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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)
案例分析：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)【摘 要】 如何將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢與社會學(xué)科的特點(diǎn)緊密結(jié)合，是社會教學(xué)面臨的新課題。本文以《工業(yè)革命》的教學(xué)為例，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，并提出了要注意的一些問題。
【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)資源；社會教學(xué)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對人們的生活方式和工作方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也深刻地影響了教師的教育和學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)觀念模式和方法的變革。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《工業(yè)革命》的教學(xué)片段。
下面以《工業(yè)革命》一章節(jié)為例，說明在社會教學(xué)實(shí)踐中要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
１． 設(shè)置情境，激發(fā)興趣
使用自制的《工業(yè)革命》課件（事先制成放在計(jì)算機(jī)上），展示工業(yè)革命時(shí)期的發(fā)明家肖像和機(jī)器工具，如瓦特、史蒂芬遜以及蒸汽機(jī)、火車機(jī)頭、早期的汽船等，使學(xué)生對這一時(shí)期有感性認(rèn)識，激發(fā)其好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
２． 確定目標(biāo)與主題
根據(jù)這一章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要問題：工業(yè)革命，就是用大機(jī)器生產(chǎn)取代手工生產(chǎn)的一次革命，它是資本主義發(fā)展史上的重要階段。
（１）了解始于１８世紀(jì)６０年代的工業(yè)革命的主要技術(shù)成果。
（２）掌握工業(yè)革命最早發(fā)生在英國的原因。試比較研究美、法、德國等其它國家工業(yè)革命的特點(diǎn)。
（３）掌握工業(yè)革命對人類生活的影響。
３． 搜集資料、自主探索
明確了本章節(jié)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生就可以對所要調(diào)研的問題進(jìn)行資料搜集（學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自主探索）。
４． 網(wǎng)上協(xié)作
學(xué)生經(jīng)過自主探索后，回到學(xué)習(xí)小組協(xié)商討論交流。教師要考慮稍高于學(xué)生智力發(fā)展水平通過提問來引導(dǎo)組織學(xué)生的整個(gè)討論。對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)地作出恰如其分的評價(jià)。通過不同觀點(diǎn)的討論、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。學(xué)生閱讀他人的反饋意見，對自己的思想、信念、感覺和現(xiàn)有知識質(zhì)疑，參照他人的學(xué)習(xí)過程來完善自己，通過這種合作和溝通，看到問題的不同解決途徑，開闊視野。
５． 網(wǎng)上小結(jié)
協(xié)作討論后，教師要求學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。 小結(jié)可以是學(xué)生（或?qū)W習(xí)小組）的電子文稿，亦可是集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體的多媒體化的交流報(bào)告，后附有教師的評價(jià)和點(diǎn)評。
這種學(xué)習(xí)模式既有個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，又有小組的研討，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受信息的狀態(tài)。學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，因而在學(xué)習(xí)過程中獲得了更多的自由和空間，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)和發(fā)散性創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的分析：
１． 深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)利用 。
一方面，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，自主制作適合教學(xué)急需的課件、動(dòng)畫、音頻、視頻等素材庫，以幫助學(xué)生的社會知識的建構(gòu)。
另一方面，要求充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，為教學(xué)服務(wù)。
２． 教師角色的定位 。
網(wǎng)絡(luò)歷史教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程 。教師不應(yīng)是大量的歷史信息的灌輸者，而應(yīng)靠自己的學(xué)識經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)科的把握，引導(dǎo)學(xué)生將局部的分散的知識串接成完整的知識體系。教師在歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和資源組織者的角色，這就需要教師要熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種信息技術(shù)?將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。
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