[信息技術(shù)論文]信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

　　【摘要】國家提出在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個較新的概念和領(lǐng)域，容易與熟悉的計算機輔助教學(xué)混淆。本文對信息技術(shù)與課程整合的概念進行了梳理，在信息技術(shù)與課程整合同計算機輔助教學(xué)的比較中，明確信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵。

　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；計算機輔助教學(xué)；課程整合

　　在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課樣改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍”應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

　　信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和學(xué)校都在積極地進行探索與實驗。在實踐探索過程中，理論與實踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)。

　　 一、信息技術(shù)與課程整合的概念

　　目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。

　　大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進課程整體的變革。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。

　　“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種上具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點是日前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。

　　信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者，而一線教師和教研人員則比較認(rèn)可“小整合論”。筆者認(rèn)為從整個基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實踐層面的問題。

　　 二、計算機輔助教學(xué)與信息技術(shù)和課程整合

　　1．從計算機輔助教學(xué)到信息技術(shù)和課程整合——基于實踐的反思

　　我國計算機應(yīng)用于教學(xué)是從計算機輔助教學(xué)開始發(fā)展的。計算機輔助教學(xué)的觀念與實踐對教學(xué)起到了一定的促進作用。但是計算機輔助教學(xué)的推廣中出現(xiàn)了一些偏差和問題，例如所謂的“課講”很多還沒有改變教學(xué)的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體CAI只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學(xué)過程更加具體化、細致化和人性化。這種方式并沒有突破教師講、學(xué)中聽的傳遞式教學(xué)，所以只會成為傳統(tǒng)教育的一種補充、完善和發(fā)展。國內(nèi)研究人員對多年來的計算機輔助教學(xué)和教學(xué)軟件開發(fā)與推廣進行了反思和探討，并且借鑒國外的相關(guān)研究成果，引入了信息技術(shù)與課程整合概念

　　國內(nèi)很多研究會那認(rèn)識到計算機輔助教學(xué)的局限，并且對計算機輔助教學(xué)同信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系做出自己的論述．例如何克抗指出“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學(xué)）”。他說，“信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。解月光則提出基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式的觀點。她提出信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題．二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要素來支持學(xué)習(xí)。

　　2．計算機輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合的異同

　　臺灣學(xué)者王全世和惟存教育實驗室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。

計算機輔助教學(xué)（CAI）

信息技術(shù)與課程整合

理念

只是輔助，缺乏對整體教學(xué)的考慮

強調(diào)事例、融入。強調(diào)從教學(xué)整體考慮

信息技術(shù)的作用

輔助的工具或者媒體

教學(xué)中的一個因素

范疇

范疇較小

范疇較大，包含計算機輔助教學(xué)

目的

提高教學(xué)效率

改善學(xué)習(xí)

實施

對老師的操作技能要求較高，對教師的整體能力要求不高

實施較難，對教師的整體素質(zhì)要求較高

　�。�1）理念

　　信息技術(shù)與課程整合強調(diào)的是整合和融入．信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節(jié)課甚至整個單元，強調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計的方法來進行課程與教學(xué)設(shè)計。計算機輔助教學(xué)則強調(diào)的是輔助，即考慮強化菜一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學(xué)。

　�。�2）信息技術(shù)的件用

　　在信息技術(shù)與課程整合中，信息、技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。計算機輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。根據(jù)臺灣學(xué)者的觀點，信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個等級，從等級0到等級4：

　　無（等級0）：教學(xué)中沒有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。

　　分離（等級1）：信息技術(shù)被用來教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒有連結(jié)，或連接性很低。

　　補充（等級2）：師生偶爾使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動中被視為補充的角色。

　　支持（等級3）：在大部分學(xué)習(xí)活動中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著支持的角色。

　　整合（等級4）：在日常的教學(xué)活動中，師生很自然地使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)被延伸地視為一項工具、一個方法或一種程序。

　　（3）范疇

　　信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上包含計算機輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計算機輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，不但理念提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術(shù)相及的教學(xué)活動都可認(rèn)為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具。學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計算機輔助教學(xué)的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，上有較少的時候?qū)W生使用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。計算機輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計算機擴展為信息技術(shù)，從教。年擴展到課程，從輔助擴展到整合。

　�。�4）目的

　　信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)生在信息技術(shù)與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進行，許能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，等新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計算機輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率，結(jié)果是有限度地提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　 （5）實施

　　信息技術(shù)與課程整合的實施需要將既有的課程與教材進行重新設(shè)計。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多同素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實施上難度較大。計算機輔助教學(xué)則一般只需要教師使用固有的軟件進行演示，對教師的課程與教學(xué)設(shè)計的能力要求不高，所以計算機輔助教學(xué)實施的難度較小。

　　 結(jié)束語

　　 信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動適應(yīng)；我們必須改變傳勢，在學(xué)科教學(xué)時作出及時的調(diào)整。對于理科學(xué)科，必要的習(xí)題也是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點。為了克服這一缺點�？梢猿浞掷�用Internet網(wǎng)絡(luò)這一信息資源，認(rèn)權(quán)威網(wǎng)站或重點中學(xué)網(wǎng)站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學(xué)生作測試題和平時練習(xí)。這些題目往往題型新穎、信息準(zhǔn)確，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。

　　2．增進學(xué)習(xí)交流，提高教學(xué)水平，網(wǎng)絡(luò)的交互性給教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機會。教師可以一方面利用E-mail與有關(guān)專家進行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和一系列教育網(wǎng)站的教育論壇、如在中國名師教育網(wǎng)上可以與重點學(xué)校的名師專家探討學(xué)科教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)的教育論壇可以與各地的同行探討教學(xué)中遇到的問題以及對學(xué)科教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，達到提高自己教學(xué)水平的目的。

　　總之，信息技術(shù)應(yīng)用于理科教學(xué)，對傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論。實驗教學(xué)模式，實際運用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)信息技術(shù)與理科課程教學(xué)的科學(xué)整合。通過整合激發(fā)學(xué)生對理科學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣．課堂內(nèi)外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學(xué)，學(xué)生的實驗理解能力、動手能力、創(chuàng)新能力均會取得長足的進步．同時，信息技術(shù)與理科課堂教學(xué)的整合也能鞭策教師進一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，發(fā)展更多的能力。

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