淺談班級的自主性管理

   職業(yè)高中的學(xué)生自我接納意識、自我約束能力普遍較差，容易沖動，常常會做出違規(guī)的舉動表現(xiàn)自己，在家挨罵，在校挨批評，心理長期受壓抑，有些人在初中甚至在小學(xué)就使有的老師“頭痛”了，他們集中到職校后更不思進取，稍不留意，就可能惹事生非，真是令家長揪心，讓學(xué)校擔(dān)心，讓社會煩心。如何管理好這種素質(zhì)的學(xué)生呢？我認為教師要巧妙地引發(fā)學(xué)生的自主意識，喚醒學(xué)生的良知合乎自省力，促使學(xué)生由“被管”到“不用管”，由“被迫”到“自發(fā)”、“自愿”過渡，從而到自我教育，自我管理，自我發(fā)展的目的。“桃李不言，下自成蹊”，以自己的“不言”引導(dǎo)學(xué)生自我上進的“成蹊”，這正是班級管理的最佳境界。
    一、尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自省意識
    詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。”青少年學(xué)生由于身心的發(fā)展，知識的增多，交往的擴大，自我意識的增強，特別希望得到別人的尊重和賞識，這種尊重和賞識往往是他們進步的內(nèi)在動力。教師一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，一次信任的微笑都能產(chǎn)生極佳的心理效應(yīng)。因此，在教育過程中，教師要因勢利導(dǎo)，多鼓勵，力戒求全責(zé)備，盡可能給學(xué)生自我發(fā)展的時空機遇，特別要尊重學(xué)生人格，千萬不能刺激性語言來傷害他們的自尊心。對那些愛招是非，常犯小錯誤的學(xué)生，教師若片面將其定義為行為差生，并采取簡單說教、懲罰，甚至放任自流的方法，只會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生負面影響。“越是生病的幼苗，越需要園丁的精心照顧”，老師要摘下有色眼鏡，懷著信任，期待去關(guān)心幫助學(xué)生，對他們的進步，哪怕是微不足道的進步也要加以表揚和鼓勵，促使他們認識到自己是可變的，能行的，絕非像人們所說的那樣“不可救藥”或“朽木不可雕”的；對他們的閃失，教師要學(xué)會寬容，大度，要有雅量，如果一看到的“缺點”、“毛病”老師就批評、指責(zé)、否定，帶給學(xué)生的后果無非是失敗，屈辱，不行，更何況，這些所謂的“缺點”、“毛病”有的恰恰還是潛在的，是為發(fā)展起來的長處、優(yōu)點和積極因素。但并不意味著同時對他們的缺點和錯誤也不能姑息遷就，寬容應(yīng)有度，得當(dāng)，要嚴愛相濟。動之有情，曉之有理，這樣才能激發(fā)學(xué)生的良知和自省力。
    二、創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生自我調(diào)控
    1、角色扮演
    角色扮演能使學(xué)生對班級管理產(chǎn)生新的視角，更主動地認同管理，參與管理，而且在情感、意志、價值觀等方面有獨特的作用。心理學(xué)研究表明，當(dāng)你裝扮成一個你所希望成為的人物時，你就會有意無意地用相應(yīng)的標準來要求自己，并按相應(yīng)的行為方式行事，當(dāng)然這樣裝扮或想象活動，在開始確定時要頗費勁的，不過只要你堅持下去，你就會逐漸自如并習(xí)慣起來，那時你就會發(fā)現(xiàn)自己與以前大不相同，在日常管理活動中，給每位學(xué)生擔(dān)當(dāng)“一天小老師”，“一周值日班長”等角色的機會，可消除學(xué)生對管理的抵觸心理，同時使他們更尊重別人的勞動，并增強自我約束力，真正使班級管理達到“無為而治”的境界。
    一位教育家曾經(jīng)說過：“最有效的教育莫不過于不止不覺的熏陶和感染”。班級的良好氛圍很重要，它是班級自主性管理的基本保證，整個班級的良好氛圍一經(jīng)形成，學(xué)生就會產(chǎn)生了“不好意思違反”的心理，班上即使有兩三個調(diào)皮的也難找到“自由”市場，課上講話的同學(xué)沒有“搭檔”，大家、亂起哄的同學(xué)將受到譴責(zé)……，因此，班主任應(yīng)以制度規(guī)范行為習(xí)慣，堅持思想政治教育與制度教育相結(jié)合，以日常行為規(guī)范為抓手，規(guī)范訓(xùn)練，實行半軍事化管理，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，同時將行為習(xí)慣同班集體建設(shè)，學(xué)校各項活動相結(jié)合，加強常規(guī)考核，督促評比，并及時發(fā)布，按時反饋，通過量化，評比，反饋，鼓勵，表彰先進，進一步完善學(xué)生的行為習(xí)慣。
    另外學(xué)校重視校園文化建設(shè)，應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展的特點和學(xué)習(xí)、生活等各項活動的實際出發(fā)，精心設(shè)計有教育意義的情境和活動。如在教學(xué)樓、圖書館等學(xué)生經(jīng)�；顒拥膱鏊�，懸掛布置有教育意義的書畫、攝影等作品；指導(dǎo)學(xué)生美化宿舍，營造多姿多彩、健康向上的宿舍文化；宣傳畫廊內(nèi)容，圖文并茂，突出教育主題；組織學(xué)生參加社會實踐，讓學(xué)生在切身體驗中潛移默化地養(yǎng)成良好的品德，從而產(chǎn)生自我激勵，自我教育的效應(yīng)，推動教育過程和效果的最優(yōu)化。
    3、優(yōu)化活動
   “和風(fēng)化雨蘇枯槁，郎月明霞啟晦昏。”活動也是教育，而且是一種高明的教育。學(xué)生中蘊藏著極大的積極性，活動就是催化劑，可以使他們的積極性充分發(fā)揮，使他們身上的閃光點得到展示，得到發(fā)展，個體發(fā)展了，隨之而來就是群體的進展和提高，與干巴巴的說教和冷冰冰的訓(xùn)斥相比，效果大相徑庭。在班級管理中，教師切忌照本宣科，老生常談，而應(yīng)該結(jié)合有關(guān)節(jié)慶，結(jié)合系列活動，結(jié)合單項活動等開展形式多樣、豐富多彩的活動，上學(xué)期，我班結(jié)合學(xué)校的“文明校風(fēng)突擊月”活動，開展了“無批評周”、演講比賽、辯論會、匯報表演等系列活動，讓寓教于樂，讓學(xué)生展示藝術(shù)才華的同時，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，鼓舞學(xué)生向上的士氣，從而增強學(xué)生自我教育、自我管理、自我完善的能力。
    開展班級活動，班主任應(yīng)放手讓班干部大膽工作，鼓勵全班同學(xué)參與，并應(yīng)以普通一員參與，和學(xué)生打成一片，而不能以決策者和保姆者自居�；顒忧�，讓學(xué)生討論行動方案，力求導(dǎo)而不牽；活動中，讓他們放開手腳，無特殊情況不加干預(yù)；活動后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得失，多鼓勵、少裁判，這樣才能使他們有表現(xiàn)自我的機會，從而不斷增強自我決策和自我管理的能力。
    三、教育引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我完善、自我發(fā)展
    1、因材施教、因利勢導(dǎo)
    職校的學(xué)生并非一無是處，他們也有優(yōu)點，有一技之長，如一些人講義氣、肯助人為樂；有的人體育好；有的人膽子大，口頭表達能力強。教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的長處，并使這種長處在其他領(lǐng)域內(nèi)拓展，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點，并產(chǎn)生期望和要求，首先，要了解學(xué)生的自我評價，在此基礎(chǔ)上進行心理疏導(dǎo)，運用“人物對比”、“舉案說例”等形式，讓他們打消自卑，糾正消極的自我暗示，產(chǎn)生“我行，別人能做到的，我也能做到”，“我不比別人差”的健康心理，學(xué)會主動“推銷”自己，用自己的努力和水平吸引別人的關(guān)注。第二，要抓住閃光點，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去大膽實踐，引導(dǎo)他們主動地發(fā)現(xiàn)自身的長處，去經(jīng)營自身的優(yōu)勢，去多多地體驗成功的快樂，找一條適合自身發(fā)展的道路。“成就感”是一種興奮劑，當(dāng)學(xué)生通過努力取得成功時，他們就會在挫折中奮起，在沮喪中振作，懂得不是自己不行，只是沒有機會或不夠努力。第三，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進行自主性評價，讓學(xué)生在自評、互評過程中認識欣賞自己，學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的本領(lǐng)，學(xué)會取長補短，使其形成積極向上的心態(tài)，一種不達目的不罷休的氣概，從而不斷超越自我。這樣一個積極向上的班集體就開始形成，班級管理以及班主任的工作開展起來也順利多了，反過來，也促進了學(xué)生自主性的培養(yǎng)。
    2、分解目標
    有的學(xué)生做事常常半途而廢，并非不是不能體會老師的苦心教育，也并非他們自己不求上進，其中一個重要原因是：覺得目標太大，希望太渺茫，成功太遙遠。因為倦怠而失敗，因此老師提的要求不能過高、過嚴，否則他們難以接受，也做不到，最終導(dǎo)致失去進步的信心，甚至自暴自棄。教師要以“小步子，步步高”的要求進行目標優(yōu)化，先給學(xué)生找好目標，并把它分成一個個的小目標，讓學(xué)生一個個地沖刺，讓每一次的成功激起自己進一步成功的愿望，這種自我成功意識的不斷強化，為他實現(xiàn)大目標打下堅實的基礎(chǔ)。我班有個學(xué)生，是典型的“惹嫌分子”，愛打架，進入數(shù)九寒天之后，他幾乎天天遲到，而且每次都有遲到的理由，我沒有批評他，只要求他每次比前一天早到兩分鐘，第二周他按要求做到了，我肯定了他的進步，第三周他就基本按時到校了，接著我又要求他語事冷靜，要學(xué)會忍，學(xué)會謙讓，并要求他在把拳頭送出打人之前說三聲“忍”，現(xiàn)在他變了，一點一點地在進步，我和他都很高興。試想如果一開始我就盯著他的一大堆缺點，要他一下子改掉的話，或許到現(xiàn)在他一個壞習(xí)慣也沒有改掉，因為他由這些壞習(xí)慣產(chǎn)生的恐懼感與無助感像座大山，壓得他喘不過氣來，一下子改掉，他一聽這要求，勇氣早就被嚇退了，一口氣吃不成一個胖子，要給學(xué)生機會，幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，讓學(xué)生跳一跳摘到蘋果，嘗到了蘋果甜滋滋的味道，還有誰不想吃呢？
    3、建立綜合考核方案
    過去，老師只注重學(xué)生的考試成績，以成績論英雄，使得有些學(xué)生只顧抓學(xué)習(xí)，忽視思想品德修養(yǎng)，對班級活動應(yīng)付了事、學(xué)校大事不聞不問。因此，必須建立合理、科學(xué)的素質(zhì)教育評估機制，注重對學(xué)生的全面考核及全面素質(zhì)的評價。上學(xué)期，我班試行了一個學(xué)生操行等第評估方案，把學(xué)生的日常行為表現(xiàn)也作為總評的一個重要參考內(nèi)容，班主任定期或不定期地把知、情、行等諸方面的表現(xiàn)作出評估，迫使學(xué)生擺脫“唯分是圖”的觀念，更加注意自己的一言一行，日積月累，從“他律”到“自律”，從學(xué)會做“人”到主動做“仁”。
    教育家葉圣陶多次強調(diào)，“教是為之不教”，自主性應(yīng)實實在在地貫穿在整個教育教學(xué)過程中，廣大教師要樹立以人為中心的管理思想，創(chuàng)建自主性管理模式，強化學(xué)生的主人翁意識，放手讓學(xué)生管理好自己、管理好班級、使其在管理中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力獲得成功，做自我發(fā)展的主人。

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