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淺談幼兒剪紙活動的有效指導
淺談幼兒剪紙活動的有效指導
我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子應有剪紙的機會。”他認為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養(yǎng)成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋�！币簿褪钦f，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發(fā) 。同時也讓孩子們在藝術創(chuàng)作的過程中，感受和創(chuàng)造民族剪紙文化，進行民族文化的熏陶，這對培養(yǎng)幼兒的民族自尊心和自豪感具有重大的作用。
但是，過去我們對剪紙教學不夠重視，具體體現(xiàn)在
1. 我們不難發(fā)現(xiàn)，剪紙在美術課程中所占比例較少，一般只安排在中大班，而對小班幼兒剪紙教學活動缺少應有的關注與必要的思考。剪紙內(nèi)容局限在圓形的窗花、花邊等，使剪紙活動顯得單調(diào)。有的教師怕使用剪刀不安全、干脆不上剪紙課。
2. 剪紙教學的方法陳舊。幼兒的剪紙教學活動停留在模仿、灌輸、手把式的階段，即教師怎么教幼兒怎么學。這樣兒童生命的脈搏以及內(nèi)在的精神生活就很少有機會自然地表現(xiàn)出來。針對以上一些狀況，我結合我班特點，有意識的摸索幼兒剪紙教學的指導策略，我是這樣做的
一、創(chuàng)設剪紙藝術的視覺環(huán)境，激發(fā)興趣。
由于剪紙是一種民間藝術，對于現(xiàn)代的孩子來說平時接觸的很少，所以作為老師首先就要給孩子創(chuàng)設一個良好的視覺環(huán)境，我找來大量優(yōu)秀的作品讓幼兒欣賞，如：陜西、山東、江南的民間剪紙，也帶幼兒參觀欣賞了幼兒園內(nèi)剪紙專欄，同時在樓道兩旁、教室走廊布置老師用剪紙的方法制作的京劇臉譜及大班幼兒創(chuàng)作的剪紙作品。為了喚起幼兒探索的欲望，我們還在班級設置了剪紙展區(qū)，如：“快樂剪剪剪”、“剪一剪變一變”，把每一個幼兒的剪紙作品在用不同顏色的紙盤襯托展出，創(chuàng)設讓幼兒能與之“對話”的環(huán)境。實踐證明，有幼兒參與的環(huán)境更加讓幼兒有欣賞、研究的興趣，也更能調(diào)動幼兒對民間藝術的關注。在這過程中我還大膽設想;讓剪紙與抽象派作品結合起來，于是我讓幼兒欣賞了一些抽象派大師的作品，讓幼兒了解似像非像且具有無比想象空間的抽象作品，這欣賞活動，大大激起了幼兒的剪紙興趣。
二、制定目標確定活動內(nèi)容
我試圖打破原有教材的局限，從低層次到高層次分階段進行，小班上學期以撕紙為主，運用撕紙活動鍛煉手指肌肉的靈活及力度。內(nèi)容主要以小朋友熟悉的水果、蔬菜、小草、小花、可愛的動物為主，必須先教他們怎樣把紙撕開，接著我們再從撕長條紙入手，先撕彩帶，或者面條，要求幼兒撕開變成長條就可以了。逐步提高要求，一學期以后，幼兒已對撕紙有了興趣，大多數(shù)幼兒都能手眼協(xié)調(diào)地進行撕紙了。小班下學期就開始剪紙課程，我根據(jù)幼兒的特點制定目標，選擇內(nèi)容，把基礎訓練與自由的藝術創(chuàng)造緊密地結合在一起，貫穿于整個教學活動過程中。
1、進行分階段基礎訓練，首先教幼兒練習怎么使用剪刀，怎么剪直線、曲線、圓形、梅花形、、、、讓幼兒理解什么叫對稱等等。我設立了剪紙活動區(qū)域，提供給各種廢紙和剪刀，讓幼兒自由地、寬松的進行剪剪，粘粘。為了安全和保證學習效果，我分批讓幼兒進入剪紙區(qū)，教師則在一旁觀察、鼓勵幼兒的活動，并保護幼兒在活動中使用剪刀的安全。同時，利用集體教學活動時間讓孩子剪剪簡單的圖案，如：折疊后一刀剪成一個蘋果、一條手帕等等，孩子們在活動中學會了怎樣拿剪刀才能將紙剪開，剪紙時左手該怎樣配合。幼兒會使用剪刀后，我們又為幼兒準備了充足的輔助材料。如:顏料、毛線、膠水、彩筆等，通過適當?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，豐富剪紙內(nèi)容，始終為幼兒營造寬松的氛圍，讓他們按自己的速度進行發(fā)展，剛開始讓幼兒盡量隨意剪，自然地去表現(xiàn)，引導幼兒在自然而然中習得技巧。
2. 主要內(nèi)容與方法。我根據(jù)幼兒的年齡特點選擇了動物、人物、窗花、花卉、建筑物等與幼兒生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。方法上有對稱剪、目測剪，陰剪、陽剪，剪紙和黏貼、撕貼結合等，更多的是運用抽象派剪紙手法。我確定的活動內(nèi)容豐富多彩，激發(fā)了幼兒對剪紙濃厚興趣和表現(xiàn)欲望，幼兒運用學到的技巧，自由發(fā)揮想象進行創(chuàng)作。孩子的興趣也得以充分保持，他們回家后就會自發(fā)地用廣告紙來剪，每天早上來他們都會帶一張得意作品。
三、啟迪創(chuàng)造，挖掘潛能
幼兒美術教學重點應是創(chuàng)造意識的啟迪，這比技能的傳授更為重要，在剪紙教學中我把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力也分三個層次：小班幼兒是以培養(yǎng)自我創(chuàng)造、抒情的階段。小班幼兒的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有受剪紙技法的約束。他們的剪紙作品有時可以說是“四不象”，但他們會根據(jù)自己的想象將剪的什么都不像的東西說成是一座房子、一棵樹，有時隨意剪出的碎片，孩子會把它粘貼成小花，也會把它粘貼成人、車……他們就是剪自己的所思、所想、所見，對他們而言，剪紙沒有目的，只有創(chuàng)造與表達。如：在《可愛的小貓》剪紙活動中，XX小朋友剪了只花貓，其實，他那貓充其量也就是個半圓的圖形而已，當老師走到那孩子身邊，笑著問：“XX，貓耳朵的耳朵呢？”XX小朋友想了想說：“老師，我的貓在聽地窖里是否有老鼠，它把耳朵壓在下面了。”老師肯定并且表揚了他，XX小朋友則高興向同伴們展示他的作品。這樣的鼓勵與支持，讓孩子能自由地表達自己，不受常規(guī)的約束而大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性就是在支持鼓勵的環(huán)境中孕育成長的。中班以培養(yǎng)幼兒類比、聯(lián)想、發(fā)散思維及在活動中舉一反三、觸類旁通的思維能力為主，大班則以培養(yǎng)幼兒的再造想象和創(chuàng)造想象為主，讓幼兒異想天開，幻想未來。根據(jù)這些目標，我采用了故事引導、情景引導、類比引導等等，我用得最多的是借形想象法，主要是讓幼兒隨意用紙剪出外形，然后根據(jù)外形去想象這是什么，能變成什么，充分發(fā)揮幼兒的觀察力、藝術想象力、表達能力。
在幼兒大膽進行創(chuàng)作時，我引導幼兒注意兩點
1.剪紙與繪畫不同，一幅繪畫式構圖，不一定符合剪紙的表現(xiàn)手法，剪紙是裝飾藝術，他夸張擬人，帶有情趣，“千刻不落，萬剪不斷”的結構是剪紙的特征，我要求幼兒在想象的海洋中還要注意剪紙的特點。
2.剪紙不便于表現(xiàn)重疊的層次和龐雜的場面，創(chuàng)作時對素材進行必要的、大膽的刪減、刪去與主題無關的東西，極盡簡化。
材料的運用上我也分層次進行，小中班以小型剪紙作品為主，且結合各種粘貼等手法，大班除了小型剪紙作品外，還提供大型紙張鍛煉幼兒的膽量進行抽象剪紙，例如：我引導幼兒把顏料倒在大紙上用布團拖開，再按照痕跡剪下，然后讓幼兒展開想象的翅膀，任意修剪成需要的形狀，孩子七嘴八舌地給這些作品提出了有趣的名字，如：芭蕾舞的小女孩、翹屁股的小男孩、快來看、千年蟲，會跳舞的猴子等，孩子們看到自己的作品興奮不已，真有意想不到的效果，大家看了都贊嘆不已，真不錯！
四、 剪紙教學與本土特色有機結合
剪紙活動本身是比較枯燥的，對于幼兒來說，他們喜歡新奇、有趣的活動，因此我結合孩子身邊熟悉的事物，增加幼兒的活動積極性。如：在初期階段結合我們上杭的小吃，請小朋友觀看胡錦濤來古田的錄像，剪圓圓的糖棗，小洞洞表示糖棗上面小小的芝麻，還有正方形的養(yǎng)蛋，長橢圓形的魚白、、、、，當幼兒有了一定的基礎后，，我把我們上杭的紅色之旅滲透到教育教學中，通過實地觀察、欣賞課件、圖片等，知道了我們上杭的孔廟、臨江樓、古田會址的大概外形構造，運用幼兒已掌握的技能開展活動，如：用對稱剪的方法剪孔廟的屋頂、剪二方連圖案作為窗戶時，陰剪的方法剪門等。然后把幼兒幾次活動的作品合起來開展了一次紅色之旅剪紙展，幼兒看到自己的作品在展板上好興奮，非常主動的對來參觀的老師們介紹哪個是自己的作品，幼兒對剪紙活動的熱情有增無減。
前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”，在民間剪紙藝術廣闊的海洋中，孩子猶如那正在學藝的捕魚者，對待捕魚者，最好的辦法就是“授人以漁”�！� “漁”的本領用之無窮，“漁”的本領讓幼兒的作品洋溢著純真，跳躍著神奇，蘊涵著創(chuàng)新。 “漁”的本領讓手指尖上的智慧之花在幼小的心靈之窗中美麗綻放。
總之，我們需要探討和研究方面的問題還很多，我們只有找到剪紙藝術與現(xiàn)實教育理論與實踐的結合點，用現(xiàn)代教育方法與手段來傳授剪紙藝術知識和技能，使剪紙教育穿越時間，取得更好的成績。
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