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多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高級英語教學(xué)初探
多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高級英語教學(xué)初探
摘要：多媒體計算機輔助語言教學(xué)(MCALL)已是當前國內(nèi)外現(xiàn)代外語教育的一個重要組成部分，成為高校外語教師改革教學(xué)方法、改進教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量的首選途徑。因此，多媒體與外語課程的有機結(jié)合是高校外語教師的研究方向。本文就多媒體技術(shù)在英語專業(yè)高年級的高級英語課程中的應(yīng)用進行了分析，重點探討以多媒體網(wǎng)絡(luò)交互模式為主的高級英語教學(xué)的理論指導(dǎo)、教學(xué)特點和操作方式。
關(guān)鍵詞：多媒體 高級英語 網(wǎng)絡(luò)交互模式
On the Network Interactive Mode of the Multimedia Computer Assisted Advanced English Instruction
(YANG Zhi-ting)
(Department of English Language and Culture, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China)
Abstract: Multimedia Computer Assisted Language Learning (MCALL), as one of the most important parts in the modern foreign language education at home and abroad, has become the first choice for foreign language instructors to improve teaching methods, teaching skills and teaching quality. The organic combination of multimedia with university language courses is the primary concern for research. This paper made a tentative analysis on the application of multimedia technology into Advanced English Course, focusing on the theoretical principle, instruction features and operational methods of the network interactive mode used in the multimedia computer assisted Advanced English instruction.
Key words: multimedia Advanced English network interactive mode
高級英語是英語專業(yè)的學(xué)生在高年級階段開設(shè)的一門專業(yè)技能課程�！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對該課程的表述是“一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程”，其中要求“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能”�？梢姡呒売⒄Z的學(xué)習(xí)不僅僅是對知識的獲取，更重要的是語言技能的培養(yǎng)。高級英語所承擔的教學(xué)任務(wù)即是訓(xùn)練學(xué)生的綜合英語技能，包括獨立獲取知識的能力，運用知識的能力，分析問題的能力，獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助高級英語教學(xué)可以給予學(xué)生最大程度的自主性，更加注重學(xué)生認知主體作用的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，符合信息時代的要求。筆者在從事多媒體輔助高級英語教學(xué)的理論探索和教學(xué)實踐中，對多媒體語言教室環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式進行了有益的嘗試，本文對此作一探討。
1． 當代外語教學(xué)理念指導(dǎo)下的高級英語教學(xué)
信息時代的外語教學(xué)改革緊緊圍繞多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新發(fā)展及應(yīng)用而展開，同時也結(jié)合當代外語教學(xué)理念和實踐提出最行之有效的教學(xué)模式。以認知法和交際法為代表的當代外語教學(xué)法立足于心理語言學(xué)和社會語言學(xué)對語言本質(zhì)的認識，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律，更加注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和語言交際能力。認知法所依據(jù)的一個重要理論就是是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它強調(diào)學(xué)生的認知主體地位，認為知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程是人的認知思維活動的主動建構(gòu)過程，是人們通過自身原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。另一方面，外語學(xué)科不同于其他學(xué)科的特殊性在于，學(xué)習(xí)語言不僅是通過聽和讀來理解、攝取信息和知識，更重要的是記憶和掌握這些信息和知識的載體――語言，以便能運用這個載體進行交際。交際教學(xué)法的主要目標是提高學(xué)生的交際技能，在教學(xué)設(shè)計上強調(diào)真實情景的再現(xiàn)和學(xué)習(xí)者參與交際過程的自主學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)理念的研究角度不同，但無疑都從語言是思維的載體一本質(zhì)問題出發(fā)，試圖確定學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中從接受技能上升到輸出技能的有效途徑，并確立具體教學(xué)的體系。結(jié)合兩者外語教學(xué)思想，我們所提倡的外語學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，即語言知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助與協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這樣，外語學(xué)習(xí)過程不是一種機械的接受過程，在語言知識的獲取過程中，學(xué)習(xí)者是一個極活躍的因素。教師不僅擔負著傳授知識的任務(wù)，還擔負著調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性的任務(wù)。由此，我們可以將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的外語教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”（黃若妤2000：16）。
外語的學(xué)習(xí)是一個比較復(fù)雜的認知心理過程，認知主體在信息處理過程中不是簡單地對信息進行記憶，而是一種信息的再加工。此過程不是單純的語言活動，而是思維活動。思維即是一種認識活動，確切地說，是一種由感性到理性的認識活動及認識過程。根據(jù)思維探索問題的方向，可把思維分為聚合式思維和發(fā)散式思維。發(fā)散式思維是一種無一定模式、不依靠常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維形式，它的特點是思維敏捷、思路靈活、具有創(chuàng)造性。聚合式思維是把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確的答案。語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重兩種思維形式的結(jié)合，突出發(fā)散式思維及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。近年來，外語教學(xué)中強調(diào)在進行語言訓(xùn)練的過程中發(fā)展學(xué)生總體認知能力，這就需要將學(xué)生聚合式思維和發(fā)散式思維結(jié)合起來進行教學(xué)。例如，中學(xué)的英語教學(xué)還是以詞匯、語法、語音為出發(fā)點，而高校英語教學(xué)則明確提出了對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是：具有扎實的基本工、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)、面向21世紀的復(fù)合型外語人才�；谶@一要求，英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更廣、更深、更精，注重各項語言技能的全面發(fā)展，突出語言交際能力的培養(yǎng)，并有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。
英語專業(yè)的學(xué)生，在進入高年級階段時，已掌握了基本語法知識，具備了一定的詞匯量，并能夠讀懂相當難度的英文資料，口語方面也能夠比較流暢和準確地運用英語進行交流，比較系統(tǒng)、深入地發(fā)表自己的見解。在高年級階段，要求學(xué)生具有較強的英語綜合運用能力。在高級英語教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)造性思維和提倡創(chuàng)新精神，不僅能從根本上提高學(xué)生的外語水平，而且有利于加強對學(xué)生綜合技能及總體素質(zhì)的提高，符合新世紀對外語人才的要求。而要實現(xiàn)這一目標，就必然要對高級英語的教學(xué)模式進行改革和新的嘗試。在傳統(tǒng)的高級英語教學(xué)中，教師主要是依靠講解文字教材中的內(nèi)容來傳遞和處理信息的，于是上成了閱讀課，忽略了聽說技能的培養(yǎng)，形成了高級英語與視聽說的脫節(jié)，學(xué)生難以將書本上所學(xué)的內(nèi)容融會貫通地運用于實際交際中，適應(yīng)不了語言的“無規(guī)則性”——創(chuàng)造性。而多媒體網(wǎng)絡(luò)給予了學(xué)生最大程度的自主性，更加注重學(xué)生認知主體作用的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，符合信息時代的要求。將多媒體技術(shù)引入高級英語教學(xué)過程，能夠使學(xué)生能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變?yōu)楣餐瑓⑴c學(xué)習(xí)過程的多維動態(tài)方式，突破了抽象邏輯思維的難點和局限，使教學(xué)活動更加符合人的思維特征，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果和更高的學(xué)習(xí)效率。
2． 多媒體輔助高級英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)交互模式
高級英語的學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜、積極、多層面的思維過程，是多種語言技能的綜合運用，這對于教師和學(xué)習(xí)都提出了很高的要求。課程模式的設(shè)計與操作是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，既要適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，不能沿用傳統(tǒng)的語法－翻譯教學(xué)模式的老路，又要切實可行，達到即定的教學(xué)目標，取得良好的教學(xué)效果。也就是說，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于高級英語教學(xué)，最終要促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。筆者認為，采用網(wǎng)絡(luò)交互模式組織高級英語教學(xué)不僅是可行的，而且是有效的。這種模式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，能夠更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)是非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而且不同的學(xué)習(xí)者，其知識結(jié)構(gòu)也是千差萬別。多媒體非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織特性，恰好符合學(xué)習(xí)者獲取知識的規(guī)律，它能根據(jù)不同情況提供有效的信息呈現(xiàn)方式，使學(xué)生自由地選擇最適合自己的方式，成為信息處理的決策者，是一種學(xué)習(xí)者主動參與的知識結(jié)構(gòu)的重組和建構(gòu)活動。它可以給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來信息交流、思維方式的革命性變化，使加強課堂上教與學(xué)的交流，調(diào)動聯(lián)想思維，進行啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，很容易成為可能，起到了其它媒體難以達到的作用。交互性是多媒體技術(shù)獨一無二的最具特色和優(yōu)勢的根本特性。交互性也是多媒體技術(shù)其它特性的核心，它使多媒體技術(shù)其它特性的優(yōu)勢更突出，功能更強大。多媒體輔助高級英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)交互模式充分運用計算機多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂理論知識講授建立于形象、生動、直觀的教學(xué)之中，使教師和學(xué)生能夠最大限度地增強課堂參與意識，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
2．1 網(wǎng)絡(luò)交互模式的建立
進行高級英語教學(xué)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主要由計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等硬件系統(tǒng)和教學(xué)工具軟件系統(tǒng)兩大部分組成。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的構(gòu)成主要是把網(wǎng)絡(luò)操作及多媒體教學(xué)等軟件系統(tǒng)安裝在網(wǎng)絡(luò)硬件系統(tǒng)上，可以交互使用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器軟件及學(xué)生機器內(nèi)的信息資源，即資源共享。
普通的計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中也能實現(xiàn)資源共享，但是如果想有效地實現(xiàn)計算機多媒體輔助教學(xué)和管理，就必須在普通網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，安裝一種能實現(xiàn)輔助教學(xué)和管理的多媒體交互式操作系統(tǒng)。這種多媒體網(wǎng)絡(luò)教室操作系統(tǒng)就是模擬傳統(tǒng)教室的教學(xué)行為，即在某種操作環(huán)境下，以計算機的顯示器屏幕取代傳統(tǒng)的黑板，以鍵盤操作取代粉筆，以鼠標器操作取代教鞭。教師通過該系統(tǒng)就可以完成以前整個教學(xué)過程中的完全控制和管理，所以我們稱它為計算機多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的建立只是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互模式教學(xué)的最基本的要求，要真正實現(xiàn)多媒體與課程相結(jié)合的交互功能還必須編寫出一套適宜于多媒體輔助教學(xué)用的教材和課件。一個多媒體教材的應(yīng)用價值取決于它是否具有較強的交互功能。交互性不僅表現(xiàn)在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內(nèi)容和形式進行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。這是其它媒體難以做到的，其核心意義是可改造、可新建的可變性，與信息的靈活呈現(xiàn)，簡單的判別等有著根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不僅僅是節(jié)省學(xué)時，減輕教師勞動，豐富信息量和表現(xiàn)力等一般的意義。目前，我們使用的教材是由我系多媒體課題組編寫的多媒體高級英語教程，課文采用主題形式編寫，每個單元為一個主題，多媒體元素的選擇圍繞相關(guān)主題進行，通過文本、圖像、音視頻材料，配以多種形式的課件，較好地實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的交互性。
2．2 高級英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互方式
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行的網(wǎng)絡(luò)交互方式主要有以下三種：
一、學(xué)生與計算機之間的交互
運用多媒體人機交互性強的特性，對于在教學(xué)改革中進行學(xué)生的素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。多媒體人機交互性強的特性在進行“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是一種現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)法，是根據(jù)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)特點設(shè)定問題，讓學(xué)習(xí)者帶著疑問學(xué)習(xí)、探索，并且設(shè)置情景，提出假設(shè)，提示各種可能，將解決問題的各種思考過程裝入教學(xué)程序中，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決的思路和方法。在多媒體輔助高英教學(xué)中，由于學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，調(diào)控教學(xué)的責任和交互的主動權(quán)都交給了學(xué)生自己，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都將得到極大地發(fā)揮，學(xué)生將會找到完全符合自己條件和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將會學(xué)的更快、更好。然而這一切僅僅是一種理想化的狀態(tài)，實踐告訴我們，能否達到這種理想化的狀態(tài)，關(guān)鍵在于課件的設(shè)計，而交互的設(shè)計則是其中最重要的一環(huán)。交互的設(shè)計主要應(yīng)考慮的是如何通過交互來調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，如何促進學(xué)生的積極思維，如何提高學(xué)生的分析判斷能力，邏輯思維能力，鉆研求知能力及解決問題能力。
在學(xué)生與計算機進行交互的同時，教師可實時監(jiān)視每個學(xué)生的電腦屏幕，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣教師不用離開自己的座位便可以在本機上觀看到每個學(xué)生對計算機的操作情況。教師可接管選定的學(xué)生機，控制學(xué)生機的鍵盤和鼠標，對學(xué)生遙控，輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)操作，利用這種功能，教師可以對學(xué)生進行輔導(dǎo)教學(xué)。
目前計算機在開展人機口頭對話方面仍有一定的困難，這需要在學(xué)生之間和學(xué)生與教師的交互過程中予以更多的補償。
二、學(xué)生之間的交互
在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生間的交互也是多方式多渠道的。學(xué)習(xí)者圍繞當前學(xué)習(xí)的主題討論交流，形成各自的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互答疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。這樣，多媒體網(wǎng)絡(luò)將“個別化學(xué)習(xí)”、“集體教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)模式巧妙地結(jié)合起來，多途徑促進學(xué)生創(chuàng)造思維的增長。學(xué)生對知識的建構(gòu)不僅依賴于自身原有的知識水平與經(jīng)驗，而且還在一定程度上取決于同伴之間對問題的共同討論與理解。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室具有隨機分組的功能，教師可根據(jù)實際教學(xué)需要，指定參加學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，一般是二人、四人或八人為一小組，每個小組的學(xué)生通過文字、語音、電子白板進行交流。同一組的學(xué)生可以對某一問題提出自己的見解，并請求其它組員幫助解決自己學(xué)習(xí)中存在的問題。小組與小組之間可以進行學(xué)習(xí)競賽、問與答形式的學(xué)習(xí)，在整個過程中，教師只充當一個組織者、指導(dǎo)者和幫助者，對討論內(nèi)容不做詳細的講解，只是引導(dǎo)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這種形式的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也增強了學(xué)生的獨創(chuàng)性和主動性。
三、教師與學(xué)生之間的交互
語言教學(xué)離不開教師與學(xué)生的共同活動。計算機只是一種手段，再好的課件也不可能取代教師。多媒體輔助高級英語的教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師對學(xué)生的指導(dǎo)可采用屏幕播放、屏幕監(jiān)控和個別輔導(dǎo)的形式進行。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以將教師機的電腦屏幕和語音多媒體信息實時播放給全體、群組或單個學(xué)生。播放的過程中允許學(xué)生舉手提問、討論心得體會。教學(xué)可強制學(xué)生以全屏或窗口方式接收屏幕，使得學(xué)生“邊看邊練”成為可能。廣播的過程中教師可以指定某個學(xué)生不離開座位進行遠程示范，操作教師的機器。提供電子黑板和電子白板功能，教師可實現(xiàn)在普通黑板上的全部功能。當教師口述講解時，無須學(xué)生看屏幕時，為了不讓學(xué)生因看屏幕而影響聽講，在必要時，可強制學(xué)生機屏幕黑屏，使學(xué)生能夠集中精力聽講。
結(jié)合了以上三種交互形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力有機地統(tǒng)一起來，將高級英語課程中對英語綜合技能的培養(yǎng)融入到以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的新型教學(xué)環(huán)境下，不但符合現(xiàn)代教育的新思想、新觀念，而且為素質(zhì)型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了一種理想的教學(xué)環(huán)境。下圖是多媒體輔助高級英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)交互模式示意圖。
交互 交互 交互 交互
教 師
交互 協(xié)作 協(xié)作 協(xié)作 交互 交互 公共討論區(qū)
學(xué)生 學(xué)生 多媒體網(wǎng)絡(luò)
因特網(wǎng)
2．3 網(wǎng)絡(luò)交互模式的具體運用
結(jié)合高級英語的教學(xué)特點，多媒體網(wǎng)絡(luò)交互模式可具體運用在以下幾個方面：
一、 語言文化知識的學(xué)習(xí)
高級英語課程是英語語言知識與技能的綜合體現(xiàn)，它涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、法律、科技等諸多方面，其中社會文化的背景知識也涉及到了各個國家的地理、歷史、文化傳統(tǒng)、人文發(fā)展現(xiàn)狀等，對學(xué)生鞏固語言基本功和擴大知識面、完善知識結(jié)構(gòu)有重要的作用。教師可以利用Powerpoint和Dreamweaver等教學(xué)軟件把詞匯講解、語言難點注釋、背景知識概述、篇章結(jié)構(gòu)及文體分析、補充材料等事先做成網(wǎng)頁，課堂上可以隨要隨點，機動靈活。當然，由于課堂時間有限和網(wǎng)頁可承載的高密集的信息量，很多內(nèi)容留給學(xué)生課余時間上網(wǎng)自學(xué)。多媒體CAI課件呈現(xiàn)的教學(xué)信息是由文本、圖形、動畫、聲音和視頻等多種媒體信息集合，經(jīng)過加工和處理所形成的，所以，給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是視覺、聽覺等多種感官的同時刺激，這種刺激不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生進入視聽并用、抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程的多維動態(tài)，這樣就可以大大提高學(xué)生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達教學(xué)意圖。此外，學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)中能自主、靈活地進行閱讀、瀏覽、查詢等操作，學(xué)習(xí)順序可任意改變，不必按教材原有的模式進行，這種以時間和空間為主要線索反映知識的結(jié)構(gòu)，形成了聯(lián)想式的、非線性的超媒體文本結(jié)構(gòu)，這和學(xué)生聯(lián)想、跳躍的思維方式相吻合。（李勇帆 2002：40）由于多媒體這種非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織特性，能根據(jù)不同情況提供有效的信息呈現(xiàn)方式，使學(xué)生自由地選擇最適合自己的方式，成為信息處理的決策者，是一種學(xué)習(xí)者主動參與的知識結(jié)構(gòu)的重組和建構(gòu)活動，所以它可以給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來信息交流、思維方式的革命性變化，對于加強課堂上教與學(xué)的交流，調(diào)動聯(lián)想思維，進行啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，起到了其它媒體難以達到的作用。
此外，如果多媒體網(wǎng)絡(luò)教室與Internet聯(lián)網(wǎng)，課堂與互聯(lián)網(wǎng)的溝通則會為教學(xué)創(chuàng)造一個更直接、有效、快捷、方便的與外界聯(lián)系的途徑，它可以將最新的信息、資料傳送到課堂內(nèi)，為教學(xué)的改革向高、深層次的發(fā)展提供了一個極好的工具。
二、語言技能的綜合訓(xùn)練
語言知識的傳授不是語言教學(xué)的最終目的，高級英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力方面具有很強的可操作性，它可以較真實地模擬語言環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生聽、說、讀、寫各種學(xué)生技能。多媒體所特有的虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality）可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相似的情景，學(xué)生可以在此環(huán)境下進行虛擬仿真訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí) “Public Speech”這一單元時，在視聽媒體的輔助下，不僅可以直觀地欣賞和分析丘吉爾、肯尼迪、克林頓等人的精彩演說，還可以虛擬一個演說環(huán)境，要求學(xué)生進行限時的演講，或者虛擬一個論壇，就演講技巧進行討論。這樣的訓(xùn)練方式臨場感強，對于提高學(xué)生聽說技能和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)能力具有促進作用。多媒體所特有的交互功能可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、聯(lián)想、創(chuàng)新為核心的思維方式，形成流暢的外語語脈。交互可以集中學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性，從而促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。多媒體輔助高級英語教學(xué)把語言教學(xué)真實化和課堂社會化，利用多媒體高效的集成環(huán)境，讓學(xué)生從多個層面上接觸內(nèi)容廣泛的材料，并在綜合運用聽說讀寫等語言技能的過程中，加深對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。
三、教學(xué)效果的檢測
在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式下，由于學(xué)生進行的都是個別化、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，對同一門課程，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑可能相差很大，如何客觀公正地對他們學(xué)習(xí)的結(jié)果作出評價就變得相當重要。計算機輔助外語測試從單項語言項目的測試發(fā)展到人機互動的語言能力測試，至今已相當成熟。它可以利用照片、圖畫、圖表等形象性的表征手段，也可以在具體的語篇（如上面提到的演講）中使用音影材料，充分發(fā)揮多媒體的各種功能，促使學(xué)生在測試過程中注意語言的實際應(yīng)用和交際能力的培養(yǎng)。課堂上及時、適量的測試可提高學(xué)生的緊迫感，提高學(xué)習(xí)效率，也便于教師及時診斷教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而作出調(diào)整。許多用Authorware、 Flash制作的具有極強交互性的練習(xí)和測試都可以掛在網(wǎng)絡(luò)上，供課堂和課后使用。用Authorware Professional中的變量和函數(shù)可對各種交互產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和計算，自動閱卷分析，并可對學(xué)生做錯的試題進行講解。應(yīng)該說，如果使用恰當，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的語言測試比傳統(tǒng)的外語測試在信度和效度方面都要高出一籌。
多媒體計算機輔助外語教學(xué)的發(fā)展已帶來了外語教學(xué)領(lǐng)域革命性的變化，筆者認為，開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有很多方面值得研究和探討，多媒體輔助高級英語教學(xué)是一次有益的嘗試，其網(wǎng)絡(luò)交互模式既保證了教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又具有相當?shù)撵`活性，多樣性和自主性，可以推廣到其他外語課程的教學(xué)中。
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