自然課培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力淺見

    小學(xué)自然教學(xué)大綱明確指出：自然教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，即小學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用自然科學(xué) 知識解決身邊的一些實際問題時必備的能力。它主要包括初步的觀察能力、實驗?zāi)芰�、邏輯思維能力、想象能 力、動手能力等。有意識地培養(yǎng)小學(xué)生這些能力，有利于開發(fā)他們的智力，啟迪創(chuàng)造思維，為他們今后進(jìn)一步 學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)、從事各種科技活動打下良好的基礎(chǔ)。
    心理學(xué)原理表明，思維能力是人的認(rèn)識能力（即智力）的核心，而抽象概括能力是其中的重要組成部分。 現(xiàn)以第七冊《金屬》一課為例，談?wù)剬W(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)。
    一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和實驗，為科學(xué)抽象打好基礎(chǔ)。
    觀察和實驗是人類認(rèn)識自然的基本途徑，也是自然教學(xué)的基本特點。通過觀察、實驗等實踐活動，可以為 抽象和概括準(zhǔn)備大量的感性材料，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。教學(xué)中，教師應(yīng) 盡可能創(chuàng)造條件，認(rèn)真準(zhǔn)備好與新授知識有關(guān)的“有結(jié)構(gòu)”的材料，指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察或?qū)嶒�，去探索它�?研究它，幫助學(xué)生獲得對被探究事物的感性認(rèn)識，初步形成對該事物的了解，以便于在教師的啟發(fā)下進(jìn)一步通 過頭腦的加工、語言的交流上升為理性認(rèn)識，形成相應(yīng)的科學(xué)概念。
    在《金屬》一課教學(xué)中，為了組織好學(xué)生在課堂上的探究活動，師生共同準(zhǔn)備好用于觀察和實驗的各種材 料。除教師準(zhǔn)備好教學(xué)中所需的實驗器材，如鋁勺、銅鑰匙、鐵釘、燒杯、電池、導(dǎo)線、燈泡等外，還應(yīng)指導(dǎo) 學(xué)生自己收集并準(zhǔn)備一些易于獲得的材料，如稍粗一些的鐵絲、鋁絲、銅絲，香煙盒里的鋁箔，可用于捶打的 卵石等。教學(xué)時，應(yīng)有順序地組織好學(xué)生分組實驗，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄拷饘俚墓餐�性質(zhì)。1.組織學(xué)生觀察三種金 屬時，要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，并給予必要的提示，讓他們用砂紙把金屬表面打磨一下后尋找出這些金屬外表的 相同點。這樣做既可達(dá)到觀察的目的，也能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。2.教材中的三個實驗和“試一試”實驗要讓 學(xué)生人人動手操作，以增強他們對金屬的感性認(rèn)識。對學(xué)生不便準(zhǔn)備的傳熱實驗，教師也應(yīng)該在演示該實驗時 盡可能讓學(xué)生摸一摸沒有浸在熱水里的物體的一端，使他們實實在在地感覺到銅、鐵、鋁都能傳熱。3.最好把 教材中的“試一試”分散在一個觀察和三個實驗中去分別完成，形成對比實驗。這樣有利于突出銅、鐵、鋁的 共同性質(zhì)，加深學(xué)生對這些金屬的感性認(rèn)識。4.學(xué)生實驗時，要提示他們注意觀察實驗現(xiàn)象，以便于告訴老師 “看到了什么，通過實驗或觀察，知道了什么？”
    二、精心組織研討，引導(dǎo)學(xué)生思維，逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力。
    在完成觀察和實驗探究活動之后，教師應(yīng)及時組織學(xué)生開展研討，即引導(dǎo)他們把在探究活動中所獲得的感 性認(rèn)識和想要說出來的話通過課堂討論、互相交流等形式起到相互啟發(fā)的作用，從而找出被研究事物的共同的 、本質(zhì)的屬性并加以概括，使感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識，形成一定層次上的科學(xué)概念。由此可見，組織學(xué) 生研討的過程，實際上就是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的抽象概括能力的過程。
    如《金屬》一課：1.抽象金屬的共性。在每一組觀察或?qū)嶒灲Y(jié)束后，教師應(yīng)及時組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。 討論前教師必須向?qū)W生提出討論題，以引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象思維，鼓勵學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)盡量交流自己的觀察 所得和想說的話。討論題是：你在觀察銅、鐵、鋁等物質(zhì)的外表中看到了什么？銅、鐵、鋁的外表有沒有相同 的地方？木棍、玻璃棒、粉筆呢？通過傳熱、導(dǎo)電實驗，你看到了什么？這些現(xiàn)象說明了什么？從金屬延展性 實驗發(fā)現(xiàn)，把銅絲、鐵絲、鋁絲彎折或捶打后有什么變化？把木棍、玻璃棒、粉筆彎折或捶打后會怎樣？這些 現(xiàn)象說明了什么？課堂討論可采取小組形式，即前后相鄰4個學(xué)生為一組互相交流、 討論，然后引導(dǎo)學(xué)生在全 班范圍內(nèi)作交流發(fā)言，講明他們對三種金屬的共同特性的認(rèn)識。通過討論，教師在肯定學(xué)生正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上 指導(dǎo)學(xué)生填寫本課中的前四處空白。2.概括金屬的共同性質(zhì)。通過上面的研討活動，再對金屬的共性進(jìn)行概括 。概括時仍應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過討論加以完成。具體過程是：（1）討論：根據(jù)上面的觀察和實驗，我們可以知道銅 、鐵、鋁有哪些共同的性質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生對銅、鐵、鋁的共性進(jìn)行概括。（2）教師告訴學(xué)生：由于銅、鐵、鋁有 共同的性質(zhì)， 它們是同一類物體，叫做金屬。金屬表面所特有的光澤稱為“金屬光澤”。金屬的種類很多，如 金戒指（金）、焊錫、干電池的金屬殼（鋅），電燈泡里面的鎢絲等與銅、鐵、鋁一樣，都是金屬。（3 ）引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論：根據(jù)銅、鐵、鋁的相同性質(zhì)，可以推想出金屬的共同性質(zhì)是什么？進(jìn)而完成更高層次的概 括。（4）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“什么是金屬”， 并強調(diào)只有同時具有以上四個性質(zhì)的材料才是金屬。這樣作好進(jìn)一 步抽象，建立金屬初步的科學(xué)概念。
    三、及時鞏固新概念，不斷增強學(xué)生的抽象概括能力。
    鞏固知識主要是指對知識的識記和應(yīng)用。一個新的概念，如果不及時鞏固，是不容易記住的，更談不上掌 握和應(yīng)用它。鞏固的途徑主要是練習(xí)和復(fù)習(xí)，如在學(xué)生認(rèn)識什么是金屬和金屬的共同性質(zhì)之后，可以進(jìn)行下列 鞏固練習(xí)：（一）識記練習(xí)：1.銅、鐵、鋁有什么共同性質(zhì)？2.金屬有什么共同的性質(zhì)？3.什么是金屬？通過 識記，再現(xiàn)本課所學(xué)的知識，并使學(xué)生的抽象概括能力得到一次強化。（二）應(yīng)用練習(xí)：1.干電池的外殼是一 種金屬鋅制成的，請推測鋅應(yīng)該具有哪些性質(zhì)？2.想一想：木棍和玻璃棒為什么不是金屬？3.試一試、議一議 （可設(shè)計為小游戲）：香煙盒里的鋁箔紙和鉛筆芯是不是金屬？（三）課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，自 己身邊或家里的物體哪些是金屬制的？都是些什么金屬？它們具有哪些共同的性質(zhì)？通過應(yīng)用練習(xí)和課內(nèi)外結(jié) 合練習(xí)，可以增強學(xué)生對金屬的認(rèn)識，并學(xué)會一種物質(zhì)是否金屬的判斷方法，強化了學(xué)生的抽象概括能力。