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以學生為本，讓學生主動參與學習
豐臺一小 李慧素質教育是以學生為主體的教育，是使學生在參與探究知識、獲得知識的同時，聰明才智得到充分的發(fā)揮，潛能得以開發(fā)。從這個意義出發(fā)，教師在備課和課堂教學時都要處處站在學生的角度來鉆研教材，設計教案，組織教學，指導練習。要盡量創(chuàng)造條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，要引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終主動積極地參與到學習的全過程中。激發(fā)學生參與探究知識，眾所周知，學生知識的掌握、能力的發(fā)展都離不開學習主體——學生自身的智力活動的內化，這是其他任何因素都無法替代的一種特殊的認識活動。因此，教學中應體現這樣一個主導思想：在教師的引導下，學生能獨立完成的就讓他們自己動手、動腦獨立完成；能獨立完成一部分的，就獨立完成一部分；能獨立完成一點點的，就讓他們獨立完成一點點。避免所有內容都當新知識講，并在他們獨立探求的過程中，教師適時加以點撥、講評，使同學之間的議論、交流達到深化理解新知識、掌握規(guī)律，學懂弄通的目的。
一、創(chuàng)設問題情境，讓學生愿參與
所謂創(chuàng)設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學生參與的興趣。創(chuàng)設問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養(yǎng)學生對知識的探究能力和習慣。
在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創(chuàng)設，使學生經常處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒，提高學生的學習情感素質。
例如在進行畫筆教學時，介紹完“圓/橢圓”工具的使用后，讓學生以此工具為主創(chuàng)作一幅畫。盡管生活中的這方面的素材很多，但不限定畫什么，沒有提示，多數學生無法繼續(xù)思考，只是在畫面上不斷地疊加圓或是橢圓（實心或空心），形式上或許帶有偶然的美感，并沒有確切的意義。學生的思維有了一個相對充分的醞釀后，運用多媒體電教手段,為學生創(chuàng)設一個學習的整體情境，即創(chuàng)設多空間、多層次的情境，使之從視聽等多個方面產生不同級別的感知活動，這些感知活動使學生在觀看、感知的同時產生思維、情感的活動，最終產生對自身認知結構的作用。如讓學生先看五環(huán)旗、靶心圖案。這些有次序的疊加圓給學生以極大的啟發(fā)，馬上就有學生能畫出光盤、水暈的圖案。進而給出圖1，
這些美麗的相對復雜的圖案，激發(fā)了學生的興致，觸發(fā)了學生的靈感；對一些稍微復雜的圖案，用多媒體課件讓學生組合其繪制過程如圖2所示，
于是，在學生的屏幕上也相繼誕生了形態(tài)各異的小青蛙、小豆豆、大黃蜂······這種先抑后揚的教學節(jié)奏，為學生的主動思維在時間和空間上留下了余地；適時的啟發(fā)，利于開闊眼界，引發(fā)聯想。學生克服了思維中的依賴性和惰性，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極思考，提出問題。即孔子所說的：不憤不啟，不悱不發(fā)。適當地創(chuàng)設“憤”“悱”情境，能夠促使學生的思維從被動轉為主動。
二、聯系生活實際，讓學生愛參與
把計算機教學與兒童生活實際聯系起來，講來源，講用途，使學生感到生活中處處可以用計算機，學起來自然親切、真實。起初讓學生運用所學知識解決實際問題，會產生一種強烈的心理體驗，即計算機可以簡化生活實踐中繁瑣的操作，是非常有用的。這種心理體驗，會使學生對計算機產生濃厚的興趣。教學中如能經常根據教材內容，聯系實際，引導學生觀察生活中的問題，啟發(fā)他們思考，能否用學過的計算機知識來解決，更會使學生興趣橫生。讓學生把生活中各種數學知識，如按比例分配電、水費，計算儲蓄利率，日常買糧買菜等這些天天遇到的數學問題，用電子表格軟件EXCEL來幫助解決。這些與數學知識有關的實際問題，都發(fā)生在學生身邊，充滿了生活情趣，學生很愛參與。還有小學生已開始學英語了，我們大家都知道死記硬背單詞是苦燥的事,而且效果也不甚佳,但我們換一種方式,在計算機上使用《開心單詞》和《輕輕松松背單詞》軟件進行練習，使學生潛移默化地知道了計算機的一些作用，同時也能提高他們的英語水平。計算機課的教學中，基本概念和理論性的教學內容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言，適當的與生活實際相關聯的比喻，將理性的概念化為感性形象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。在講解軟磁盤的使用時，５寸軟盤是將缺口封上為寫保護，３寸軟盤則是將寫保護劃片打開時為寫保護。學生在學習時很容易認為３寸盤和５寸盤一樣都是將口封上為寫保護。講到這一點時，我拿出了一張３寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上二個孔對在兩只眼位置上，告訴學生，３寸盤上有兩只眼睛，當二只眼睛都瞪著時，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的（寫保護了）。當睜一只眼閉一只眼時（把劃片封上）是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒有進行寫保護。聽到這一比喻時，學生都歡笑不已，點頭稱是，至此，這一教學難點在幽默的生活情趣中解決了。
三、了解學生基礎，讓學生能參與
要使學生能參與到課堂教學過程中來，首先教學目標設計必須注意面向全體學生，整體地、有層次地確定準確、具體、全面、適度的教學目標，引導學生分層參與，共同提高。即教師的要求要適合大多數學生的認識水平。如在教學畫筆軟件中的“圖像菜單”這部分知識時，考慮到翻轉與旋轉菜單命令的靈活使用，如果完全由小學中年級的學生獨立地歸納概括，對大多數學生來講是有點困難的。于是，就在師生共同研究一些有代表性的翻轉的實例之后，再讓學生仔細觀察比較屏幕上水平翻轉或垂直翻轉的圖形有什么特點，概括出“翻轉”菜單命令的使用方法，有了這個基礎，再抽象概括“旋轉”的使用方法，就省力多了。如給定一個圓，讓學生畫出adidas標志(圖3)。其次教師要為學生學習新知識打好必備的知識基礎，對應具有的能力訓練要到位，否則即使學生學習的積極性調動起來了，也無法參與到教學活動中來，積極性會受到挫傷，學生的潛能得不到充分地發(fā)揮與培養(yǎng)。例如在教學“要求學生能夠綜合運用各種工具和菜單命令作圖”這部分知識，給出圖4讓學生自由組合創(chuàng)造。學生必須對各種工具、菜單命令等使用十分清楚，最基本的“剪切”、“復制”、“粘貼”命令使用要過關，不然學生就不能主動參與到這部分知識的教學過程中來，在具備應有能力的基礎之上，有的學生把表與小豬的頭組合在一起，也有的學生把表和小豬的肚子組合在一起；有的學生把小豬以路燈的形式排列，還有的學生把路燈形式的小豬復制，翻轉粘貼，很像小豬在列隊歡迎······學生在拆分、組合所給資料的過程中，要進行比較、轉化、重組的思考和操作，對于提高學生參與學習的積極性，訓練學生的思維遷移能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的變通性具有重要意義。
四、加強學法指導，讓學生會參與
教學既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地學習，而不是由老師牽著學生走。在具體教學實踐中，貫徹任務驅動式教學思想，著力在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。引導學生學會提綱挈領，抓重點，鼓起學生敢于提出問題和讓我“試一試”的勇氣，培養(yǎng)探究能力。通過操作等實踐活動，從動作感知到表象，到能根據解決實際問題的需要，靈活運用計算機解決實際問題。
布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現到自己有能力來應付外部世界�！蔽覀円箤W生能充分發(fā)揮自己的能動作用，積極參與到學習和實踐中去，成為學習的真正主人。例如在進行鼠標的使用教學中采取以任務驅動的方式。以任務驅動即先給學生提出問題，再由學生在上機的過程中運用自己各方面的能力解決問題。如：講鼠標的常見圖案以及它的含義時，我采取了這種形式。我啟發(fā)學生：“同學們，我們學習了windows窗口的許多知識，在使用鼠標操作時，你們發(fā)現沒有在不同的情況下鼠標的圖案是不同的，……”我的話還沒說完，學生就表示：“對！不一樣！”“這節(jié)課就由你用所學過的知識來找一找鼠標都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！”我的話音剛落，同學們就爭先恐后地上機尋找了，只怕自己比別人少找一個。學生情緒高漲，課堂氣氛非�；钴S。學生利用所學的有關窗口知識積極上機尋找鼠標的各種圖案，通過總結，學生找出了鼠標的六種常見圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“I”等（如圖所示），并且一一說出了他們的含義。比如：箭頭表示是預備狀態(tài)，在等待執(zhí)行命令；沙漏表示計算機在執(zhí)行任務，你不能去做別的操作；多向箭頭型圖案表示可以移動窗口角落的方向；小手表示在使用幫助文件時，在手指圖案處按一下，會出現另一層幫助畫面；I表示鼠標在窗口內的位置等等。通過教學，不僅激發(fā)了學生的求知欲，也培養(yǎng)了學生的動手能力，使學生真正成為了課堂的主人。因此，我們對學生不僅是傳授知識，而且要激勵思維；不僅要使其知之是什么、為什么，而且要啟發(fā)學生怎么思考，而不是簡單的向學生“奉送真理”，而是教會學生去發(fā)現真理。
五、激發(fā)成就動機，讓學生善參與
每個人都有獲得成功的需求和愿望。要承認學生有巨大的智力發(fā)展?jié)撛诹�；要相信他們是能學好的。在課堂教學這種群體活動中，教師要正確對待每一個學生。對不同層次的學生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學生樹立自信心，并在參與教學過程中親自感受到成功的愉悅，使他們善于參與。在畫圖教學中，學生動手畫圖之前，我通常是讓學生以小組的方式進行討論，在小組中學生的思維可以相互啟發(fā)，同齡之間可以更多地交流思維經驗，容易使兒童感到心理安全、心理自由。在課堂上學生表達自已的觀點時不會受到打擊和嘲笑，主動驗證自己想法的正確性時不會遭到孤立。在學生做的每一個練習時，都允許學生在給定的題目中自由發(fā)揮，鼓勵學生在給定的圖畫中任意添加或改變，但一定說明為什么。如：練習畫一棵樹，要求學生以樹為中心組成一幅畫。畫完以后請他們說出為什么要這樣畫(如圖所示)。教師和其他同學提出自己的意見供他參考。當然提出不同意見后，也有的學生堅持己見，此時要特別強調尊重他的意見，鼓勵學生以自己的方式看待問題。經過這樣反復的培養(yǎng)和引導，學生自我控制創(chuàng)造過程的能力提高了，使學生學會參與合作學習，從而收到了既不降低思想的靈活性又增加實用性的效果。在畫圖成果展示中提出，遇到困難可以得到教師的幫助，但每人只有一次機會。通過這樣的要求之后，發(fā)現學生在上機的過程中遇到問題之后不再是馬上想到舉手，而是先想：“為什么？”“怎樣解決？”，然后上機探索、查書，第二想到的是問周圍同學，最后才是舉手問老師。當然個別學生機會用完后，還有問題不能解決，我會用一兩句關鍵的話啟發(fā)他，使他們能夠靈活地運用所學知識。如果不行，接下來的辦法是給其他同學解答類似問題時叫他旁聽，啟發(fā)他思考，總之我的目的是通過各種手段讓他經過思考后弄明白為止，而不是簡單的告訴他答案。學生通過自己思考解決問題之后，從近期看提高了解決問題的能力，從長遠看培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維，使他們體會到了自己動手動腦解決問題時的喜悅。經常有學生通過自己的努力探索使問題得到了解決，下課后對我說：“不用您，我自己也行”，這正是我所期待的。
六、營造參與氛圍，善待學生插嘴
促使學生主動學習還必須營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，以利于學生肯于思考，樂于參與。把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，教學中不妨對學生的座位編排形式來一次“變革”：讓學生自愿結合，分組學習，分層指導，教師從高高的講臺上走下來，走到學生中間，以平等的身份與學生討論交流，讓學生在多向交流中參與。我在班上曾做過這個試驗，試驗表明：學生在這樣的環(huán)境中學習，學得非常主動、積極，都感到無比高興，好像獲得了一次解放似的，使求知的課堂變成了奏響智慧音符的課堂。
在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。在課堂上，要注意到學生的個體差異，創(chuàng)設不同的情境和氛圍，特別是對學習困難生，對他們身上的閃光點要及時肯定、贊揚，增強他們的自信心。
正確對待課堂上學生的“插嘴”。古往今來，課堂是由教師主宰的，學生只能正襟危坐，洗耳恭聽。教師講到哪里就聽到哪里，不可越雷池半步。后來“放寬政策”，學生隨教師所問，舉手獲準后可以發(fā)言。若偶有學生不舉手就發(fā)言，就會被定為亂“插嘴”，有違課堂紀律。輕則挨批，重則受罰。課堂上學生的“插嘴”，除少數胡說，有意搗亂外，多數總是認真聽講，積極思考，情不自禁的主動發(fā)言。教師應善待這種“插嘴”。我認為能多幾個這樣的插嘴，課堂氣氛將會因之而活躍起來。
有這樣一則故事：過去挪威人出海捕沙丁魚，回到港口，往往魚死滿艙，而死魚賣價大跌。一些聰明的漁民想出了一個方法：在魚艙里放進幾條鲇魚，鲇魚生性好動，四處亂游，而大量的沙丁魚因見到幾個“異己分子”，便緊張起來，加速游動，增強了機體的活動量，因而死亡率降低，漁民的受益也就高了。其后把這種利用鲇魚以增大沙丁魚活動頻率、激發(fā)其活力、延長�；钇诘默F象，稱之為“鲇魚效應”。若把只知道聽老師講課，“墨守陳規(guī)”的學生比作沙丁魚，課堂氣氛顯得死氣沉沉，而這個“船艙”中放進幾條生氣勃勃的“鲇魚”，便能打破沉悶，增強活力，學生學習的主動性積極性，便會提高。這幾個會“插嘴”的同學不正是那幾條“鲇魚”嗎？
為此，我們教師要改變傳統的老看法，認為學生課堂上坐得端端正正，只會定定神神地聽老師講課，才是最好的學生，這樣的班級才是守規(guī)矩的好集體。事實上這樣的鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助于學生自主學習能力的培養(yǎng)，主動學習積極性的發(fā)揮，因此我們教師要特別善待課堂上學生的“插嘴”。因為插嘴的學生，他們積極主動參與課堂教學活動，全身心投入，積極思維，主動要求自覺學習是值得肯定和發(fā)揚的。比那些腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表揚，張著嘴等老師“喂知識”，甚至于“身在曹營心在漢”，想著室外事的學生要好得多。
因此教師要更新觀點把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。保護這種“插嘴”，縮短教師和學生的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進學生創(chuàng)造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。如果學生的這種“插嘴”受到批評或指責，會傷害學生的自尊心，可能會使他們以后連回答問題的勇氣都沒有了。因此，我們要區(qū)別對待課堂上學生的“插嘴”。
七、體驗成功喜悅，維系參與熱情
在教學中，通過練習學生才能將所獲得的知識逐步內化為動作技能和心智技能，同時也才能評價學生參與學習的效果，維系參與學習的熱情。為激勵學生繼續(xù)參與學習的積極性，可根據實際變精講多練為巧練精講或不講，變先講后練，邊講邊練為先練后講、邊練邊講。教學過程中講求實效，及時反饋，及時矯正，及時補救，幫助、鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。小學生對知識的掌握、技能的形成和發(fā)展經歷了由淺入深、由易到難、由生到熟的循序漸進的過程。因此，教師要根據教學的實際要求與學生的可接受能力，精心設計有坡度、有層次的練習，為學生提供思維的階梯，引導他們拾級而上，深化新知。即分層練習，鞏固新知，激發(fā)學生積極思維。設計練習可用觀察性練習、討論性練習、一題多解、多變、多串、多用等多種行之有效的練習方式進行訓練，讓學生積極參與到教學過程中，成為學習的主人。
例如：在windows窗口組成的鞏固練習中，我采取了教師和學生、學生和學生之間相互交流的形式。我先帶著學生討論：“我們一起觀察資源管理器窗口，看看它都是由哪些部分組成�！边@時學生都熱情發(fā)言：“在窗口中有菜單條、標題條……”“還有最大化按鈕、最小化按鈕、還原按鈕……”“還有……”；再由學生和學生之間討論：“兩個人一組互相講解一下窗口的組成�？纯凑l說的最全？”采取這樣的方式上課不僅可以培養(yǎng)教師與學生之間的感情，也培養(yǎng)了學生的團結互助精神，形成你幫我，我?guī)湍愕膶W習氣氛。這對學生在成長過程中的人格培養(yǎng)也有一定的促進作用。
總之，在整個課堂教學中，教師要積極而又審時度勢地把學生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導他們在主動參與探究知識的過程中，既長知識，又長智慧。
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