決策中，品味幸福

　　管理者？主要責(zé)任人？法人代表？對(duì)領(lǐng)導(dǎo)一詞的涵義，人們的看法往往莫衷一是。在內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾三中校長(zhǎng)付正義看來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)就是決策者，即在充分謀劃的基礎(chǔ)上，確定事情的發(fā)展框架，并賦予其科學(xué)的內(nèi)涵。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)——校長(zhǎng)，職責(zé)是制定學(xué)校的發(fā)展決策，并于其中體現(xiàn)自己的教育思想、理念以及人格的魅力。

　　“決策不能太空泛，那樣教師會(huì)很難做。但也不能過(guò)細(xì)，太細(xì)的話(huà)教師就沒(méi)有了自主發(fā)揮的空間�！闭劶白约旱闹涡＝�(jīng)驗(yàn)，付正義說(shuō)，學(xué)校要完成教書(shū)育人的使命，校長(zhǎng)必須有一套科學(xué)而合理的決策，以利于學(xué)生和教師的可持續(xù)發(fā)展，利于校園文化建設(shè)和良好學(xué)習(xí)氛圍的生成。相對(duì)而言，在這些因素中，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展顯得更為重要，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和管理水平直接影響著學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。

　　對(duì)此，在日常管理過(guò)程中，付正義非常注意提高教師的3個(gè)能力，學(xué)習(xí)能力、研究能力、教學(xué)能力，并在提高能力的過(guò)程中，樹(shù)立教師的學(xué)生主體意識(shí)、教學(xué)目標(biāo)意識(shí)和師生情感意識(shí)。而為了提高教師的科研能力和教學(xué)水平，學(xué)校還創(chuàng)建了三級(jí)備課體系：一級(jí)備課是單元學(xué)習(xí)，通過(guò)老教師講課、做中心發(fā)言等形式，勾勒出中心框架，讓新教師有一個(gè)概括性的了解；二級(jí)備課是課時(shí)性備課，明確某節(jié)在單元中所占的地位，以及此節(jié)的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。三級(jí)備課是反饋矯正，放大學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)的或教師普遍意識(shí)到的共性問(wèn)題進(jìn)行反思�！皩�(shí)際上，絕大部分學(xué)校都很強(qiáng)調(diào)備課，但有的效果之所以不理想，主要原因就是腦子里沒(méi)有框架意識(shí)，最終形不成知識(shí)的縱深發(fā)展。而三級(jí)備課體系在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也促使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而做到自身水平的穩(wěn)步持續(xù)提高�！�

　　另一方面，實(shí)現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但彼此之間如果缺乏溝通和配合，那么學(xué)生全面發(fā)展的效果也會(huì)大打折扣。為了改變教師只關(guān)注自己學(xué)科，甚至千方百計(jì)“搶時(shí)間”的現(xiàn)狀，學(xué)校實(shí)行了班級(jí)教導(dǎo)制度。付正義告訴記者，以前，提高班級(jí)成績(jī)和學(xué)生思想教育的任務(wù)主要由班主任來(lái)承擔(dān)，這給班主任帶來(lái)了很大壓力。其實(shí)，教育學(xué)生不只是班主任一個(gè)人的事，科任老師也應(yīng)該配合。班級(jí)教導(dǎo)制度就是力求實(shí)現(xiàn)全方位教育：如果科任老師發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生有問(wèn)題，要及時(shí)向班主任反饋。班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么難處，科任老師也應(yīng)該協(xié)助解決，這樣才更有助于學(xué)生的全面發(fā)展，畢竟一科落伍也會(huì)影響到學(xué)生以后的升學(xué)。

　　對(duì)于好校長(zhǎng)的概念，付正義坦言，三級(jí)備課也好，班級(jí)教導(dǎo)制度也好，最主要的還是提升教師隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，做不到這一點(diǎn)，就算不上一個(gè)好校長(zhǎng)。只有緊張而富有激情的團(tuán)隊(duì)，才能最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造力，并幫助教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與職業(yè)認(rèn)同。如果每個(gè)教師的目標(biāo)不一致，學(xué)校很難有大的發(fā)展。“其實(shí)，治校與帶兵打仗是一樣的道理，不能靠權(quán)威式的強(qiáng)行灌輸，只能充分發(fā)揚(yáng)民主，以情動(dòng)人，以身作則，通過(guò)校長(zhǎng)影響老師，老師影響學(xué)生，最終把自己的思想傳達(dá)給學(xué)生。為什么有時(shí)候一些工作落實(shí)不到位？其中一個(gè)關(guān)鍵因素就是，校長(zhǎng)的思想在傳輸?shù)倪^(guò)程中丟失了信息，以致到學(xué)生那里變成了神經(jīng)末梢。要使自己的思想和意圖順暢地貫徹下去，校長(zhǎng)應(yīng)該使教師明白、理解并明確自己的教育理念。而做到這一點(diǎn)，不僅需要淵博的學(xué)識(shí)、果敢的性格，更要有人格的魅力和交流的藝術(shù)。”

　　此外，一名好校長(zhǎng)還應(yīng)關(guān)注家長(zhǎng)的期望、社會(huì)的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的意見(jiàn)。對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，自我感覺(jué)好，并不是真正的好。大家都不關(guān)注，說(shuō)明學(xué)校沒(méi)有發(fā)展。社會(huì)各界經(jīng)常提意見(jiàn)或建議，其實(shí)并不是件壞事，相反越關(guān)心越說(shuō)明學(xué)校發(fā)展有后勁。在付正義的心目中，管理學(xué)校，更注重的是理，而不是管，即理清各方面的關(guān)系，做出正確的決策，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，為教師的提高服務(wù)。做到了這些，便是最大限度地發(fā)揮了學(xué)校的作用。

　　“為這三者服務(wù)蘊(yùn)涵著教育者的使命，體現(xiàn)著教育者的自身價(jià)值，以及教育最本質(zhì)的東西，同時(shí)也是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，盡管我們無(wú)法達(dá)到最完美，可追求完美的過(guò)程是幸福的、美好的、快樂(lè)的�！备墩�義說(shuō)。

　　付正義小檔案：1981年9月至1984年，在海拉爾四中任數(shù)學(xué)教師，1984年至1994年，在海拉爾三中任教師、政教主任、副校長(zhǎng)，1997年任海拉爾七中校長(zhǎng)兼書(shū)記，2003年至今任海拉爾三中校長(zhǎng)兼書(shū)記。最喜歡的格言：有教無(wú)類(lèi)。

　　

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