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小學(xué)科學(xué)“探索-研究”課型解讀暨教學(xué)策略的探討
小學(xué)科學(xué)“探索-研究”課型解讀暨教學(xué)策略的探討作者/葉西安
摘 要：作為小學(xué)科學(xué)中比較普遍的課型之—，“探索—研究”課型為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著不可或缺的重要責(zé)任。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)策略；探討
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不再是以教師直接講授所能獲取的，而是通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐步形成的。這就意味著科學(xué)教師要為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。
一、“探索—研究”課型的解讀
“探索—研究”的課型主要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、獲得新知識(shí)為目的，以學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、社會(huì)責(zé)任心和使命感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開放的真實(shí)情境中，探求解決問題的各種途徑與方法，取得具有一定的原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。這一課型往往是學(xué)生面對(duì)問題的時(shí)候，要對(duì)問題進(jìn)行推理、分析，找出問題的答案，在解決問題的時(shí)候，要對(duì)問題進(jìn)行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，然后進(jìn)行調(diào)查和研究，通過對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究。
二、教學(xué)策略
由于“探索—研究”的教學(xué)模式具有很大的靈活性，而且研究的內(nèi)容方式不同、年級(jí)段和學(xué)生發(fā)展水平有差異，“探索—研究”教學(xué)模式有不同的操作程序，其一般的步驟是：
1.問題情境階段
本階段要求從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以圖畫、操作、游戲、故事、問題等形式創(chuàng)設(shè)問題情境，做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后經(jīng)過討論，提出問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上確定研究的范圍或題目。
本環(huán)節(jié)研究中要注意以下問題：
（1）激勵(lì)學(xué)生自主提問
教師借助學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)或分析某種事實(shí)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。
如，四年級(jí)的《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，教師先讓學(xué)生聽多種物體發(fā)出來的聲音，并讓學(xué)生自己發(fā)出各種不同的聲音。然后引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)奇妙的聲音王國，你想知道哪些問題？學(xué)生腦子里會(huì)冒出好多問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？為什么有的聲音很刺耳，有的確很低沉？學(xué)生心中的問題就會(huì)不斷涌現(xiàn)。
�。�2）提有研究價(jià)值的問題
科學(xué)課中的探究要符合教學(xué)目標(biāo)的有價(jià)值的探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行比較、篩選，從中選取具備探究價(jià)值、有條件研究的問題作為要探究的問題。
如，教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課，學(xué)生觀察了一些物體在水中的沉浮現(xiàn)象后，提出“比較重的物體更容易沉嗎，比較大的物體更容易浮嗎，鐵的更容易沉”等問題，圍繞“有價(jià)值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“物體的沉浮和什么因素有關(guān)系？”
2.實(shí)踐體驗(yàn)階段
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心關(guān)鍵環(huán)節(jié)——探究。但如果只讓學(xué)生停留在猜想層次上，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一知半解甚至到一無所知。只有給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間，選擇適宜的材料，開展多種探究活動(dòng)，學(xué)生才能驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。所以，在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問題的過程，通過實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段的目標(biāo)開始轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。
本環(huán)節(jié)研究中要注意以下問題：
（1）準(zhǔn)備充足的探究材料
材料是很多科學(xué)課中不可缺少的，沒有材料的科學(xué)課是蒼白的，也失去了科學(xué)課的本質(zhì)特點(diǎn)。充足的材料既是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長幫助準(zhǔn)備。如，教學(xué)《制作太陽能熱水器》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在研究中能夠有充分的探究材料，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長共同準(zhǔn)備制作太陽能熱水器的材料。教學(xué)時(shí)，就能讓學(xué)生有充足的材料進(jìn)行探究。又如，《導(dǎo)體和絕緣體》《磁鐵的性質(zhì)》等課教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備充足的材料更能讓學(xué)生有更寬的研究范圍，學(xué)生得出的結(jié)論也就更有說服力。
�。�2）行之有效的合作學(xué)習(xí)
孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞�！毙抡n程也倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”，可見，“合作學(xué)習(xí)”是科學(xué)探究的主要形式之一。真正的小組合作學(xué)習(xí)不是形式化，而是要講究實(shí)效，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間要充分，次數(shù)要適當(dāng)，使學(xué)生有進(jìn)行深層次思考的時(shí)間，要有討論、研究、交流的價(jià)值。
（3）做好數(shù)據(jù)的搜集與記錄
及時(shí)記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累，記錄的過程能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究目的的認(rèn)識(shí)。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中及時(shí)搜集與記錄有關(guān)探究的信息。
�。�4）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體
探究活動(dòng)中，教師沒有必要告訴學(xué)生答案，也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過程中“指手畫腳”，總之，教師要做的是少說、多看，必要時(shí)給予指導(dǎo)。
3.展示和交流階段
本階段的目標(biāo)是學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果。在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生要將自己的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭材料。成果的展示方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還可以采取開辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展覽、出墻報(bào)、編刊物等方式，同時(shí)，還可要求學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班匯報(bào)，或通過老師主持的答辯。在本階段，積極鼓勵(lì)學(xué)生在交流、研討中，要學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀分析和辯證地思考，也要敢于申辯。
本環(huán)節(jié)研究中要注意以下問題：
�。�1）多樣化的交流形式
教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式，呈現(xiàn)探究的過程以及結(jié)果，不求千篇一律，例如，有的學(xué)生擅長畫畫，他就可以通過繪畫來展示；有的口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，可以語言表達(dá)探究結(jié)果。如，《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》一課，讓學(xué)生描述物體在水中受到浮力的情況，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽并做出評(píng)價(jià)
讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。課堂交流時(shí)，學(xué)生既要闡明自己的觀點(diǎn)，又要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)之前要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的。
教學(xué)沒有固定的模式，所以，教師要在這條“教學(xué)之路”不斷探索，根據(jù)不同重點(diǎn)、不同的年級(jí)、不同的內(nèi)容以及小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)科學(xué)探究過程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式。
�。ㄗ髡邌挝� 福建省泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
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