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淺談小學(xué)低年級(jí)自然課的“情·知教學(xué)”
（遼寧省大連市西崗區(qū)兆麟小學(xué) 魯啟安）所謂“情·知教學(xué)”，概括地說(shuō)就是把認(rèn)知因素與情性因素辯證統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。它與傳統(tǒng)教學(xué)有著明 顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)只把教學(xué)的著眼點(diǎn)集中于認(rèn)知目標(biāo)，重視認(rèn)知因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，但往往以犧 牲情性目標(biāo)為代價(jià)。盡管傳統(tǒng)教學(xué)理論有時(shí)也講興趣、情感、意志和性格，但都不過(guò)是當(dāng)作認(rèn)知的輔助手段而 已，并不把它作為教學(xué)目標(biāo)看待�！扒椤ぶ虒W(xué)”與之不同之處是，主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知目標(biāo)和情性目標(biāo) 的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知心理和情性心理和諧共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。正是這種鮮明 的特點(diǎn)，決定了它已經(jīng)成為指導(dǎo)教育教學(xué)的先進(jìn)的指導(dǎo)思想。
“情·知教學(xué)”的教學(xué)思想與《小學(xué)自然教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大綱）所提出的要求是一致的。《大綱》 要求指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察及動(dòng)手操作能力，這是教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)；要 求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣、科學(xué)態(tài)度等，這是教學(xué)的情性目標(biāo)。在低年級(jí)的自然教學(xué)活動(dòng)中，如何將“情·知教 學(xué)”和《大綱》有機(jī)地統(tǒng)一在一起，更好地完成自然課的教學(xué)任務(wù)呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下七個(gè)方面來(lái)完善 自然課的“情·知教學(xué)”。
１．保持良好的人際關(guān)系；
２．創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境；
３．給學(xué)生以充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；
４．實(shí)施信息傳遞的“立體結(jié)構(gòu)”；
５．充分發(fā)掘和利用教材的思考性和情緒性因素；
６．教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；
７．“學(xué)”與“習(xí)”的統(tǒng)一。
下面結(jié)合《磁鐵游戲》一課談?wù)勗谛W(xué)低年級(jí)自然課中應(yīng)如何實(shí)施“情·知教學(xué)”。
一、明確目標(biāo)，做到認(rèn)知目標(biāo)和情性目標(biāo)同時(shí)并舉
正因?yàn)椤扒椤ぶ虒W(xué)”要求認(rèn)知因素與情性因素辯證統(tǒng)一，所以在教學(xué)活動(dòng)中既要明確認(rèn)知目標(biāo)（掌握知 識(shí)、開(kāi)發(fā)智力），又要明確情性目標(biāo)（培養(yǎng)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等心理素質(zhì)），使二者同時(shí)并舉， 統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。根據(jù)《大綱》要求并結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，明確《磁鐵游戲》一課的認(rèn)知目標(biāo)和情性目 標(biāo)。
（一）認(rèn)知目標(biāo)
１．讓學(xué)生了解磁鐵的形狀；
２．知道磁鐵能吸鐵；
３．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)磁鐵吸鐵的實(shí)驗(yàn)，教給學(xué)生用觀(guān)察、比較的方法認(rèn)識(shí)事物。
（二）情性目標(biāo)
１．引起學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣；
２．培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的意志品質(zhì)和敢想、敢做、會(huì)做的自信心。
只有明確了目標(biāo)并將認(rèn)知目標(biāo)和情性目標(biāo)統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程中，才能收到相得益彰的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)造條件，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情性過(guò)程和諧共進(jìn)
“情·知教學(xué)”理論認(rèn)為，情與知的健康發(fā)展應(yīng)該是和諧共進(jìn)的。要達(dá)到和諧共進(jìn)，必須借助一定的手段 或創(chuàng)造一定的條件，根據(jù)《磁》一課的教材特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面入手來(lái)創(chuàng)造條件，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程 與情性過(guò)程的和諧統(tǒng)一。
（一）創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境
心理學(xué)的研究表明，人的情知心理因素是先天素質(zhì)在后天環(huán)境中逐漸養(yǎng)成和成熟的。在教學(xué)過(guò)程中只有創(chuàng) 設(shè)良好的物理環(huán)境，人際關(guān)系環(huán)境和問(wèn)題情境等，學(xué)生的心理素質(zhì)才能得以較好的形成和發(fā)展。因?yàn)榈湍昙?jí)兒 童的心理特點(diǎn)是活潑、愛(ài)動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力不能長(zhǎng)久集中，讓他們老老實(shí)實(shí)坐上一堂課確實(shí)不易，所以在 教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)適宜低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境尤為重要。只有利用各種手段使學(xué)生產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生好奇心。才能 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)情性因素的培養(yǎng)。從這一點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，筆者創(chuàng)設(shè)了一種 適宜一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。
１．充分利用各種教具和學(xué)具。有趣的、形象直觀(guān)的教具最能吸引低年級(jí)學(xué)生的注意，引起學(xué)生的好奇， 使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，筆者自制了新穎的魔術(shù)教具和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物教具，并為 學(xué)生準(zhǔn)備了大量的實(shí)驗(yàn)材料。如各種形狀的磁鐵、小木塊、橡皮、鐵片、鐵釘、螺絲帽、玻璃、塑料尺、燒杯 、鋸末等。諸多的教具激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
２．繪制顏色鮮艷、直觀(guān)形象的圖片。筆者針對(duì)磁鐵常見(jiàn)的形狀制作了顏色鮮艷、形象逼真的卡片，結(jié)合 磁鐵的性質(zhì)設(shè)計(jì)了三幅直觀(guān)的、易為學(xué)生理解的掛圖。
３．創(chuàng)設(shè)集知識(shí)與趣味于一體的游戲活動(dòng)。根據(jù)本課的三個(gè)性質(zhì)筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲，寓知識(shí)于游戲之中 。
４．運(yùn)用先進(jìn)的電化教學(xué)手段。筆者準(zhǔn)備了一段擬人化的電視片，將磁鐵的應(yīng)用知識(shí)通過(guò)聲、像途徑傳遞 給學(xué)生。
５．舉行饒有趣味的競(jìng)賽活動(dòng)。本課采用了分組競(jìng)賽的教學(xué)形式，鞏固學(xué)生已學(xué)得的知識(shí)，并開(kāi)發(fā)學(xué)生的 思維。
學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的這種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，興趣盎然，回答問(wèn)題爭(zhēng)先恐后，就連學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生也 躍躍欲試�？梢�(jiàn)，認(rèn)知過(guò)程與情性過(guò)程在這種條件下能夠和諧共進(jìn)。
（二）充分發(fā)掘和利用教材的思考性和情緒性因素
教材的思考性因素是指教材內(nèi)涵或由教材所引發(fā)的在“教”與“學(xué)”過(guò)程中需要思考的因素。教材的情緒 性因素是指教材內(nèi)容能引發(fā)學(xué)習(xí)者情緒變化的因素。教材既是認(rèn)知因素的載體，也是情性因素的載體，為了使 學(xué)生的認(rèn)知心理和情性心理同時(shí)活躍起來(lái)，就必須發(fā)掘和利用教材的思考性和情緒性因素。
比如，在導(dǎo)入《磁鐵游戲》一課時(shí)，筆者根據(jù)教材內(nèi)容編了一個(gè)小魔術(shù)，這個(gè)小魔術(shù)利用磁鐵隔著紙能吸 鐵的原理將鐵末吸到紙上，同時(shí)在紙上顯示出課題的拼音字母。這樣做的目的是：其一，引出了本課課題；其 二，激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生驚奇不已；其三，驚奇之后，學(xué)生頭腦中會(huì)出現(xiàn)“為什么”，他們的思維處于極 其活躍的狀態(tài)。為了找到答案，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知的需求，為本課的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這個(gè)小魔術(shù)利用了教材的 情緒性因素，通過(guò)磁鐵在學(xué)生心中的神秘感引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)又活躍了學(xué)生的思 維，激發(fā)學(xué)生去探索，從而使學(xué)生深刻理解知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力�？梢�(jiàn)，在教學(xué)中，教師只有自覺(jué)并充分地發(fā)掘和 利用教材的思考性和情緒性因素，才能達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)和情性目標(biāo)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的目的。
（三）給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)
教育的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做 的這種精神。要達(dá)到這種目的，就必須給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。只有給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，才會(huì)提高學(xué)生獨(dú) 立思索、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
１．給學(xué)生群體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了落實(shí)教學(xué)面向全體學(xué)生的教育思想，在教學(xué)活動(dòng)中教師要讓每個(gè)學(xué)生都 參與學(xué)習(xí)，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在《磁》一課中，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)組的每一個(gè)學(xué)生都有一次或 兩次動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。為了體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題都讓學(xué)生自己去想、去 說(shuō)、去做，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。如在講授磁鐵的性質(zhì)時(shí)，教師將抽象的知識(shí)融于游戲之中，讓學(xué)生在游戲中 通過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵。教師只在必要的時(shí)候進(jìn)行講解、示范和指導(dǎo)。這樣做既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主 體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。又如在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)完成后，他們實(shí)驗(yàn)用的鐵釘需要收拾，教師并不直接 命令學(xué)生如何把釘子裝好，而是將表現(xiàn)的機(jī)會(huì)充分地給予學(xué)生，讓他們自己想一個(gè)又快又方便的方法把鐵釘收 拾好，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)把問(wèn)題自行解決了。這樣做既鞏固了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足了 學(xué)生積極表現(xiàn)的心理需求。
２．給學(xué)生成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。成功的表現(xiàn)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)高昂的學(xué)習(xí)熱情。這一點(diǎn)對(duì)于 后進(jìn)生更為重要。在上課時(shí)，難度較小的問(wèn)題，筆者盡量讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答，并且多表?yè)P(yáng)他們。通過(guò)成功的 表現(xiàn)讓他們?cè)诶蠋熗瑢W(xué)中“抬起頭來(lái)走路”，從而幫助他們樹(shù)立起自己能學(xué)好自然的自信心。
總之，上述的種種做法目的只有一個(gè)，就是讓認(rèn)知過(guò)程與情性過(guò)程和諧共進(jìn)，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。
三、辯證統(tǒng)一，促使認(rèn)知心理和情性心理健康發(fā)展
“情·知教學(xué)”理論認(rèn)為：在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)認(rèn)知在先，當(dāng)認(rèn)知心理活動(dòng)高速進(jìn)行時(shí)，情性心理便 得到相應(yīng)的加強(qiáng)，儲(chǔ)蓄著新的能量，并培養(yǎng)著較為穩(wěn)定的性格；有時(shí)情性在先，高昂的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的性格，在 一定條件下，又會(huì)把能量回流給認(rèn)知活動(dòng)，激起智慧的火花；有時(shí)，認(rèn)知與情性齊頭并進(jìn)，互為條件，合而為 一。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“知”的發(fā)展是互為條件的。在某些情況下，認(rèn)識(shí)因素常常作為一種意識(shí)力 量啟迪著或抑制著情性的方向和能量；在另一種情況下，情性又常常以某一種心境，加強(qiáng)或抑制思維的強(qiáng)度和 效率。比如在課前，學(xué)生的注意力分散，認(rèn)知活動(dòng)還處于抑制狀態(tài)，這時(shí)教師有意安排的一個(gè)新穎、有趣的魔 術(shù)表演立刻吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生的神態(tài)反映出學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，促進(jìn)思維進(jìn)入了活躍的狀態(tài)， 這就是情性引起了認(rèn)知活動(dòng)的活躍，學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)就可以推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的高速進(jìn)行。學(xué)生掌握“磁鐵 的兩個(gè)性質(zhì)”的過(guò)程，也并非是單純的認(rèn)知過(guò)程，隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)磁鐵的好奇和興趣也越來(lái)越 濃，情性因素也相應(yīng)地增強(qiáng)，以至于產(chǎn)生了想動(dòng)手試一試的動(dòng)機(jī)。所以當(dāng)教師讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)收拾桌面上 的鐵釘時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)樂(lè)此不疲；當(dāng)教師讓其停止時(shí)，還有些學(xué)生不肯放手，這正是認(rèn)知因素對(duì)情性因素作用 的結(jié)果。在這節(jié)課中有時(shí)認(rèn)知與情性同時(shí)活躍起來(lái)。如在教師操作玩具鵝的時(shí)候，學(xué)生臉上洋溢著天真的笑容 ，同時(shí)手舉得高高的，不等教師發(fā)問(wèn)學(xué)生已經(jīng)在下面小聲嚷著：“老師手中有磁鐵！”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的情知 因素同時(shí)得到鞏固和發(fā)展。如果每一節(jié)課，認(rèn)知過(guò)程和情性過(guò)程都能和諧相關(guān)，互相促進(jìn)，保證認(rèn)知目標(biāo)和情 性目標(biāo)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，久而久之，學(xué)生的認(rèn)知心理和情性心理就會(huì)健康發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)將得到培養(yǎng)和提高。
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