淺談?wù)n堂問題的有效設(shè)計
一石激起千層浪——淺談?wù)n堂問題的有效設(shè)計浙江溫州市忠義外國語學(xué)校（ 325000） 陳萌
課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，好的課堂提問就是一種教學(xué)藝術(shù)，“凡善教者，必善問”，問題設(shè)計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成：一旦問題提得不當(dāng)，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，使課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬局面之中。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂問題設(shè)計呢？筆者在執(zhí)教《雪地里的小畫家》一課時，進(jìn)行了兩種不同的教學(xué)設(shè)計和嘗試，對于課堂有效問題進(jìn)行了初步的探討。
一、有效問題從優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)、激發(fā)樂學(xué)興趣中開始
問題的設(shè)計要抓住孩子“樂玩”的天性，激發(fā)興趣，在愉快的氛圍中進(jìn)入情境。
教學(xué)設(shè)計一：孩子們，你們見過下雪的景象么？今天就讓我們一起重溫下雪的美麗景象。（課件出示：多幅雪景圖伴著音樂陸續(xù)出現(xiàn)。）
下雪的景致是美麗而富有意境的，但對于南方的學(xué)生來說，下雪卻不得不說是一件罕有的生活體驗。因此單從下雪美景的畫面人手難以引起孩子的共鳴和激情，缺乏深層的體驗和真實的情感。
教學(xué)設(shè)計二：冬天來了，天氣越來越冷，但我們班的小朋友上課還是笑瞇瞇，精神滿滿的，冬爺爺讓老師給笑瞇瞇的小朋友們帶來一份禮物，瞧！你看見了什么？（雪景圖片，營造下雪的氣氛）哇，雪地里可真漂亮，還很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由發(fā)言）收到這份禮物，小朋友們可真高興啊，你們一定會忍不住說“下雪啦，下雪啦�！保ㄝp聲讀得特別棒！我聽出了你的歡快。）下雪啦，不僅小朋友們很開心，小動物們也很高興，瞧，他們來了——（出示：雪地里來了一群小畫家。）
將“雪景”作為禮物既勾起了他們收到禮物的快樂情緒，更拉近了孩子與文本間的距離，切實從孩子愛玩樂的天性出發(fā)，抓住了下雪的體驗對于孩子來說，不是雪花很美很夢幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快樂。這種倚靠孩子天性、抓住孩子興趣、貼近孩子心靈的情景創(chuàng)設(shè)，引起了他們對課文的興趣。
二、有效問題在優(yōu)化課堂任務(wù)、彰顯梯度教學(xué)中深入
針對學(xué)生不同的接受能力，關(guān)注個體差異，在問題設(shè)計上要彰顯梯度教學(xué)。梯度教學(xué)既能讓孩子深層接近文本，又能讓他們跳一跳，摘“蘋果”，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。
在兩堂課中，筆者設(shè)計了兩種不同的教學(xué)形式。(語文教學(xué)論文 325224.com)很多時候，教師在問題的設(shè)計上，過多地注重了結(jié)果，卻忽視了過程的重要性；過多地注重了實效，卻忽視了兒童的趣味性，過多地注重了“我要得到什么”，卻忽視了“孩子需要什么”，于是這樣的思索引領(lǐng)著我改變了自己的教學(xué)策略。
策略一：從已知到未知，充滿了自信和求知
“小畫家們也迫不及待想認(rèn)識小朋友們了呢，那就讓我們快快打開課本第123頁，第一次讀課文總會遇到不認(rèn)識的生字寶寶，那可怎么辦？”
孩子對于已知的情感是自信的基礎(chǔ)，孩子對于未知的情感是探索的追求，由已知的經(jīng)驗走進(jìn)未知的世界，是孩子樂學(xué)的前提。筆者首先拋出一個問題“第一次讀課文總會遇到不認(rèn)識的生字寶寶，那可怎么辦？”激活了孩子求知和探索的欲望，孩子們紛紛舉手說著自己的辦法，有讀拼音，有問同桌，還有問問老師，形式多樣，這不僅是方法的交流，更是為孩子在已知和未知之間搭建了“探索學(xué)習(xí)方法”橋梁。
策略二：一步一個腳印設(shè)計問題，讓學(xué)生跳一跳，摘蘋果
生本課堂要求我們不僅要關(guān)注上課積極發(fā)言、樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生，更加需要關(guān)注到在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生。在文本閱讀上引發(fā)學(xué)生興趣是基本，同時在文本問題的設(shè)計上注意難度、梯度，更能使得全體學(xué)生全情投入閱讀之中。
�。ㄒ唬﹩栴}設(shè)計體現(xiàn)啟發(fā)性，注意難度
提問就是要調(diào)動學(xué)生思考，讓學(xué)生跳一跳摘蘋果。也就是說，問題解決所需要的要超過學(xué)生原有的知識層面，但又不能遠(yuǎn)離。不能過于簡單，不能引發(fā)學(xué)生思考：也不能過難，讓學(xué)生如墜云里霧里，反而導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的。提問應(yīng)能讓學(xué)生調(diào)動已有知識和方法，通過努力來解決新的問題，并能體現(xiàn)個性，展現(xiàn)創(chuàng)造力。
（二）問題設(shè)計體現(xiàn)層次性，注意梯度
特級教師錢夢龍說過：“先問一些比較易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度，這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了�！比纭堆┑乩锏男‘嫾摇返脑O(shè)計中，在文本的朗讀，設(shè)計了如下三個梯度：1、讀課文，拿起筆，圈圈小畫家的名字。（動手動腦，增加了對文本的熟知度。）2、訓(xùn)練句式：你能不能用這樣的句式來說說，出示“雪地里的小畫家有____，有____，有____，還有____�！保ㄔ谠谢A(chǔ)上有一定的提高，訓(xùn)練對句式的掌握，訓(xùn)練句子的完整表達(dá)。）3、請四位小朋友來當(dāng)當(dāng)能干的小畫家讀一讀，找找他們都畫了什么？（通過朗讀來反復(fù)接觸文本，提升朗讀能力的同時，使得學(xué)生對于文本有進(jìn)一步了解。）4、“冬爺爺?shù)纳斩Y物”情景創(chuàng)設(shè)。（與文本對比閱讀，激發(fā)孩子再一次品讀的興趣，并進(jìn)一步思考，探究其中的奧秘。）
教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。課堂提問是一門學(xué)問，沒有固定的模式，只有不斷摸索實踐，才能提高自身教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正地提高課堂教學(xué)的有效性。
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