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發(fā)現(xiàn)探索型識字教學之策略
發(fā)現(xiàn)探索型識字教學之策略
浙江嘉興郊區(qū)教師進修學�！∨嵝忝�
識字是小學語文教學的起始階段。以往在識字教學中也強調識字要和認識事物結合起來，但在實際的課堂教學過程中，往往出現(xiàn)為識字而識字的現(xiàn)象。如為突破詞義教學這個難點，教師們采用了“語境創(chuàng)設法”、“實物印證法”、“態(tài)勢展現(xiàn)法”等，最終達到的效果就是讓學生印證課本上出現(xiàn)的生字新詞所對應的事物或所表達的情態(tài)。如名詞，學生看了老師提供的圖片或呈現(xiàn)的實物，知道了某個詞所對應的物是什么，使詞在學生眼中“名符其實”；有關動詞，則通過教師或學生的體態(tài)展示，使學生明白某個動作是怎樣的態(tài)勢；有關形容詞，則采用有聲語言的描繪、渲染，創(chuàng)設一定的情境，使學生體會、領悟詞所表達的某種情感。這些方法確已把“識字和認識事物”結合了起來，但窺其學生在認識過程中的思維軌跡加以剖析，不難發(fā)現(xiàn)，這種認識事物的活動是在教師的控制下展開的，是一種淺層次的認識，學生對字詞與事物之間所展開的認識活動，只是一種尋求表象的對應活動，就類似于課堂上教師的點名活動。
本文以第一冊看圖識字為例談談如何在識字教學中激發(fā)學生的探索熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
一、畫面導向認識活動
畫面導向認識即教師要理解編者的意圖，充分利用插圖，通過問題的導向，使學生的認識逐步拓展與深化。問題的設計既要體現(xiàn)學生探索、發(fā)現(xiàn)的導向思路，又要使學生的思維處于多維的開放狀態(tài)。下面就以師生間的活動來展示這種認識活動。
師：看看圖，讀讀詞，你發(fā)現(xiàn)了什么
生：我發(fā)現(xiàn)了這兩幅畫上的東西一種是玉米，一種是泥土。
生：我還發(fā)現(xiàn)“玉米”和“土”兩個詞都寫在自己的畫面上。
師：你能上來在這兩幅畫上寫寫這兩個詞嗎
生：指名一人上來寫，其余學生在書中的畫上寫。
師：現(xiàn)在我們請“玉米”和“土”兩個新朋友住進“田字房”里去。（你認為自己已經會寫的寫1遍，不大會的寫２遍）
師：在寫字時，你又發(fā)現(xiàn)了什么
生：我發(fā)現(xiàn)“玉”字是“王”上加一點。
生：不，應該是“王”字里面加一點。
師：比一比，他們誰發(fā)現(xiàn)得更好，為什么
生：琪琪（下一位）說得好。因為“王”上加點，有人會把點回到上面去，就不是“玉”上少一橫。
生：我發(fā)現(xiàn)“土”字是“王”上少一橫。
生：我發(fā)現(xiàn)“土”字，上面一橫短，下面一橫長。
以上這個教學片斷，從圖入手，以識字為基點，在學生自主學會生字的同時，對學生適時地進行觀察發(fā)現(xiàn)的活動，教師一個個看似不經意的提問，恰似一枚枚可口的誘耳，誘發(fā)了學生的求異求新思維；助燃了探索的熱情。學生在教師的引導下，主動積極地對畫面展開了觀察活動，再通過比較思考，把自己獲得的新發(fā)現(xiàn)表達了出來，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅。
二、生活導向認識活動
生活導向認識即教師要充分調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，聯(lián)系生活實際，從不同的角度對“詞”展開進一步的認識活動。
師：學了這兩個詞，你們還知道“玉米”和“土”的哪些情況
生：我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃的。
生：我吃過玉米，知道它的味道很好，又香又甜。
生：玉米的營養(yǎng)很好，奶奶常常讓我吃玉米。
生：玉米可以蒸來吃，還可以變（爆）成玉米花。
生：玉米還可以炒來當菜吃。
生：多吃玉米還可以防止癌癥。
師：這個說法你是從哪兒知道的
生：電視里介紹過的。
生：玉米是長在土里的。
生：奶奶家的地里種了玉米，玉米的稈吃起來有點甜。
生：土的用處很大，植物都要種在土里。
師：那么多植物的生長都離不開土，土的功勞可真不小�。�
這個教學片斷，涉及到了學生的生活領域，調動了學生大腦庫里有關對“玉米”與“土”的感性經驗，觸發(fā)了學生主動、積極的思維活動。學生從玉米的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工的方法以及“土”與植物的關系等已知的感性積累作了匯報。在師與生、生與生的相互交流中增加了信息的總量，拓寬了學生的視野，拓展了思維的深度。
三、興趣導向認識活動
興趣導向認識活動即教師在學生的已知和未知的兩岸巧架橋梁，利用激勵機制，誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，然后以興趣為燃點，以生動的語言去助燃學生思維的火花，使思維在求索中拓展，從而對所學的字詞產生新的疑問，激發(fā)其探索熱情。
師：今天我們學習了兩個新詞，你們對“玉米”和“土”還有什么問題想弄明白的
生：我想知道，把玉米種子放在水里會長出苗來嗎
生：畫上的玉米顏色是黃色的，可奶奶買回來的是白色的，這是什么原因
生：有的白色的上面還有幾顆紫色的玉米，為什么會長成這樣
生：畫上的玉米的頭上都有白色的，像媽媽用來弄頭發(fā)的摩絲，這是什么東西媽媽買回來的玉米上面沒有這種東西。
生：一顆玉米放在地里，怎么會長出那么多個玉米
生：土里到底有些什么東西
生：燒熟的玉米撒在土里會發(fā)芽嗎
生：活的東西（動物）埋在土里會長出小動物來嗎
生：玉米中有些什么營養(yǎng)
師：小朋友提出了那么多問題，這些問題老師把它一個個寫在小紙條上，下課后大家去尋找答案。
哪個小組答案先找到，就把這紙條上的問題先拿走，看哪個小組知道的問題最多。
這個環(huán)節(jié)，主要是讓學生從不同的方面對“玉米”和“土”提出更深一層的疑問，從學生提出的這些問題看，都是極富深究和探索價值的。學生在發(fā)現(xiàn)新問題時，思維處于激活狀態(tài)，在學生質疑、相互解疑的過程中，新的問題又將產生。如；土里有蚯蚓，蚯蚓在地里干什么燒熟的玉米種在土里為什么不發(fā)芽等……在這個過程中，學生不斷地將觀察到的事物與已有的知識直接或間接地聯(lián)系起來思考，從中獲得新的發(fā)現(xiàn)。
四、實踐導向認識活動
實踐導向認識活動即教師根據學生提出的問題，通過整理歸納，逐題羅列出來，然后開展小組尋找答案的比賽，采用自由組合、自由選題的形式，讓學生帶著問題走向大自然、走向生活去進行探索實踐活動。在探索的過程中獲得新知、在實踐的過程中進一步發(fā)現(xiàn)新的探索熱點，在生生互動的過程中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享探索之樂趣，從而激發(fā)更高層次的探索熱情。
探索型識字教學策略，以識字為基點，引導學生發(fā)現(xiàn)詞與事物之間的聯(lián)系，從而對詞所指代的事物展開深層次的認識活動。在逐步深入的認識活動過程中始終以學生為主體，變單調的讀、重復的寫、機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動，使學生的識字活動成為極為快樂的事。這樣當學生讀到、聽到所學過的字詞時，腦中再不會只是沒有生命的、孤零零的字形了，學生用探索中獲得的認識豐富了詞的內含，再現(xiàn)了詞所表達的事物之形象，從而使識字教學成為培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的沃土。
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