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激發(fā)班級正能量構(gòu)建良好班集體
激發(fā)班級正能量構(gòu)建良好班集體
王禮輝
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“如果你有自信，它會在無意之中釋放出能量，推動你走向成功；如果你自卑或恐懼，它也會在無形中釋放出能量，導(dǎo)致你走向失敗。成功的人會因?yàn)轶w驗(yàn)到成功的快樂而更加自信；失敗的人也會因?yàn)轶w驗(yàn)到失敗的痛苦而更加自卑�！�
——李開復(fù) 創(chuàng)新工廠董事長兼首席執(zhí)行官
每一個人都會同時(shí)具有兩種能量：一種是自信的樂觀向上的，我們稱之為正能量；另一種是消極頹廢的，我們稱之為負(fù)能量。一個成功的人懂得控制自己，通過自我調(diào)節(jié)讓自己的正能量遠(yuǎn)超過負(fù)能量，讓自己充滿陽光，充滿自信。每一個班級中也會同時(shí)存在這兩種能量。要想樹立良好的班風(fēng)就需要班主任通過各種手段去調(diào)節(jié)，讓班級的正能量遠(yuǎn)超過負(fù)能量。
然而對于一個幾十個人組成的班集體來說，負(fù)能量有時(shí)候就像瘟疫一樣極易傳播。而此時(shí)正能量就會偷偷地隱藏在部分學(xué)生的內(nèi)心里，久而久之便會消失得無影無蹤。作為班主任要想激發(fā)班級的正能量，需要及時(shí)了解班級動態(tài)，當(dāng)負(fù)能量有抬頭的跡象時(shí)要及時(shí)采取相應(yīng)措施將班級引導(dǎo)到正常軌道中來。為了能讓正能量長期駐扎在班集體中，在過去的一個學(xué)期中我主要從以下幾個方面入手。
一、班主任以身作則，樹立榜樣
班主任是一個班級的管理者和引導(dǎo)人。教育者要教育別人，首先要嚴(yán)格要求自己，言傳不如身教。高中生經(jīng)歷了十多年的學(xué)校教育，各種各樣的大道理都聽過無數(shù)遍。如果班主任還是一味地給他們講道理，反而會讓這些處于叛逆期的學(xué)生覺得你在嘮叨，從而產(chǎn)生一種抵觸心理。要想達(dá)到良好的教育效果，班主任應(yīng)該以自己的實(shí)際行動，為學(xué)生樹立榜樣。
具體的實(shí)際行動包含在日常生活管理教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)中，例如走在教室里看見地上有一張紙屑，班主任可以及時(shí)彎腰撿起來�？赡芤淮蝺纱螌W(xué)生沒注意，但十次二十次就能讓全班的學(xué)生意識到教室的整潔是每一個人的責(zé)任。在所有的細(xì)節(jié)中有一點(diǎn)尤為重要，那就是班主任在學(xué)生面前所展現(xiàn)出來的精神面貌。當(dāng)然了班主任也是人，在工作生活中也會遇到很多不順心的事情，但是不管怎么樣當(dāng)我們走進(jìn)教室時(shí)，就應(yīng)調(diào)整自己的情緒，展現(xiàn)給學(xué)生的永遠(yuǎn)是一種自信的積極向上的精神面貌。這種積極向上的精神狀態(tài)在短時(shí)間內(nèi)可能很難影響到每一個學(xué)生，但是反過來，班主任要是將負(fù)面情緒展現(xiàn)給學(xué)生的話，這種負(fù)面情緒就很有可能在班級中蔓延開來。
二、開展形式多樣的主題班會
有針對性地開展主題班會。對學(xué)生中存在的不良現(xiàn)象進(jìn)行討論；對優(yōu)秀人物和事跡進(jìn)行弘揚(yáng)與學(xué)習(xí)，能夠有效地幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，壓制班級中的負(fù)能量，提升班級正氣。
2013年10月份，學(xué)校請交警來給高二學(xué)生進(jìn)行交通安全講座。在講座中交警為了能讓學(xué)生深刻認(rèn)識到遵守交通安全的重要性，給學(xué)生播放了大量的發(fā)生在學(xué)生身邊的交通事故。然而讓人費(fèi)解的是：絕大多數(shù)的學(xué)生在看到事故發(fā)生的時(shí)候居然歡笑，部分學(xué)生甚至鼓掌。俗話說“法不責(zé)眾”，如果就這件事去簡單地批評學(xué)生的話必然會引起學(xué)生的反抗心理。恰巧近段時(shí)間班級中有兩名學(xué)生家長發(fā)生了小車禍身體受傷。我給班干部布置任務(wù)：讓學(xué)生思考并收集對交通事故不以為然的原因，同時(shí)結(jié)合學(xué)生家長受傷情況開展一次主題班會。通過這樣一次主題班會糾正了學(xué)生的是非觀念，樹立了正確的價(jià)值觀。
三、制定完善的班級管理制度和考核制度
國有國法，家有家規(guī)。一個班集體要良好地運(yùn)轉(zhuǎn)離不開合理完善的班級管理制度和與之相對應(yīng)的考核制度。不同于校規(guī)校紀(jì)，班級制度應(yīng)定得更加精細(xì)，能夠體現(xiàn)班級特點(diǎn)，同時(shí)制定的過程中要讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣的班級管理制度執(zhí)行起來才更具說服力。
具體的班級制度中，除與學(xué)校考核制度相匹配的制度以外，還應(yīng)加上一些有助于激發(fā)班級正能量，壓制負(fù)能量的細(xì)節(jié)條款。一些對班級班風(fēng)建設(shè)有利的人和事在考核中進(jìn)行獎勵加分，而宣揚(yáng)負(fù)面影響的人和事則進(jìn)行相應(yīng)的扣分，例如，對于班干部管理發(fā)生“你自己有時(shí)候不也在說話，憑什么管我？”之類的頂嘴。這種現(xiàn)象看似有道理，也不是什么大問題。但很容易在班級中蔓延，久而久之班級管理就會非常的被動。
再好的班級制度離開了考核，都是一紙空文。與制度的制定一樣，班級的考核也需要讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來。這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生被管理的心理。人人參與管理與考核能夠讓學(xué)生“另眼看世界”。讓學(xué)生換位思考，體驗(yàn)管理班級的難處，從而在被管理的過程中也能更加配合。
四、從制度管理向文化管理方向努力
一個成功的企業(yè)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，即使沒有貼商標(biāo)，人們也知道是它的成品。因?yàn)槿藗兡軓漠a(chǎn)品里看到它的企業(yè)文化。我想，一個真正優(yōu)秀的充滿正能量的班級，班級里的每一個學(xué)生走在校園里所展現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌給人的感覺也是全然不同的。班級的管理目標(biāo)應(yīng)該是逐漸從制度管理中走出來，在制度管理中逐漸形成一種積極向上的正能量，最終實(shí)現(xiàn)從制度管理班級到文化管理班級的轉(zhuǎn)變。讓班級中的每一個學(xué)生都因自己是這個集體中的一員而感到自豪；讓班級中的每一個學(xué)生都因自己的努力而為這個集體增光而感到驕傲；讓班級中的每一個成員都因自己的一時(shí)疏忽拖集體后腿而感到愧疚。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)以后班主任就能做一個“撒手掌柜”，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)后班級制度就真正成為“一紙空文”。
對于不同的班集體，激發(fā)正能量的措施和途徑各不相同，只有深入了解班級的具體情況，才能根據(jù)實(shí)際問題采取相應(yīng)措施與手段。激發(fā)班級正能量又是勢在必行的，只有充滿正能量的班級才能形成良好的班風(fēng)，煥發(fā)出自信樂觀、積極向上的精神風(fēng)貌。