正確認識和實施學校美育

把美育僅僅當作藝術特長或技能技術教育來施行，這是認識上的誤區(qū)，既不利于全面提高學生的素質，又違背了美育自身的規(guī)律和宗旨。下面談談筆者的淺見。

第三次全國教育工作會議，進一步明確了美育的地位和作用進一步的明確了，這對培養(yǎng)全面發(fā)展的人意義重大。為什么美育應該受到如此重視呢？這與美育的根本宗旨有關。美育的目標，不僅是培養(yǎng)和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，而且是要美化人自身，即幫助學生樹立美的理想，發(fā)展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培育學生的人格和心靈。無疑這是提高受教育者全面素質的重要方面。近人王國維認為，教育應分心育與體育兩大領域，心育應包括智育、德育、美育3個方面。他說：“真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不備真善美之三德，欲達此理想，于是教育之事起。教育之事亦分三部，智育、德育、美育是也。”在我們看來，真善美不僅相互區(qū)分，而且還相互聯(lián)系、相互滲透；智育、德育和美育處于對立統(tǒng)一之中。所以，沒有美育的教育，是不完善的教育。美育不僅與智育、德育、體育相輔而行，而且還有自己獨特的功能和規(guī)律，在整個教育中占有重要的地位。我國古代大教育家孔子就曾說過：“興于《詩》，立于禮，成于樂�！奔凑J為樹人育人的初始和終極，都是美育的用武之地。換言之，美育，包括藝術教育，不但是人格修養(yǎng)的入門途徑，而且能使它達到成熟的、高級的境界�？鬃訉Φ茏诱f：“歲寒然后知松柏之后凋也�！边@就是在實施美育。今天，我們的學校教育，只有從培養(yǎng)“備真善美之三德”的“完全之人物”的高度來認識美育的根本宗旨，才能充分尊重美育的規(guī)律，從而正確地施行學校美育。

但是，長期以來，在應試教育的影響下，我們學校只重知識傳授，忽視了育人的大目標。美育沒有地位，就不可能有真正意義上的美育。因為，美育尤其不能是整齊劃一、呆板凝滯的，尤其不能由教師單向灌輸，更不能惟一以考試分數(shù)來檢驗成果。所以，若要實施真正的美育，就必須從應試教育的習慣中脫離出來，堅決地向素質教育轉變。目前，之所以有的學校把美育搞成了特長教育、技術教育，其原因是：首先，觀念上還沒有實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉變，以至把美育變成了只針對少數(shù)學生的天才教育，或者僅僅停留于知識技能的傳授上。其次，是對美育的宗旨缺乏認識，不夠自覺。誠然，進行藝術教育是學校實施美育的重要途徑，但是，僅僅停留于技能的傳授和特長的培養(yǎng)上，忘記了美育的宗旨，就達不到美育對受教育者進行人格培育和心靈建設的目的。再次，對美育的特點、規(guī)律和功能缺乏正確的了解，因而在實踐中也不知道應該如何正確地實施美育。

美育的一個突出特征，是它的情感教育的作用與功能。蔡元培曾說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也�！薄疤震B(yǎng)的工具，為美的對象；陶養(yǎng)的作用，叫做美育”。王國維也認為，美育“使人之感情發(fā)達，以達完美之域”，美育“即情育”也。這句話是什么意思，有什么意義呢？

美育的過程，一方面是教育者用美的對象來教育人，另一方面是受教育者對美的感知或感動的過程。也就是說，在美育的過程中，受教育者伴隨著強烈的感情活動，處于美感的激情狀態(tài)。這與其他教育有很大的不同。比如，智育的任務，是傳授知識，讓學生了解客觀世界及各種事物的本質和規(guī)律。智育的過程，多訴諸理智的思考，教學雙方都較為清醒，在一般情況下沒有強烈的感情活動。例如，教師和學生在教學微積分、原子結構、有機化合物分子式的過程中，都必須進行抽象的理論思維，卻并不一定伴隨強烈的喜怒哀樂等感情活動。但是，美育則不然。如，歌曲《黃河大合唱》表現(xiàn)了滾滾黃河雷霆萬鈞、一瀉千里的雄偉氣勢，以及它所孕育的中華民族百折不撓、堅強不屈的偉大性格。師生在教學過程中，都是動情的。因為，歌曲崇尚的美使學生始終處于美感的激情之中，甚至于課后，那澎湃的激發(fā)仍要長久地留在同學心中。梁啟超也曾說過：“人之讀一小說也，往往既終卷后數(shù)日或數(shù)旬不能釋然，讀《紅樓》竟者，必有余戀有余悲，讀《水滸》竟者，必有余快有余怒”�？梢姡�美育引起強烈的感情活動，使人處于美感的激情之中。正是這一特點，使美育的情感教育作用得以發(fā)生。

也許有人問，難道情感還需要教育嗎？是的。人的情感對他的社會行為和態(tài)度有著重要的影響。梁啟超說：“天下最神圣的莫過于情感。用理解來引導人，頂多能叫人知道那件事應該做，那件事怎樣做法，卻是被引導的人到底去做不去做，沒有什么關系，有時所知的越發(fā)多，所做的倒越發(fā)少。用情感來激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃�！彼�進一步指出：“情感的作用固然是神圣，但它的本質不能說都是善的、美的。它也有很惡的方面，它也有很丑的方面。它是盲目的，到處亂碰亂迸，好起來好得可愛，壞起來也壞得可怕，所以古來大宗教家、大教育家，都最注意情感的陶養(yǎng)�！边@充分說明了情感需要陶養(yǎng)的道理。

情感的陶養(yǎng)，一方面是要防止卑鄙丑惡的東西腐蝕人們美好的情感，另一方面則要用美的事物對人們進行情感教育。柏拉圖就強調過，要防止青年們“在丑惡事物的影像中培養(yǎng)起來……以至日久就不知不覺地把四周許多壞影響都銘刻到心靈的深處。”達·芬奇也警告說：“如果所愛好的對象是卑鄙的，它的愛好者也就變成卑鄙的……”現(xiàn)在有些低劣、卑俗甚或色情的文藝作品，給人以丑惡低級的感官刺激或頹廢變態(tài)的迷亂情感，這對青少年的心靈具有很壞的腐蝕作用。對于這種情感腐蝕，我們要堅決加以抵制。同時，我們更要用美的事物去浸潤青少年的心靈，使他們不斷地、長久地被美的情感所陶醉、所滋養(yǎng)，從而“將情感善的美的方面盡量發(fā)揮，把那惡的丑的方面漸漸壓伏淘汰下去”，以實現(xiàn)情感教育的目的。

美育的規(guī)律，基本上就是對美欣賞的規(guī)律。它的奧秘即在人們欣賞美時所發(fā)生的美感之中。美感并不神秘，從根本上說，產(chǎn)生情感的直接原因是人對客觀事物的判斷與評估。即一事當前，如果它大致符合并能豐富主體已有的認識，能滿足主體的需求和渴望，主體就會對它發(fā)生肯定的情感；反之，則發(fā)生否定的情感。情感還具有強烈的主觀體驗性。例如，快樂的情感活動，往往是盼望目的達到后繼之而來的解除緊張的主觀體驗。快樂的程度取決于滿足愿望的意外程度，且有滿意、愉快、歡樂、狂喜之別。因此，雖然情感的源泉是客觀現(xiàn)實，但是，不同的人對于同一事物也可能產(chǎn)生不同的情感反應，獲得不同的情感體驗。所以，從根本上說，一個人的情感能夠反映出他的精神世界和個性特征。這種反映越深刻、越全面，情感也就越高級。例如，因搭上便車而滿意，因舊友重逢而歡欣，都是一般的社會情感，而美感的反映性，則相當深刻和全面。因為美的對象都是現(xiàn)象和本質的辯證統(tǒng)一，它是以豐富生動的具體感性品格而顯現(xiàn)著事物的真相、真情和真理的。所以它能喚起主體的認識系統(tǒng)，激活主體的觀察力、感悟力和想象力，并能超越個人實際的物質功利欲求，而上升到較高的精神層面。就如蔡元培所說：“植物之花，所以成實也，而吾人賞花，決非作果實可食之想。善歌之鳥，恒非食品，燦爛之蛇，多含毒汁。而以審美之觀念對之，其價值自若。”這時主體由于認識和愿望系統(tǒng)得到滿足及發(fā)展，便會產(chǎn)生對美的感動，發(fā)生愉快感、滿意感、贊賞感、幸福感等肯定性的情感體驗。這種情感體驗有時非常強烈和突出，以至主體全身心為美感的激情所浸潤、所充盈，感到精神健朗、感悟通靈、思想活躍，想象飛馳，好似頃刻間悟到人生真諦，窺見宇宙勝景，獲得精神上的極大滿足。所以，在當時和事后，主體都會對這種情感格外珍愛，視之為人間樂事，而不斷地加以回味和追求。這樣的美感激情，會直接沖擊和改變主體原有的情感或情感傾向。譬如，一個人原來正因為一點小利與別人口角，但是讀到陶鑄的《松樹的風格》，就會煩惱頓失，心胸開闊，甚至改變今后對于利益的看法和態(tài)度。這是偶爾發(fā)生的美感作用。如果我們根據(jù)學生的年齡特點和知識范圍，有計劃、有步驟、有系統(tǒng)地對學生實施美育，并把美育融入整個教育活動之中，使他們不斷地得到美感的陶養(yǎng)，那他們就會逐漸形成自覺地認識美、熱心地追求美的事物的習慣，從而在潛移默化之中逐漸樹立起美的理想，養(yǎng)成美的情操，形成美的人格。

我認為，中小學實施美育必須尊重美育的特點和規(guī)律。

第一、要在引導學生傾心賞美上下功夫。美育的過程，實際上是學生自我教育的過程。這種自我教育能否發(fā)生，是否有效，都取決于學生是否發(fā)生情感。美感不能強加于人，卻可以引導。引導學生發(fā)生美感是學校美育工作的重點。首先，幫助學生感知對象的美。例如，幫助學生欣賞《紅樓夢》，就需要介紹有關的社會歷史知識和文學藝術知識，還需要幫助學生樹立進步的道德觀念和歷史觀念，否則，學生是不可能真正進入《紅樓夢》的藝術境界和欣賞心理的。又如，欣賞齊白石的國畫，也需要讓學生了解齊白石以及他生活的時代。了解國畫的有關知識，包括流派和技巧，否則，他們也很難感受到作品的藝術美。其次，培養(yǎng)和發(fā)展學生對于美的觀察力、感悟力、理解力、理解力和想象力。這里也涉及某些知識的傳授。例如，美術中關于色彩的知識，水墨畫以墨代色的知識等。但更重要的是幫助他們運用這些知識去實踐，在實踐中提高這些能力。正如馬克思說的那樣：“對于不辨音律的耳朵說來，最美的音樂也毫無意義，音樂對他來說不是對象”。再次，要從多方面幫助學生進入欣賞心理。例如，根據(jù)美的對象的特點，創(chuàng)造適當?shù)沫h(huán)境等，就有積極的意義。當學生進入美感心理之后，也可以采取一些方法幫助他們深化美感。如，介紹前人的經(jīng)驗，同學之間互相啟發(fā)等，都是有益的。不過，要充分尊重美感的個性差異性，不要簡單地推廣美感的樣板，更不要搞強加于人或強求一律。對美感教育效果的期望和檢驗，要長遠一些，開放一些，切忌短視、呆板和狹隘。應當相信，只要學生發(fā)生了美感，他們傾心賞美，即是在樂心受教。至于受教的程度，只要美育持之以恒，一定會獲豐收。

第二，要根據(jù)學生的特點，有計劃、有步驟、有系統(tǒng)地實施美育。前面說過，美育的對象應當是美的，才可能產(chǎn)生美感。同時，還要注意美的對象情況復雜。例如，《紅樓夢》中既有藝術的美，也雜有糟粕。對于這一類美的對象的欣賞，就需要有較高的辨別力和較多的知識了。所以，欣賞《紅樓夢》對高中以上文化程度的學生比較適宜。因此，要根據(jù)學生的特點，做出適當?shù)挠媱�。學生的特點，依年齡和受教育程度的不同而不同。在實施過程中，都需要認真研究。

第三，要把美育融入整個教育活動之中，實施多種多樣多層次的美育。藝術教育不僅僅是在課堂上教音樂、美術課，還可以學校開展形式多樣的課余文娛活動。把美育與德育很好地結合起來，同樣是學校美育的重要形式。還應該把美育融入智育和體育之中。雖然美育與智育相互區(qū)別，但它們也是相互聯(lián)系的。美育可以發(fā)展人們的觀察力、感悟力、理解力，特別是想象力及創(chuàng)造性思維的能力；但是美育的實施，想象力的發(fā)揮，都必須憑借一定的知識，而知識的把握與發(fā)展，也都需要想象力的幫助。從這里，我們可以找到把美育融入智育的具體途徑。至于美育和體育的結合，如健美操、遠足郊游等，都是例子。還有，學校的環(huán)境、校風建設等，也是實施美育的具體途徑。總之，中小學實施美育的天地相當廣闊。只要我們不斷探索，會有很多好辦法。

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