發(fā)現(xiàn)孩子特有的學(xué)習(xí)方式　點(diǎn)燃智慧火花

 “你怎么還不做，我講過很多遍了”在以前的傳統(tǒng)課堂上我們經(jīng)常會聽老師這樣訓(xùn)學(xué)生。在今天我們可以這樣來思考，老師的確講過很多遍，但由學(xué)生的智能類型的差異，加德納的多元智能理論指出人具有多種智能，每個人身上至少存在七項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能，音樂智能、空間智能，身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能；智能的分類也不僅僅局限于這七項(xiàng)，隨著研究的深入，會鑒別出更多的智能類型或者對原有智能分類加以修改，如加德納于1996年就提出了第八種智能——認(rèn)識自然的智能。由于不同學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)不同，所以他們都有自己個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且他們的學(xué)生風(fēng)格差異很大，我們的教學(xué)是不是適合學(xué)生。對需要什么樣的環(huán)境來促進(jìn)自己開發(fā)大腦，孩子們似乎有某種直觀的感覺。小該喜歡這樣一些學(xué)習(xí)活動方式，例如建筑或繪畫、收藏東西、實(shí)施旅行、采訪、動手操作、表演以及獨(dú)自完成任務(wù)，等等。 換句話說，孩子們喜歡參與需要調(diào)動所有七種類型智力的活動。在多元智能理論的影響下，我在數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面做了一些嘗試。

依霖同學(xué)在低年級的時候簡直令老師忍無可忍。上課了時他不是坐在位子上聚精會神地聽，而是從位上站起來，隨心所欲地走來走去。他的分?jǐn)?shù)在下降，而老師的血壓卻在升高。全校師生都知道二年級（2）班有個依霖，家長也帶他去看過醫(yī)生，醫(yī)生說患有多動癥并接受了藥物治療，但效果很差。五年級的時候我擔(dān)任他的數(shù)學(xué)課，開始的很長一段時間也是如此。但有一天，在多元智能理論

的影響下得到了一個重要的啟示。我沒管他，而是讓他在教室四處走動，因?yàn)樗�那天似乎并沒有打擾任何人。過了一會兒后，我就當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容向他提問。我很驚奇地發(fā)現(xiàn)，他聽懂并吸收了整堂課的內(nèi)容。從這以后我想出了一些上課時他能做的種種雜活。從那以后，依霖同學(xué)的學(xué)習(xí)成績開始上升了。我開始意識到了：為了弄懂要學(xué)的東西，許多孩子需要通過他們的身體來學(xué)習(xí)。當(dāng)這些運(yùn)動型的學(xué)生必須被長時間限制在座位上做一些很少有身體活動的事情時，他們通常會感到很煩悶、泄氣。讓孩子像依霖同學(xué)一樣在教室閑逛，這種想法也許不切實(shí)際，但確實(shí)有許多可行的方法來通過身體活動教學(xué)。如：

我在教學(xué)長方體的認(rèn)識的時候，在練習(xí)時我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動。

準(zhǔn)備兩個透明的長方體玻璃杯，兩個小茶杯，一小桶水。

師：同學(xué)們下面我們來做一個小游戲(倒水比賽)

(比賽規(guī)則：每一次請兩位同學(xué)上臺，同時向長方體玻璃杯里倒水，把水先倒成長方體的為勝)

第一組兩名學(xué)生開始比賽，學(xué)生氣氛非常好在為他們加油，動作較快和力氣較大的哪位學(xué)生先把長方體玻璃杯倒?jié)M了，獲勝。

第二組兩名學(xué)生開始比賽，學(xué)生氣氛非常好(都在為他們加油)，還是動作較快和力氣較大的哪位學(xué)生先把長方體玻璃杯倒?jié)M了，獲勝。

突然有一名學(xué)生(叫張明)非常激動的說：老師你讓我上去比賽我肯定能贏。

師：行

精彩組表演：張明和一名大個子開始比賽，他迅速地用茶杯向長方體玻璃杯里倒了一點(diǎn)點(diǎn)水，就下去了，學(xué)生們都非常驚呀，大個子費(fèi)了很長時間才把長方體玻璃倒?jié)M。

師：(對大家說)誰獲勝？

全班學(xué)生不做聲

師：我們先聽聽張明同學(xué)是怎樣想的。

張明：比賽規(guī)則要求同時向長方體玻璃杯里倒水，把水先倒成長方體的為勝，不一定要倒?jié)M才是長方體，我的水倒得雖然很少，但你們看也已經(jīng)形成了一個長方體，只是這個長方體很薄(高很矮)。

同學(xué)們豁然開朗，一至認(rèn)為是張明獲勝。

張明平時在班里也是一個的數(shù)學(xué)成績并不是很好的孩子，他也是一個在運(yùn)動方面有天賦的孩子，往往要通過觸摸、操作與運(yùn)動來學(xué)習(xí)。他需要動感的、活潑的以及影響內(nèi)臟的學(xué)習(xí)活動。激勵他的最佳方式，是有角色表演、創(chuàng)造性運(yùn)動以及所有需要身體運(yùn)動的學(xué)習(xí)活動。所以在這樣的小游戲(倒水比賽)中，他的思維得到了充分發(fā)揮，點(diǎn)燃了智慧的火花。

又如：教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”，下課的鈴聲快要響了，我沒有按部就班地給學(xué)生布置作業(yè)，而是面對全班30多名學(xué)生，從容地說：“同學(xué)們，快要下課了，我們一起做一個游戲，好不好？”（學(xué)生齊答：“好！”）“這個游戲的名字叫‘動腦筋離課堂’，游戲的規(guī)則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學(xué)號數(shù)是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就可以先走。走的時候，必須先走到講臺前，大聲說一句話，再走出教室。你說的一句話，可以是‘幾是幾的倍數(shù)’，‘幾是幾的約數(shù)’或‘幾能被幾整除’，其中的任意一句�！�

游戲開始了，老師先出示一張數(shù)學(xué)卡片2，學(xué)號數(shù)是2的倍數(shù)的學(xué)生，一個個走到講臺前，學(xué)號是4的學(xué)生說：“4是2的倍數(shù)�！睂W(xué)號是6的學(xué)生說：“2是6的約數(shù)”。學(xué)號是8的學(xué)生說：“8能被2整除，”全班有一半的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，正確的說一句話，得到在坐學(xué)生認(rèn)可后，高興地走出教室。接著，教師慢慢地拿出另一張卡片0.5，有3名學(xué)生，立即站了起來朝臺走去，走了一半又回到原位。教師提問：為什么大家都不走了呢？學(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備的條件說明了理由。教師接著又分別出示卡片3、5，學(xué)號數(shù)是3、5的倍數(shù)的學(xué)生走出教室，(其實(shí)學(xué)生們都沒有走遠(yuǎn)，都在門，窗外看著呢？)最后剩下學(xué)號是1、7、11、13、17、19、23、29、31的學(xué)生，這時，教師不再出示卡片，而是問學(xué)生：“你們怎么不走呢？”學(xué)生回答說：“我們的學(xué)號數(shù)都不是老師拿出的卡片上數(shù)的倍數(shù)�！薄澳敲�，老師出示哪個數(shù)，大家就都可以走了？”學(xué)生積極地思考后，異口同聲地說：“1�！苯處煶鍪疽粋�大大的卡片“1”，9名學(xué)生在鈴聲中歡天喜地地離開教室。

新穎有趣的“動腦筋離課堂”游戲，讓學(xué)生動起來，鞏固了知識，檢查了效果，還進(jìn)行了糾正錯誤和個別指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一舉多得，靈活巧妙。此教學(xué)過程，讓運(yùn)動型、交流型的學(xué)生在活動中碰撞出了智慧的火花，學(xué)生不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界。學(xué)生面對老師精心設(shè)計(jì)的問題，不是望而卻步，而是個個躍躍欲試。其間學(xué)生不但掌握了知識，培養(yǎng)了能力，而且使學(xué)生樹了敢于探索的勇氣和信心。特別是“后進(jìn)生”(個別醫(yī)生說的所謂多動癥的孩子)，也有了強(qiáng)烈的參與意識，在創(chuàng)造的氣氛中，被喚起創(chuàng)造的欲望。

班級授課制最大的缺陷之一，是講授一門課程或技能的時候非常缺少靈活性。老師們以同一種方式來授課——通常是講課、黑板板書、課本與練習(xí)本相結(jié)合——如果學(xué)生未能掌握，那是他們的問題，與老師無關(guān)。但是，孩子們的學(xué)習(xí)方法各種各樣，要想讓他們真正吸收所教的內(nèi)容，就有必要按他們的方式來教學(xué)。多元智能理論指出每個孩子都在不同程度上擁有全部7類智力，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格也是由這些智力結(jié)合而成。有語言型學(xué)習(xí)方式、邏輯數(shù)學(xué)型學(xué)習(xí)方式，空間型學(xué)習(xí)方式、運(yùn)動型學(xué)習(xí)方式、音樂型學(xué)習(xí)方式、交際型學(xué)習(xí)方式、內(nèi)省型學(xué)習(xí)方式、但不要犯將學(xué)生單純歸于某一類型的錯誤，比如說，把某一學(xué)生說成是“空間型小孩”，而只用與此相關(guān)的建議。學(xué)生或許會從全部七種智力的具體活動中受益。因?yàn)閷W(xué)生遠(yuǎn)比上面所描述的復(fù)雜，我們應(yīng)該到各個部分的描述中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生。找出某個類型中適合于學(xué)生的那些描述，然后再加上你觀察到的，在其他類型中的優(yōu)缺點(diǎn)，綜合起來，就構(gòu)成了某個學(xué)生的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格。 

教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，一上課，我又組織學(xué)生進(jìn)行下面這個游戲：

“拍節(jié)奏”游戲。

教師出人意料地在黑板上板書音樂課上的節(jié)奏。學(xué)生在教師的指揮下一起拍手，拍手的過程中，教師突然叫“停”，然后提問：

師：你們?yōu)槭裁茨芘牡眠@樣整齊？

生1：因?yàn)槲覀兪前凑障扰囊幌�，后拍兩下這樣相同的節(jié)奏拍的，所以能拍得整齊。

師：如果讓你們按照這樣的節(jié)奏，不斷重復(fù)地一直拍下去，不叫停止，你們要拍多少次？

生1：這樣，我們要拍很多次。

生2：這樣，我們要拍無數(shù)次。

師：像這樣拍的次數(shù)是“有限”的還是“無限”的？

生：是無限的。

師：那么，你們剛才拍的次數(shù)呢？

生：我們剛才拍的次數(shù)是有限的。

教師分別板書“無限”、“有限”。

我用游戲的方法導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在游戲中初步感知概念。先讓全班學(xué)生一起拍節(jié)奏，并引導(dǎo)思考：為什么能拍得這樣整齊？滲透了依次不斷重復(fù)的循環(huán)思想，讓學(xué)生在拍節(jié)奏的活動中初步感知“循環(huán)”的概念，為學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)做了準(zhǔn)備。讓學(xué)生思考拍節(jié)奏的次數(shù)，自然地引入了“有限”、“無限”等循環(huán)小數(shù)教學(xué)中的一些過去沒有抽象認(rèn)識的概念，這種靈活的教學(xué)方式，適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也深受孩子們的喜歡。

顯然，當(dāng)前我們開展的研究性學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生多種智能的一條很好的途徑，同時也適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。它把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和思維的主體，在老師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動地獲取知識或解決問題。當(dāng)然，學(xué)生的研究不一定真的很科學(xué)或者說有實(shí)際價(jià)值，重要的是在這個過程中學(xué)生科學(xué)思維的方法得以建立，學(xué)生多種智能得以發(fā)展。 

作者介紹：付中華，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本科學(xué)歷，中國數(shù)學(xué)學(xué)會會員，區(qū)骨干教師，2001年受聘于杭州宋城華美學(xué)校，校多元智能課題小組成員。98年獲全縣中青年教師數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，98年獲全縣教師“三字一畫一話”教學(xué)基本功競賽二等獎，99年獲地區(qū)數(shù)學(xué)比武課競賽一等獎，教學(xué)論文“淺談應(yīng)用題的教學(xué)”榮獲全區(qū)一等獎，多次獲優(yōu)秀教師稱號。愛好書法，擅長電腦，99年獲得全國計(jì)算機(jī)等級考試二級合格證書。精通CAI教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作，一直在參加“信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合”課題的研究。

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