小組活動在英語課堂教學中的運用

    《九年義務教育全日制初級中學英語教材大綱》規(guī)定：“英語教學要著重培養(yǎng)學生綜合運用語言、詞匯、 語法進行聽、說、讀、寫的交際能力�！迸囵B(yǎng)學生為交際運用語言的能力在很大程度上取決于英語課堂教學的 組織形式，它直接影響言語交際活動的質與量。為此，筆者認為，為了適應新教材“突出語言運用、全面發(fā)展 個性能力”的特點，就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學，代之以生動活潑、行之有效的新形式，使英 語課堂教學更能適應學生個性能力的發(fā)展，調(diào)動學生的學習積極性，提高和發(fā)展學生的言語交際能力。本文探 討英語課堂教學中適當采用小組活動的幾個問題。
    一、運用小組活動與提高英語課堂教學的關系
    目前，一些地方的英語課堂教學模式還是習慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這 種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發(fā)展學 生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。近年來，一些國家為了改革外語課堂 教學，試行了外語課堂教學中的分組教學法。采用這種新的教學模式不但提高了學生的言語交際能力和自信心 ，而且也能使學生有機會相互切磋求解、相互合作。學生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學生成績能夠大面積 提高。
    課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動。每個學生都是學習活動的主人，積極主動的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。 教師從傳授者變?yōu)橹笇д�、參與者或觀察者。教師主要是向學生講解小組活動開展的方法和要求學生在自己開 展活動時所須運用與掌握的語言知識。
    強化相互合作的小組活動，是英語課堂教學的手段之一。它可以在每節(jié)課的一定階段進行，也可以在一個 單元的某個階段進行。每次活動從幾分鐘至一節(jié)課不等，視需要而定。每個小組的規(guī)模以４人為宜。把學生分 成若干小組，最好不要移動學生位置，只要前排的兩人一轉身就可以面對第２排兩人進行小組活動。每組要選 一名外語成績較好、性格外向、有一定組織能力的學生任組長。通過我校兩個班一年來的實踐證明，在英語課 堂教學中運用小組活動方法，有利于創(chuàng)設良好地言語交際環(huán)境，在有限的教學時間內(nèi)大幅度地增加了學生參與 語言實踐量，調(diào)動了學生的積極性和增強了學生競爭向上的精神。
    二、豐富小組活動內(nèi)容，提高學生學習主動性
    現(xiàn)代外語課堂教學要求以學生為主體，貫徹積極學習的精神，培養(yǎng)學生通過思考歸納出語法規(guī)則進而舉一 反三，創(chuàng)造性地運用語言。維持有效的課堂學生小組活動的應是活動內(nèi)容、方式的吸引力和高質量，而不是靠 規(guī)定學生的行為。結合外語教學的特點，課堂教學中的學生小組活動可以包括如下幾個內(nèi)容：
    １．開展小組演示，把語言形式與實際意義結合起來。
    新編教科書中安排了很多交際性的活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示 法，設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小 組讓他們在課堂上表演。例如，第一冊Ｐ．１０２有一個活動，要求學生彼此了解喜歡吃什么食物和不喜歡吃 什么食物，并且填寫簡報表。又如，第三冊練習冊第２９課第１個練習設計的新聞記者采訪校長的情景對話。 通過這些活動，把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發(fā)學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，調(diào)動 學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。
    ２．開展小組探索與創(chuàng)造，變被動學習為創(chuàng)造性的主動學習。
    小組探索與創(chuàng)造在課堂上的體現(xiàn)是，小組成員對共同學習中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通 過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規(guī)則以達到舉一反三創(chuàng)造性地運用語言，實 現(xiàn)認識上的飛躍。在課堂教學環(huán)節(jié)中引入探索和創(chuàng)造，可以促進學生學會思考和歸納，獨立追求問題的答案。 小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在翻譯請客人吃蘋果的句子時，我們要求各小組學 生從多角度進行表達。有的小組的學生采用了以下四種表達方法：
    1.Would you like some apples?
    2.What about some apples?
    3.Help yourself to some apples.
    4.Shall I get some apples for you?
    還有一個小組的學生提出了與上述四種表達方法不同的兩種表達方式：
    1.You'd better have some apples.
    2.Why not have some apples?
    其余小組的學生又分別提出了與上述不同的表達方式。如：
    1.Will you have some more apples?
    2.Try some of these apples.
    3.Would you have some apples?
    4.Do you like apples?
    由于各小組學生相互補充，對于同一內(nèi)容用不同語言結構進行表達的問題，在幾分鐘內(nèi)便能圓滿解決。
    ３．開展小組閱讀訓練，培養(yǎng)學生交際性閱讀能力。
    閱讀教學歷來就是外語教學的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀訓練就是對書面信息的理解與吸收。在課堂教學中，小 組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學生的小組學習活 動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉換、測驗、應用等渠道，把學生的學習 效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學生。采用小組閱讀訓練，可以增強來自學生的信息反饋，使這種最直接 最有效的反饋變得更及時，更詳細、更確切，且不挫傷學生的自尊心，從而提高了教學質量。新編課本和練習 冊里的閱讀材料極為豐富。從初一第二學期第２１單元起就出現(xiàn)了閱讀理解訓練的短文，為了提高學生的閱讀 技能，在形式上可以采取

小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷，集體研究后獨立答卷、互相檢 測等。例如，遇到一些難度較大的閱讀文章時，小組活動可先安排仔細閱讀課文，然后再根據(jù)文章所提供的問 題、填空、選擇等練習讓組員輪流口答一遍，相互評議２分鐘左右，由組員獨立書面解答，相互評閱后再結合 教師提供的標準答案各自訂正。經(jīng)過幾次反饋、校正，較差的學生也能掌握。

  

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