小學(xué)自然“課型與教法”研究

    一、探求自然課型的合理劃分
    1982年，隨著新大綱的頒布與新教材的使用，全國許多地方先后進(jìn)行分課型研究新的自然教學(xué)方法。湖北 省教研室在廣泛開展新教材適應(yīng)性實驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“觀察課、實驗課、科學(xué)考察課、科學(xué)討論課、解 暗箱課、邏輯推理課、技能訓(xùn)練課、創(chuàng)造性思維課”8課型教學(xué)。此外，上海市和江蘇金壇縣的8課型和9課型劃 分也具有一定的典型性。這些課型的劃分對自然教師分析課型特點，選擇合理的教學(xué)方法提供了依據(jù)。我們在 實踐中也看到，這些課型的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，給教師準(zhǔn)確地把握課型特點帶來一定的困難。8課型或9課型中，有 的是按學(xué)生獲取事實資料的手段或方法分類，如觀察課、實驗課、科學(xué)考察課；有的是按思維品質(zhì)分類，如創(chuàng) 造性思維課；有的是按思維方法分類，如解暗箱課、邏輯推理課，而技能訓(xùn)練課既可以說是按教學(xué)目的分類， 也可以看作是按獲取知識的手段分類。我們認(rèn)為，自然教學(xué)的基本過程，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行探求知識 的認(rèn)識過程，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識活動的特點來劃分課型，似乎更能反映自然教學(xué)過程的特點。為此，我們把自然課 劃分為“觀察課、實驗課、科學(xué)考察課、科學(xué)討論課、技能訓(xùn)練課”5種課型。一種課型反映學(xué)生一種“搞科學(xué) ”的方法模式，它們共同構(gòu)成學(xué)生學(xué)科學(xué)的方法體系。
    二、對“5課型”的實踐與認(rèn)識。
    對于新劃分的5種課型，我們分別選出典型課例，開展了系統(tǒng)研究。這些研究對于幫助教師根據(jù)認(rèn)識活動特 點，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用。隨著教學(xué)實踐的深入，我們逐步發(fā)現(xiàn)，根 據(jù)學(xué)生獲取知識的主要認(rèn)識活動劃分課型也有它的局限性。因為：①無論哪一課型，學(xué)生的認(rèn)識活動都不是單 一的，而是多種活動交叉進(jìn)行的，并且每種活動的選擇及出現(xiàn)順序也是因認(rèn)識對象不同而靈活多變的，如實驗 課中也有觀察活動。②“討論”是加工整理感性認(rèn)識，形成理性認(rèn)識的主要活動，存在于各類課型中，不宜單 獨列一類。③每一課型所指的認(rèn)識活動，其實主要是獲取事實的認(rèn)識活動，并沒有包括整個認(rèn)識過程的全部認(rèn) 識活動。實際教學(xué)中教師常常為突出課型特點，只注重獲取事實的過程，而忽視整個認(rèn)識過程的完整性；只注 重觀察、實驗和考察材料的準(zhǔn)備及觀察能力、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，忽視研討環(huán)節(jié)的組織和抽象概括等思維能力的 培養(yǎng)，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性事實進(jìn)行加工整理，上升為理性認(rèn)識，研討流于形式，結(jié)論最終還是 來自教師。此外，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識活動特點劃分課型，不利于學(xué)生自行選擇研究方法獨立探究，自行獲取知識 。因為在每一類課的教學(xué)活動中教師都明確提出了研究方法，這在低年級是可以的，而在高年級，如果學(xué)生沒 有選擇研究方法的能力和機(jī)會，只能按教師設(shè)計好的研究程序進(jìn)行，那么其獨立解決問題的能力得不到很好鍛 煉，在課外自己遇到了問題將會束手無策。實踐迫使我們重新構(gòu)建新的分課型教學(xué)思路。
    三、解剖典型，重新構(gòu)建分課型教學(xué)思路
    為了尋求新的課型劃分思路，我們對反復(fù)研究過的各典型課例的教學(xué)過程進(jìn)行了認(rèn)真的觀察和比較，從中 發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然獲得認(rèn)識的主要活動方式不盡相同，但其展開認(rèn)識過程的思路及所達(dá)到的目標(biāo)層次在同一年級 卻是一致的，如中年級觀察課中《植物的莖》一課，先由問題引入，通過觀察各種個別莖的特點來獲得事實， 然后通過研討對事實進(jìn)行加工，最后抽象出莖的共同特征�？茖W(xué)考察課中《自然水域的水是不純凈的》一課， 提出問題后，先引導(dǎo)學(xué)生實地考察，獲取事實資料，然后通過對所獲事實進(jìn)行加工整理，從而得出自然界的水 都是不純凈的這一結(jié)論。
    各課型在各年段教學(xué)中，都遵循學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的特征，所不同的只是不同年級認(rèn)識上升的程度不一樣，低 年級學(xué)生對事實的整理只達(dá)到表象形成的層次，中年級對事實整理后，還要加工，上升到概念，而高年級則還 要運用概念進(jìn)行判斷推理，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。
    基于上述認(rèn)識，我們根據(jù)認(rèn)識過程所達(dá)到的目標(biāo)層次，重新構(gòu)建了“積累事實表象、尋找共同特征、探究 自然規(guī)律”三種課型。按照這一課型分類的教學(xué)思路，我們又選擇了一部分典型課例開始了新的教學(xué)實踐。
    如在“積累事實表象”的課中，我們分別選取《鯽魚》、《小水輪》進(jìn)行了研究。《鯽魚》一課的教學(xué)， 為了讓學(xué)生充分獲取事實材料，我們讓學(xué)生觀察活鯽魚，盡可能給予較多的觀察時間，并且不限定觀察內(nèi)容和 方式，讓他們充分發(fā)揮自主性。觀察后的研討中，學(xué)生積極發(fā)言，語言生動形象，鯽魚的表象很快在學(xué)生頭腦 中清晰建立。在研究“尋找共同特征”的課時，我們選取了《鳥》和《植物的果實》等典型課例進(jìn)行研究，其 中《鳥》的教學(xué)被專家稱之為“源于教材而高于教材的典范”。
    附圖{圖}
    通過典型課例的系統(tǒng)研究，我們總結(jié)出了3種課型教學(xué)的基本過程（見上表）。比較這3種課型的教學(xué)過程 ，我們不難發(fā)現(xiàn)，①它們都遵循“材料引起活動，活動充實經(jīng)歷，經(jīng)歷觸發(fā)思維”的教學(xué)思路，符合認(rèn)識論的 一般規(guī)律。②都符合“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——得出結(jié)論——擴(kuò)展應(yīng)用”的科學(xué)探究的基本過程。③符合教 學(xué)的一般過程：“引入新課——學(xué)習(xí)新課（自行探究研討）——鞏固應(yīng)用”。
    近10年的分課型專題研究進(jìn)程，是全市自然教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教法，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)全市自然 教學(xué)質(zhì)量大面積提高的過程。伴隨研究的不斷深化，一批優(yōu)秀教師脫穎而出，成為我市教改教研的中堅，一批 優(yōu)質(zhì)課在省內(nèi)獲獎，多篇論文發(fā)表于《人民教育》、《湖北教育》和《小學(xué)自然教學(xué)》雜志上�；仡櫰D辛的研 究探索歷程，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，開展課型教學(xué)研究的過程，既是一個認(rèn)識不斷深入，教法日臻完善的過程，又 是一個以課題研究為載體，在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教師素質(zhì)等方面一舉多得的過程。