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談一下“減負”與“應試”
隨著教學改革的不斷推進，新課程教學已成為教壇上時髦的話題。在新課程的理念下，如何進行數(shù)學教學，“減負”與“應試”將是廣大數(shù)學教師不可回避的課題。怎樣讓學生在數(shù)學學習中真正享受到“減負”，有效地“應試”，逐步被社會廣泛關(guān)注。筆者認為以下幾方面必須引起重視。
一、 認識新課程理念下教育目標，教師的角色地位。
眾所周知，傳統(tǒng)教學是教師“教”與學生“學”的過程。教師是主角，學生是配角，整個教學過程是受老師支配的，學生只能勤學苦練，死記硬背。因此片面追求題海戰(zhàn)術(shù)，便成為當時的主流教學，學生負擔繁重。所以有人稱傳統(tǒng)教學為死亡教學，帶著手銬跳舞，忽視了學生的主觀能動性，約束了學生的思維，制約了學生的創(chuàng)新。
在教育改革的浪潮中，人本主義教育觀逐步融入中國現(xiàn)代教育體系。一個強調(diào)以自我為核心，強調(diào)以人的“自我實現(xiàn)”的教育理論，正在健康有序形成。因此，在新課程的理念下，教育的目標不僅是培養(yǎng)知識淵博的人，更重要的是培養(yǎng)具有獨立判斷、具有獨特個性的人；教師的角色也有別于傳統(tǒng)教育，教師不光是傳授給學生所謂正確答案的人，最重要的是成為一位愿意幫助學生探索可能答案的人。教師就如同羅杰斯所描述的那樣，應是一位促進者、鼓勵者和幫助者，而不是傳統(tǒng)教育中對學生的訓練和教導。
二、 明確新課程理念中所飽含的“減負”與“應試”的時代含義和歷史的責任。
大家都知道，初中階段是九年義務教育攻堅階段。實現(xiàn)九年義務教育，就是讓每位學齡青少年兒童真正享受發(fā)展自己的教育權(quán)利。通過九年義務教育，把學生逐步培養(yǎng)成為具有品德個性、知識個性的人。培養(yǎng)成為具有獨立判斷問題和獨立解決問題能力的人。在這樣一個時代要求下，題海大戰(zhàn)的主流意識固然要被淘汰�！皽p負”與“應試”自然引起社會廣泛關(guān)注。有人認為“減負”讓學生回家的練習少了，無所作為，將來怎樣參加升學考試；也有人認為，按照這樣一種教學模式下去，將來的升學考試，又是怎樣一種質(zhì)量和水平的考試呢？……不難想象，這些擔憂是人之常情的，也是合乎情理的。但是，大家都明白，“減負”不等于不做練習，在新課程理念下，“減負”將是一種有質(zhì)有量的“減負”，留給學生更多的空間，讓學生自己學會思考、探索、判斷和歸納。在這樣一種情形下，“應試”自然是一種高水準的創(chuàng)新思維的“應試”，這就要求廣大教師在課堂教學中多注重指導學生“學會”做什么，而不是“學”做什么。由此可以推測，新課程理念中所飽含的“減負”與“應試”將是一種與時代相契合、深層次的、超越自我，實現(xiàn)自我的“減負”與“應試”。
三、 在新課程理念下，在數(shù)學教學中，如何客觀準確地把握“減負”與“應試”的質(zhì)和量呢？
從近幾年我省中考數(shù)學命題來看，既體現(xiàn)出九年義務教育數(shù)學教學的宗旨和要求，又體現(xiàn)出新課程理念中所要求的重個性培養(yǎng)和素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面的含量。給廣大數(shù)學教師在新課程課堂教學中，如何客觀準確地把握“減負”與“應試”的質(zhì)和量指明了方向。大家都知道，“減負”是減學生繁多過重的負擔，但對教師來說，責任和任務更重了，這就要求教師教給學生一瓢水，自己須有一桶水。對教師來說，只有讓自己真正走進題海，多做題，才能讓學生真正走出題海，做好題，才能使學生真正享受到人文關(guān)懷的“減負”，讓學生將更多的精力投向自己好奇的認識和觀點上。
在初二勾股定理一章中，教材一開始巧妙安排了通過數(shù)格子的直觀方法讓學生去發(fā)現(xiàn)和認識：“以直角三角形三邊為邊長向外作正方形，以斜邊為邊長的正方形面積與以兩直角邊為邊長的正方形面積之間有何關(guān)系”。引導學生學會觀察、探索、分析、歸納。為了進步拓展學生的思維，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生勇于探索，教材在習題中又安排了一道類似的問題：“以直角三角形三邊為直徑向外半圓，以斜邊為直徑向外作半圓的面積與以兩直角邊為直徑向外作半圓的面積有何關(guān)系�！眴l(fā)學生去進一步深討和探索，上升到理性。為拓展這一類問題的內(nèi)涵和外延，為讓學生掌握這一類問題的解題方法和策略，激發(fā)學生學習熱情，筆者又安排了一道課外思考題：“若以直角三角形三邊為邊長向外作正三角形，那么以斜邊為邊長的正三角形面積與以兩直角邊為邊長的正三角形面積又有何關(guān)系？”就這樣通過把發(fā)展的空間留給學生，讓學生從這三個情境中去發(fā)現(xiàn)問題，認識問題，探索規(guī)律。這就是我所要闡述的新課程理念中所飽含的所謂“減負”與“應試”的質(zhì)和量的問題。
由此可見，如何在新課程理念下，在課堂教學中，客觀、準確地把握“減負”與“應試”的質(zhì)和量的問題，顯然是對教師的學術(shù)的挑戰(zhàn)，能力的挑戰(zhàn)和水平的挑戰(zhàn)。
四、 牢記新課程理念，務實有效地開展“減負”與“應試”教學和教研工作。
當前，“減負”工作時冷時熱，受其困擾的主要原因有如下幾點：1、教師忽視新課程理念，片面追求“應試”工作；2、課外輔導資料繁雜，贗品太多，給師生極端錯誤的導向；3、學科之間缺乏配合性；4、家長社會認識不足；5、教育行政措施不力等。如何消除上述因素的影響，讓學生真正感受到學習是一種享受，而不是一種負擔，從而順利完成九年義務教育呢？筆者認為應做好如下幾方面工作：1、教育行政主管部門應加大“減負”與“應試”宣傳和認識力度，清理整頓違背新課程理念的盜版的試卷、資料。通過“應試”正確引導教師“減負”，通過“減負”來促進“應試”的質(zhì)量的提高；2、加強教研，加強學科之間交流合作，嚴禁這學科“減”，那學科“升溫”的不良現(xiàn)象出現(xiàn)。牢記新課程理念，不搞形式上的“減負”，不片面追求“應試”；3、認清新課程理念中的教師角色、地位，大膽創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習興趣，加強合作學習，構(gòu)造和諧的學習氛圍。
總之，“減負”與“應試”任重而道遠，需廣大教師客觀面對和正確對待，還有待于廣大教師深討和探索。我深信只要牢牢掌握新課程理念，正確處理“減負”與“應試”之間的關(guān)系，銘記九年義務教育的宗旨， “減負”和 “應試”就一定能有效地實現(xiàn)。也只有這樣，才能真正實現(xiàn)新課程理論。
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