淺入淺出 直觀激趣

中國改革開放總設計師偉人鄧小平早在他那個并不發(fā)達和先進的年代就高瞻遠矚地指出：“計算機要從娃娃抓起�！爆F(xiàn)代一日千里高速發(fā)展的科學技術，為這一極具前沿性的世界性命題創(chuàng)造了條件。但真要在小學起始年級開設信息技術課程并非易事，不用說一般的老師會覺得不可思議，專職的計算機老師同樣會感到棘手。今年我們學校從二年級起就開設此課程。我則通過幾周的嘗試，加上原有的教學經(jīng)驗，很快就摸到了一點門道，每堂課我和學生們能夠一起充分互動，教學相長。也就是在這一段對低年級信息技術的教學嘗試中，我領略到了信息技術對低齡兒童的獨特魅力。我成功的施教，也使得我格外地受學生的歡迎。每上一堂課，孩子們課前對我都是翹首以待，課上則一個個精神飽滿，熱情百倍。

　　一、移花接木，巧添情趣

　　如給三年級學生上第一堂課《信息和信息處理工具》時，為說明信息技術學科的重要，我便用了一句孩子們都知道或聽過的話。

　　我問學生：“現(xiàn)在人類進入了什么世紀？”“21世紀�！睂W生們異口同聲。

　　我進一步講述：“21世紀最大的特點，即人類進入了信息時代信息社會。”講到這里我把這一句話中的“信息”兩字用學生們熟知的“語文”、“數(shù)學”、“音樂”、“體育”、“美術”等詞進行了替換，讓學生讀一讀“語文時代”、“數(shù)學時代”、“音樂時代”……學生雖小，但邊讀邊仰天大笑，就是在這開懷的笑聲中我知道學生們懂得了21世紀人類離不開信息，要會處理信息就必須掌握信息技術的道理。

　　二、聯(lián)系實際，體味新知

　　 生活是人類最好的老師，切合實際的講解，會讓學生更易理解接受和信服。如為跟學生說明信息技術學科的先進性問題時，我結合現(xiàn)狀，跟學生進行了如下對話：

　　師：“在新學期你們所開設的學科中，你的父母或爺爺奶奶對哪一門感到最有興趣、最新鮮？”

　　生：“信息技術�！被卮甬惓ｍ懥痢�

　　師：“為什么？”

　　學生沉默思考。

　　師：“他們以前從沒有見過這樣的書。能者為師，在語數(shù)等學科上可以說他們是你們的老師，但在計算機學科上他們就不敢這樣講，因為他們讀書時沒有接觸過它，現(xiàn)在他們不懂，因為不懂所以他們也只能當學生，你們學會了你們就是他們的老師，對不對？”如此表述符合學生已有的知識結構，學生們都會為自己能接觸學習這門先進的學科而興奮不已。自然對老師所說的一番話，都會信服地連連點頭。

　　三、信手拈來，善作比方

　　如講第二課《計算機的組成》時，為闡明“軟件”的概念，我先把“硬件”比作人的軀殼，我告訴學生人光有軀殼還不行，不是完整的人，完整的人少不了指揮我們正確行動的思想，這正如計算機的軟件，如此一講，學生自然對計算機由硬件和軟件兩部分組成不再有疑意了，同時也就自然而然地明白了“軟件是指揮計算機正常工作的命令語言”這一本來讓他們覺得難以理解接受的含義。

　　四、心靈對等，永固熱情

　　要了解孩子就必須先蹲下來看孩子，同樣，要教會孩子必須在心靈上首先和學生對等，與學生平起平座。這正如優(yōu)秀學生大都是夸出來的一樣，賞識是成功教育的靈丹妙藥，低年級學生對賞識更是異常渴望，所以在上第一堂時，我就明確地告訴學生，在語數(shù)等學科面前他們可能已有優(yōu)劣之分，但在信息技術面前，他們站在同一起跑線上，都是一樣的優(yōu)秀。如此激勵學生自然中聽、愛聽。平時每上一堂課，課前我都要問學生，想讓老師來上這一節(jié)課嗎？或問喜歡老師給大家上課嗎？在得到肯定的回答后，我也會肯定地告訴學生，老師也非常想和喜歡給大家上課。如此一來，學生的情緒馬上會得到充分的調動。在講課時則盡可能多地用學生喜聞樂見的少兒化的語言和示范動作，讓學生始終帶著一種親近感。如每一堂課結束，我總不忘要問一問學生：“這堂課你覺得收獲大不大？”“喜歡老師這樣給大家上課嗎？”“希望老師下次再來這樣給大家上課嗎？”平等的交流讓學生對我永遠充滿期待。

　　五，充分準備，喜聞樂見

　　每次備課我都做好充分準備，利用有利條件多上網(wǎng)上搜索好的資料，制成學生的喜歡課件。準備充分，講起課來得心應手，學生學起來也簡單有趣。

　　應該說給低年級學生上信息技術課與高年級相比是比較吃力的，但若能結合其年齡特點，注重淺入淺出，給以直觀激趣，你會發(fā)現(xiàn)給娃娃們上計算機課真是別有一番風味。沒有對此作過嘗試的計算機老師，嘗試一下，可謂大有裨益。