班主任批評的藝術

    批評是班主任對學生的不恰當思想和言行給予的否定的評價，以喚起他們的警覺，去努力改正自己的缺點和錯誤。批評是班主任對學生進行思想教育常用的一種方法，其根本目的是要引起學生思想的變化，使學生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得更有道德和教養(yǎng)，從而少犯錯誤。換句話說，批評是為了不批評。要達到這種境界，班主任必須認真研究和探索批評的藝術。
    如今的學生大多是獨生子女，從小就在父母的精心呵護下長大，心理承受能力較差，班主任如果還是用暴風驟雨般的訓斥來批評學生，不僅收不到預期的效果，而且還會適得其反，引起學生的逆反心理，甚至還可能造成師生間的感情對立，增加今后教育、轉變的難度。相反，恰如其分的批評，不僅能讓學生改正錯誤，增強辨別是非的能力，而且還能增進師生感情，從而更好地接受老師的教育。因此，怎樣才能使批評恰如其分便顯得尤為重要。
一、選擇恰當?shù)臅r機
    班主任對學生進行批評，要抓住恰當?shù)臅r機。時機不同，效果則不同，只有把握批評的時機，及時疏通思想，才能防微杜漸，把問題解決在萌芽狀態(tài)。
1、熱處理
    有的學生自控能力差，因粗心大意做錯了事，損壞公共財物，亂扔果皮紙屑，班主任對此事就要抓住時機，趁熱打鐵進行批評教育，讓這些事情在他們的腦海中留下深刻的印象，確保以后不犯，時刻規(guī)范其一言一行。
2、冷處理
    如果遇到兩個學生打架，則要把握火候，應先把他們勸開，讓他們各自冷靜消氣，然后再找機會和他們談話，了解事情的前因后果，化解矛盾，千萬不能急于指責他們，否則起不到批評教育的效果。
二、運用恰當?shù)姆绞?br />    批評的方式是多種多樣的。采用哪種批評方式，要根據(jù)具體情況而定。常用的批評方式有：
1、當眾批評與個別批評
    這兩種批評方式不能偏廢。一般說來，應盡量減少當眾批評。學生課間犯的小缺點，校外犯的小錯誤，特別是早戀一類的問題，一般不適合當眾批評。當然，該當眾批評的事，若私下解決，就不能伸張正義，集體的正義樹立不起來，這對全班同學都有害而無益。
2、點名批評與不點名批評

    大凡有經(jīng)驗的班主任都知道，點名批評必須慎重，盡量少用。點名批評之前應考慮：點名之后，被批評者可能有幾種反應，應如何對待。其他同學可能會有什么反應，應如何對待。若估計點名時，被批評者可能大吵大鬧，那應該暫時不批評，認真核查事實，真正分清是非，然后再進行批評。但慎重歸慎重，態(tài)度還是要堅決，應該點名的，決不可姑息。
    還有一種批評方式，就是班主任不點名，但大家一聽就知道在批評誰。批評者矢矢中的，被批評者卻無從發(fā)作。這種批評方式，變相剝奪了被批評者反駁的權利，使批評者處于優(yōu)越的地位，可以毫無顧忌地諷刺挖苦，最容易傷害學生。被批評者一定懷恨在心，一旦有機會便進行報復。因此，你此時給他一箭，他必定彼時還你一槍。所以，班主任的批評，還是光明磊落的好。
3、外爆式批評與內爆式批評
    外爆式批評是指用訓斥甚至體罰等外部壓力，竭力使學生難堪恐懼，以達到控制學生行為的目的。內爆式批評是指用心理分析方法，啟發(fā)學生思考，循循善誘，促使他自己認識自己的錯誤，否定自己的錯誤，糾正自己的錯誤，以達到批評教育的目的。外爆式批評最大的缺點是不能引起學生的思考，只能使學生知道不能做什么；內爆式批評最突出的優(yōu)點是能引起學生的思考，體察自己的心態(tài)，不但能搞清自己不能做什么，而且還能懂得自己應該做什么。因此，內爆式批評是集制止與誘導于一身的批評方式，值得提倡。
三、講究恰當?shù)恼Z言
    班主任對學生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對學生的批評，要注意語言的運用。
1、用表揚代替批評
    每個學生都會有缺點和錯誤，但大多數(shù)學生都喜歡聽表揚話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就產(chǎn)生逆反心理。因此，我們如果用贊揚來代替批評其不足，效果會更好。
    大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事，當他發(fā)現(xiàn)學生王友用泥塊砸?guī)讉�同學時，他只是先制止了他，并沒有立即批評他，而且后來還獎勵了他四塊糖果。陶先生把第一塊糖果獎給王友時說：“你按時來到這里，而我卻遲到了。”獎第二塊糖果時說：“當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”
獎第三塊糖果時說：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女學生，這說明你很正直。”
    獎第四塊糖果時說：“為你正確地認識錯誤，我再獎勵你一塊糖果�！比绻�陶先生當時大聲訓斥：“你為什么用泥塊砸人？難道你不知道這是違反校規(guī)的嗎？”也許就沒有后面王友愧疚的哭了。
2、巧妙地指出不足
    一些班主任在批評學生時也先用贊揚的原則，但贊揚之后便來了一百八十度的大轉彎“但是”，有的學生一聽“但是”二字就反感，認為老師前面的贊揚是言不由衷，是批評的前奏，其結果，不但批評不會收效，就連前面的贊揚也被學生理解為虛情假意了。
    如果我們不用“但是”這個轉折詞，效果可能就不同。例如：“你在最近一階段表現(xiàn)不錯，如果你能更好地遵守課堂紀律，課后更認真地復習，相信你的成績會進步更快。”
    巧妙地指出不足，引導學生自己認識自己的不足或錯誤，這樣的間接提醒，比直接批評的效果要好得多，更容易為人接受
四、力求恰當?shù)纳坪?br />    心理學告訴我們，人們都是把批評看作貶義的，所以聽到批評時，心里總是不舒服，哪怕是最正確的批評，有時也會使批評者和被批評者產(chǎn)生隔閡、矛盾甚至怨恨。可作為班主任，在教育教學當中，對學生的缺點、錯誤又免不了要經(jīng)常進行批評。有什么方法能消除這種由批評帶來的副作用，使之產(chǎn)生積極作用呢？除了前面敘述的幾點，還要努力做好后面的善后工作。
    所謂善后工作，就是在公開場合批評了學生之后，要和學生個別交換意見，向學生征詢你的批評與事實是否相符，請他談談挨了批評之后的想法，和他一起找出所以存在這些缺點、錯誤的原因，分析這些缺點、錯誤的性質以及這些缺點、錯誤可能會導致怎樣的后果，并一起尋求改正的辦法、途徑。
    進行這種個別談話時，態(tài)度一定要誠懇，要以理服人，在人格上要平等相待。一句話，要使學生從心里感到你確實是在關心他的進步，是在為他著想。如果通過交談，發(fā)現(xiàn)你的批評與事實不符，使被批評者蒙受了不白之冤，你就應該立即向他當面道歉，為他“平反”。
    作為一個好的班主任，千萬不能因為怕麻煩而忽視了這種批評的善后工作。事實證明，做不做這種善后工作，給學生帶來的影響就是不一樣。
在一次復習課上，我讓學生上黑板默寫幾個問題，其中有個女同學說：“生產(chǎn)關系就是指人和人之間的關系�！蔽乙豢�，氣就不打一處來，（因為我在講課時特別強調不能這樣說）氣憤地說：“難道你和你媽之間的關系也叫生產(chǎn)關系嗎？”
說者無心，聽者有意，她認為我是在侮辱她，從此她的政治成績更差了。很長時間之后，我才從其他學生口中知道，就是因為我這句話傷害了她的自尊，而且也沒有做好善后工作。
吃一塹，長一智。后來也有犯同樣錯誤的學生，但由于我注意做好了善后工作，結果師生間的關系更加融洽了，學生的成績也逐步提高。

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