn)步與人類的發(fā)展服務(wù)。正是有了信息技術(shù)，加快了人類認(rèn)識(shí)自然與人類自身的速度與質(zhì)量，基因工程就是一個(gè)典型的例題。在信息技術(shù)條件下，許多新的數(shù)學(xué)思想與方法不斷突破，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的不斷豐富，一些新的學(xué)科——近代數(shù)學(xué)技術(shù)、運(yùn)籌優(yōu)化、工程自控、信息論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、模糊識(shí)別等也就應(yīng)運(yùn)而生。計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)開拓了研究領(lǐng)域，成為數(shù)學(xué)探索的新平臺(tái)。
數(shù)學(xué)家們總是用他們的思想眼光來審視出現(xiàn)于數(shù)學(xué)研究所有領(lǐng)域中的抽象的目標(biāo)與過程。計(jì)算機(jī)技術(shù)的巨大進(jìn)步已經(jīng)使得把這些模糊、主觀和只能在頭腦中想像的抽象的對(duì)象、目標(biāo)、過程外在化而變得很容易，也就是用精確、客觀和其他人可以共享的可視化來表現(xiàn)、演示，從而使思維及過程視覺化。數(shù)學(xué)對(duì)象可以用計(jì)算機(jī)來表示、展現(xiàn)，從而使人們對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，由靜到動(dòng)、構(gòu)形、成形，進(jìn)而進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)，特別是幾何對(duì)象——曲線、曲面、多面體，而成為任何計(jì)算機(jī)仿真的核心。在計(jì)算機(jī)環(huán)境下，人們更多的是用漸近方法、數(shù)值方法去探究數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)行建模和科學(xué)計(jì)算。如利用計(jì)算機(jī)可以對(duì)進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)幾十億位以后的計(jì)算，用來檢驗(yàn)人類的智慧水平。同樣好多在數(shù)學(xué)領(lǐng)域無法實(shí)現(xiàn)的一些設(shè)想在計(jì)算機(jī)環(huán)境下正在不斷實(shí)現(xiàn)，如幾千年來人們夢(mèng)想的數(shù)學(xué)定理的機(jī)器證明的實(shí)現(xiàn)就是一個(gè)極具代表性的例證。由于計(jì)算機(jī)的介入使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用與普及不斷深入，已逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科，取得了驚人的成績(jī)，數(shù)學(xué)價(jià)值與功能的不斷挖掘促使人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)更加全面深刻。
三、信息技術(shù)——教學(xué)課程整臺(tái)的助推器
隨著21世紀(jì)的到來，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面展開。正是由于數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)有著天然的不可分割的依存關(guān)系，那么在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)課程的改革就顯得意義更加深遠(yuǎn)和重大�，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展一方面為數(shù)學(xué)教育的普及與傳播提供了得天獨(dú)厚的土壤，另一方面也對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程改革要反映信息技術(shù)所引發(fā)的變革，就必須在數(shù)學(xué)課程理念、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中與信息技術(shù)進(jìn)行整合。
1．信息技術(shù)與教學(xué)課程理念的整合
理念是理性化的一些觀念，具有穩(wěn)定性、長(zhǎng)效性、持續(xù)性、指導(dǎo)性。形成正確的數(shù)學(xué)課程理念是更好從事數(shù)學(xué)教育的邏輯起點(diǎn)，因?yàn)槔砟钤跀?shù)學(xué)教育活動(dòng)過程中具有統(tǒng)馭作用。在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，基本理念專門有一個(gè)方面來闡述現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的地位，其他的幾個(gè)方面也間接或直接地涉及到信息技術(shù)。在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架設(shè)想中也高度重視信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課程的影響，認(rèn)為應(yīng)不僅重視利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更應(yīng)重視信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合。設(shè)想中提到要在課程中使用科學(xué)型計(jì)算器以及各種數(shù)學(xué)教育平臺(tái)，加速數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。在內(nèi)容上，要突出算法在整個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展中的獨(dú)特作用，使算法成為理解數(shù)學(xué)發(fā)展的重要線索，力求把算法融入到數(shù)學(xué)課程的各個(gè)部分。正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)已經(jīng)融化到數(shù)學(xué)教育的深層結(jié)構(gòu)，融入數(shù)學(xué)教育的知識(shí)體系，成為傳播內(nèi)容的最佳工具和學(xué)生探究知識(shí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感受知識(shí)的中介，在可預(yù)見的將來，信息技術(shù)將使數(shù)學(xué)教育發(fā)生一些實(shí)質(zhì)性的變化，數(shù)學(xué)教育的面貌將會(huì)煥然一新，數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐與數(shù)學(xué)教育的理論研究將會(huì)更加深入。
信息技術(shù)的發(fā)展改變了人類學(xué)習(xí)與生存發(fā)展的環(huán)境，也改變了幾個(gè)世紀(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。由于它對(duì)人發(fā)展的重要性，迫使人們不斷思索數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的切合度；更是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)技術(shù)的千絲萬縷的聯(lián)系，使人們認(rèn)識(shí)到它在數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的重要性。信息技術(shù)不僅被看做是教師教的工具、是學(xué)生學(xué)的工具、是學(xué)生的認(rèn)知工具與情感發(fā)展工具，而且也是數(shù)學(xué)教育工作者在建構(gòu)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系時(shí)首先考慮的因素，進(jìn)而引發(fā)人們重新思考數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性以及如何在信息技術(shù)條件下使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在打好基礎(chǔ)與追求創(chuàng)新中不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，更進(jìn)一步促使人們思考在數(shù)學(xué)教育過程中如何利用與發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力，如何處理好師生關(guān)系。在信息技術(shù)條件下，必將改變?nèi)藗儗?duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、形式、應(yīng)用、人文價(jià)值以及評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與看法，可見信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程理念的整合是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然。
2．信息技術(shù)與教學(xué)課程內(nèi)容選取的整合
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合可以打破數(shù)學(xué)知識(shí)間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數(shù)、幾何、三角分家的體系成為一個(gè)有機(jī)的整體，打通知識(shí)融合的道路。義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按不同層次將學(xué)生必須學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率以及實(shí)踐與綜合運(yùn)用四部分，然后按不同學(xué)段整合成學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只給出具體目標(biāo)，不直接對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學(xué)生所學(xué)和教師所教富有彈性和力量。在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質(zhì)的提高，需要學(xué)生動(dòng)用各種知識(shí)、方法和手段來獲取信息，特別是一些數(shù)據(jù)信息的處理，借用計(jì)算機(jī)來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數(shù)顯得更具應(yīng)用價(jià)值。即使對(duì)一些煩瑣的計(jì)算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，使得日常生活中一些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)以快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)疆界。利用計(jì)算機(jī)可以更方便地尋找數(shù)與形的規(guī)律，使得觀察與驗(yàn)證得以進(jìn)行，使得數(shù)與形的結(jié)合真正從理論走向?qū)嵺`。正是借助于計(jì)算機(jī)，才使得一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容能夠及時(shí)地滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識(shí)進(jìn)入學(xué)生課堂。同時(shí)才有可能把原先一些費(fèi)勁的煩瑣計(jì)算問題簡(jiǎn)化下來，使學(xué)生有更多的時(shí)間考慮如何探索獲取更多的知識(shí)，使得有更多的內(nèi)容以方便的形式介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的彈性化、學(xué)生發(fā)展空間的擴(kuò)大化；使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸一些有重要價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，如高中數(shù)學(xué)中設(shè)計(jì)邏輯框圖讓計(jì)算機(jī)去執(zhí)行、用計(jì)算機(jī)符號(hào)系統(tǒng)表示數(shù)學(xué)內(nèi)容、用計(jì)算機(jī)語言表達(dá)數(shù)學(xué)命題、用程序和算法表示數(shù)學(xué)過程、“IF…，THEN…”這樣的語句可以在數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)等。
信息技術(shù)的介入使得數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的組成要素，特別是對(duì)它的一些基本屬性進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，使知識(shí)更多的以過程的方式進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數(shù)學(xué)教材中的一些知識(shí)呈現(xiàn)方式動(dòng)態(tài)化、可操作化，更多的是讓學(xué)生去試驗(yàn)。使得師生的思維方式得以不斷擴(kuò)展，人們更有信心和力量。
3．信息技術(shù)與教學(xué)教學(xué)的整合
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合最直接的就是教學(xué)方式的變革與學(xué)習(xí)方式的變革。在信息技術(shù)條件下，引起數(shù)學(xué)教育工作者更多的就是對(duì)教學(xué)觀的反思與課堂結(jié)構(gòu)變化的關(guān)注。信息技術(shù)環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，教師不再是知識(shí)的提供者、權(quán)威和智慧的源泉，而成為學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導(dǎo)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識(shí)，而是在自主探索、合作交流的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探索者，問題討論的啟動(dòng)者和調(diào)整者，問題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與權(quán)利。
信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者與教學(xué)者都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又持久的影響，這將是革命性的一場(chǎng)變革。學(xué)習(xí)方式（地點(diǎn)、時(shí)間、環(huán)境、資源）發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展的關(guān)聯(lián)性將無比接近，教學(xué)模式將更加體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。由于有信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，就可以滿足多樣性、個(gè)性化、區(qū)別化的需求。學(xué)生可以利用的資源更加豐富，會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)過程，探索與不斷思索才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師而言，原先在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現(xiàn)在可以被以計(jì)算機(jī)為主要載體所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境所代替，如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資料庫(kù)等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)更加開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與式、活動(dòng)式、主體性教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)，師生關(guān)系得以改變，成為真正的合作者。
信息技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺(tái)，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)走向生活，走向現(xiàn)實(shí)，更加情境化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體上來。利用技術(shù)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，用錄像、影碟以及計(jì)算機(jī)軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，以視覺形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動(dòng)性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學(xué)科相結(jié)合，使得數(shù)學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)融通起來，進(jìn)而使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，共事學(xué)習(xí)收獲，從中真切地感受數(shù)學(xué)的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。
信息技術(shù)與課程整合論文 篇5
根據(jù)上級(jí)教育部門統(tǒng)一安排，我校自8月23日起對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行了培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，我收獲很大。我認(rèn)為，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為我們教師探索新型教學(xué)模式提供了更好的教與學(xué)的媒介。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的自主學(xué)習(xí)比以往傳統(tǒng)課堂講授更能促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與合作。它們與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時(shí)所具有的特性，為新型教學(xué)模式的創(chuàng)建提供了最理想的教學(xué)環(huán)境。應(yīng)用信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條重要思路。作為一名教師，我深刻的認(rèn)識(shí)到教育改革的緊迫性和必然性。
當(dāng)前科技發(fā)展異常迅猛，每個(gè)人，不管是教師還是學(xué)生都必須不斷學(xué)習(xí)。信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個(gè)性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實(shí)施的舞臺(tái)，使生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，使終生教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具；對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。利用多媒體技術(shù)能給學(xué)生提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能給學(xué)生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，這將對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展起到積極的作用。
現(xiàn)代化教學(xué)手段能利用多種媒體組合，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生參與和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，也可以得到充分的發(fā)揮。這一點(diǎn)在英語教學(xué)中顯得優(yōu)為重要。教師在給學(xué)生提供自學(xué)條件的'基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
把現(xiàn)代教育技術(shù)與英語學(xué)科進(jìn)行整合，可以改變教材的觀念和形式，改變教學(xué)環(huán)境、手段和方法，變革教學(xué)模式，有利于面向全體同學(xué)發(fā)展個(gè)性，有利于學(xué)生進(jìn)行獲取信息，處理信息，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合是必要的而且也是緊迫的。
我任教的學(xué)科是初中英語，在教學(xué)當(dāng)中，從現(xiàn)代化教育手段中，也體會(huì)到了現(xiàn)代化的運(yùn)用之益。特別是課堂教學(xué)中，學(xué)生喜歡新鮮事物電教媒體的使用，使他們精神振奮，積極性與主動(dòng)性大大提高，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。例如，在講《how do you deal with the problems》一課時(shí)，用電腦制作出一系列的有關(guān)煩惱的動(dòng)畫生動(dòng)的表現(xiàn)出來，能夠引起學(xué)生關(guān)注本課的焦點(diǎn)，起到了導(dǎo)課的作用，而且，也使同學(xué)們想到解決這些問題的辦法。
信息技術(shù)教育與課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，任學(xué)生自由地遨游在知識(shí)的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。
信息技術(shù)與課程整合論文 篇6
一、信息技術(shù)與地理課程整合的必要性
現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的廣泛而深入的應(yīng)用，已經(jīng)成為目前教育發(fā)展與改革的一個(gè)顯著標(biāo)志。以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越廣泛地被運(yùn)用于教與學(xué)之中，對(duì)教育產(chǎn)生了重大的影響，“整合”成為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一個(gè)主要內(nèi)容。
二、信息技術(shù)與地理課程整合過程中存在的問題
1.為了整合而整合
在信息技術(shù)與地理課程整合的過程中，常常把信息技術(shù)神化，把整合看作時(shí)尚，堂堂課都要與信息技術(shù)搭邊，沒能從思想觀念上意識(shí)到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合。反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
2.照搬照抄，毫無創(chuàng)意
地理現(xiàn)代教育理念之一是突出個(gè)性化，它不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣也體現(xiàn)在教師的教學(xué)方面，如，教師教學(xué)的.過程、方法、策略以至模式等。這就需要廣大地理教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索出更多的“整合”模式，然后通過廣泛的交流、溝通，吸取別人的精華，并添加上自己的創(chuàng)意，來提高“整合”的效率�！斑m合自己的，才是最好的”這句話是最能說明問題的。
3.華而不實(shí)，追求“技術(shù)含量”
多媒體技術(shù)可以利用自己強(qiáng)大的功能，降低難度，突破難點(diǎn)，但是，如果只是簡(jiǎn)單地以生動(dòng)形象的畫面把本來應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象再現(xiàn)出來，那么，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。學(xué)生的注意力很可能就會(huì)被這些無關(guān)的內(nèi)容或音樂所吸引，引起了學(xué)生的好奇心理，分散了學(xué)生的注意力，這樣反而不利于課堂教學(xué)，影響了教學(xué)效果。
4.以輔代主，本末倒置
信息技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段，但有的教師卻把整堂課的所有內(nèi)容、所有教學(xué)環(huán)節(jié)都納入其制作的課件之中，甚至是一個(gè)簡(jiǎn)單的地理問題，本應(yīng)是由教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做出反應(yīng)的，也由計(jì)算機(jī)代勞，從而造成了整堂課都由多媒體“霸占”的局面。學(xué)生只是跟著教師手中鼠標(biāo)的點(diǎn)擊一步一步地進(jìn)行下去，有的問題來不及思考又看到了新的一幅畫面，學(xué)生失去了積極思考的余地，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去他們應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，從而也造成了教師和學(xué)生都成了計(jì)算機(jī)的奴隸的局面。長(zhǎng)期面對(duì)屏幕還會(huì)引起學(xué)生一系列的健康問題。
三、信息技術(shù)與地理課程整合的解決方法
針對(duì)上述情況，為了使信息技術(shù)更好地與地理教學(xué)“整合”，我通過近幾年的實(shí)踐與反思，認(rèn)為必須注意以下幾個(gè)問題：
1.提高地理教師自身素質(zhì)是整合的前提
開展信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，就必須要求教師掌握最基本的信息技術(shù)操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術(shù)下設(shè)計(jì)教學(xué)的技能。只有加強(qiáng)自身的信息技術(shù)業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高電腦操作技能，才可以更好地開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，否則，一切都是紙上談兵。
2.正確定位教師的主導(dǎo)地位
在此教學(xué)中，我們看到的往往是：學(xué)生盯著電子屏幕，教師則在教室后面或機(jī)房里充當(dāng)播音員和解說的角色，課堂氣氛活躍不起來，教學(xué)效果大打折扣。但應(yīng)用的目的是為了輔助教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，它在地理教學(xué)過程中是處于配角的角色。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。
3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主動(dòng)體”，而非“被動(dòng)體”。只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)、研究、探討，而不是被動(dòng)地接受，這樣才是最有效的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)科“整合”時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)過程中堅(jiān)持“一切以學(xué)生為本”的原則，充分注意學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法，才是科學(xué)有效的“整合”。
4.充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源把握時(shí)事要聞
現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬變，與地理有關(guān)的事物時(shí)有發(fā)生。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)搜集、整理、分析地理信息材料。注意資料的新穎性、時(shí)代性和真實(shí)性，以及資料與地理學(xué)科的相關(guān)性。在地理課堂教學(xué)中，教師通過在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用地理新聞時(shí)事的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)，既可以作為地理課堂的有益補(bǔ)充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高地理課堂效率。
總之，利用信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為教學(xué)演示工具，而是把信息技術(shù)與地理知識(shí)、教育理念、教育思想有機(jī)地整合，整合的最終目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)和創(chuàng)新思維的空間！
參考文獻(xiàn)：
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信息技術(shù)與課程整合論文 篇7
摘 要：本文首先說明了信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目標(biāo)，同時(shí)論述了在教育理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)是可行的。在教育理論的指導(dǎo)下，著重研究了信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過對(duì)照教學(xué)實(shí)驗(yàn)來檢測(cè)和驗(yàn)證信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合是否達(dá)到了整合的目的。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 電子技術(shù)課程 整合 教學(xué)設(shè)計(jì)
在信息時(shí)代下，信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行理論與實(shí)踐的研究具有劃時(shí)代的意義，是教育發(fā)展與改革的必然趨勢(shì)。從適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才的要求、電子技術(shù)的快速發(fā)展和電子企業(yè)對(duì)電子專業(yè)人才的要求等方面來看，研究信息技術(shù)與電子技術(shù)課程的整合是具有實(shí)際意義的。本研究試圖在教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，來研究信息技術(shù)與電子技術(shù)課程的整合。
一、信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目標(biāo)
信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目標(biāo)是建設(shè)數(shù)字化的教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。
具體來說：
（1）提高學(xué)習(xí)的效果和效率；
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生良好的信息養(yǎng)；
（3）培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。
二、信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)模式
信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合，在虛擬逼真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，電子技術(shù)課程以問題——探究型教學(xué)模式為核心，通過文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、課件等方法手段把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象以一個(gè)個(gè)問題的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人情感等因素，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，從問題出發(fā)，有目的、有選擇地對(duì)教學(xué)資源庫(kù)中的教學(xué)資源進(jìn)行搜集、分析、整理、組合，從而建立自己的學(xué)習(xí)資源庫(kù)；然后設(shè)計(jì)出解決問題的方法或方案，并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)或答案，以驗(yàn)證自己的方法或方案是否正確，直到解決問題為止。
2、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
當(dāng)前隨著以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的信息傳播系統(tǒng)的應(yīng)用，為創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力的保障。
�。�1）硬件環(huán)境。數(shù)字化硬件環(huán)境建設(shè)主要是建設(shè)能支持信息技術(shù)應(yīng)用于電子技術(shù)課程教學(xué)過程中的硬件設(shè)施，包括各種教學(xué)媒體，校園服務(wù)設(shè)施，各種配套的教學(xué)、管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等。首先，在電子技術(shù)室的每個(gè)實(shí)驗(yàn)工作臺(tái)配上一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)，并把每臺(tái)計(jì)算機(jī)用網(wǎng)線連接起來，形成實(shí)驗(yàn)室LAN，然后與校園網(wǎng)相連，實(shí)驗(yàn)室LAN通過校園網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)連接起來。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，處于網(wǎng)絡(luò)上的每臺(tái)計(jì)算機(jī)之間是連通的，可以相互間進(jìn)行通信與訪問。
�。�2）軟件環(huán)境。在硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等在校園網(wǎng)上建立具有開放性的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)。此虛擬電子技術(shù)平臺(tái)不但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和電子實(shí)驗(yàn)，而且能夠給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)和探索的工具、交流渠道、信息資源等。
3、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
針對(duì)信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)特點(diǎn)，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、組織形式、呈現(xiàn)方式進(jìn)行重構(gòu)，以利于在電子技術(shù)課程教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，提高電子技術(shù)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。
4、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
(1)組織形式：電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該遵循充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、以學(xué)生為中心的原則進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行組織，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以問題或任務(wù)的形式呈現(xiàn)，將知識(shí)點(diǎn)所需要的各種資料及建議性的學(xué)習(xí)方法等信息附加在其后。這些內(nèi)容的有機(jī)組合能促使學(xué)生將原有的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立橫向和縱向的聯(lián)系，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，有利于學(xué)生在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。
(2)實(shí)驗(yàn)類型：為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，更好地適應(yīng)信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)模式，把電子技術(shù)分為兩種類型：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)�；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的目的是鞏固學(xué)生的`專業(yè)理論和知識(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和基本專業(yè)素質(zhì)，為綜合實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的是提高學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析問題與解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和主動(dòng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生信息的搜集、分析、整理、應(yīng)用等信息素養(yǎng)。
5、實(shí)驗(yàn)方法
實(shí)驗(yàn)方法分為真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。真實(shí)實(shí)驗(yàn)是在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)的電子技術(shù)中，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，從解決“問題”出發(fā)，學(xué)生按照自己為解決問題設(shè)計(jì)的方案、設(shè)想或猜測(cè)等設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案，在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，使用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和電子原器件等建立實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證方案的設(shè)計(jì)、設(shè)想或猜測(cè)，最終達(dá)到解決問題的目的。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)的電子技術(shù)中，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，從解決“問題”出發(fā)，學(xué)生按照自己為解決問題設(shè)計(jì)的方案、設(shè)想或猜測(cè)等設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由虛擬仿真技術(shù)生成的一類適于進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中，包括相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、有關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)信息資源，學(xué)生利用相應(yīng)的虛擬實(shí)驗(yàn)資源建立實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證方案的設(shè)計(jì)、設(shè)想或猜測(cè)，最終達(dá)到解決問題的目的。由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)生只要在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中利用系統(tǒng)提供的實(shí)驗(yàn)資源建立實(shí)驗(yàn)電路即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不受現(xiàn)實(shí)器件和儀器設(shè)備的約束，省去了器件的購(gòu)買、電路的制作與調(diào)試等時(shí)間，不必?fù)?dān)心器件與儀器設(shè)備的損壞，縮短了實(shí)驗(yàn)周期，降低了實(shí)驗(yàn)費(fèi)用和損耗，大大提高了電子技術(shù)的效率。而且仿真技術(shù)允許實(shí)驗(yàn)者按照要求設(shè)計(jì)自己的元器件，使仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)與最新技術(shù)、器件同步，是現(xiàn)代電子技術(shù)最常用的一種實(shí)驗(yàn)方式，是各種電子設(shè)計(jì)方案、電路可行性、電路合理性等分析驗(yàn)證的主要方式。
6、教學(xué)的調(diào)查與反饋
教師要定期對(duì)學(xué)生就電子技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過程，了解電子技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，為電子技術(shù)課程的教學(xué)改進(jìn)提供參考和有效的數(shù)據(jù)。教師也可以隨機(jī)抽取部分學(xué)生，就學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，以確認(rèn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，以便進(jìn)一步改進(jìn)電子技術(shù)課程的教學(xué)。
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