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中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)初探
摘要:基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化,對(duì)以測(cè)驗(yàn)、考試為主要手段的學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)。中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),應(yīng)以包含讀寫聽(tīng)說(shuō)能力、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力及語(yǔ)文創(chuàng)新能力在內(nèi)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)為評(píng)價(jià)對(duì)象。遵循綜合性、主體性、超前性等原則。采用多主體參與的等級(jí)評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法,進(jìn)行全面、綜合、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià),以充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷功能、激勵(lì)功能與反饋調(diào)控功能。
隨著中學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷深入,如何對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)的問(wèn)題也逐漸被提上日程。顯然,傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及語(yǔ)文教育特點(diǎn)。首先,現(xiàn)實(shí)中單調(diào)片面的考試評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)以及全社會(huì)形成了一種誤解:考高分的學(xué)生是好學(xué)生;班級(jí)平均分高的教師是好教師;升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝,成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷,教育變成了為考試做準(zhǔn)備,而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。其次,傳統(tǒng)語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和技能的運(yùn)用,用一張?jiān)嚲怼⒁粋(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)定,忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)與技能,而且還是“以語(yǔ)文能力為核心,是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合!保郏保菘梢(jiàn),簡(jiǎn)單沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式可能會(huì)使語(yǔ)文素養(yǎng)中許多有價(jià)值的內(nèi)涵得不到體現(xiàn),對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)趨于片面簡(jiǎn)單化,長(zhǎng)此以往將最終影響學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展。第三,傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)方式只能靜止地看到學(xué)生的表面現(xiàn)狀,卻無(wú)法深入學(xué)生的思維過(guò)程,不能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難及預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,只根據(jù)幾次不同質(zhì)的測(cè)驗(yàn)也無(wú)法動(dòng)態(tài)地分析學(xué)生進(jìn)步、穩(wěn)定還是退步。第四,處于中學(xué)階段的學(xué)生,他們的世界觀正在逐步形成,自我意識(shí)不斷增強(qiáng),尤其是到了高中階段自我評(píng)價(jià)已相當(dāng)謹(jǐn)慎,且愿意講出自己的不足。然而,傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)生只是扮演一個(gè)“被告”的角色,僅僅是受測(cè)者。
因此,在中學(xué)語(yǔ)文課程改革的同時(shí),構(gòu)建一個(gè)符合中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系是非常必要的。中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)先進(jìn)的學(xué)生評(píng)價(jià)理論,對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、綜合、動(dòng)態(tài)的分析評(píng)價(jià)。其中“語(yǔ)文綜合素質(zhì)”包括語(yǔ)文讀寫聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力幾項(xiàng)內(nèi)容,“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是指該評(píng)價(jià)不是一時(shí)一次的評(píng)價(jià),而是一個(gè)多次綜合動(dòng)態(tài)并預(yù)見(jiàn)學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)。
一、中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建的依據(jù)及實(shí)施原則
中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō),在評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)人的全面發(fā)展。正如馬克思恩格斯所述:人的發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過(guò)程中,是指人的勞動(dòng)能力即“體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用”[2];表現(xiàn)在人與社會(huì)交往過(guò)程中,是對(duì)社會(huì)關(guān)系總和的全面占有,不僅包括智力和體力的發(fā)展,而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發(fā)展。在構(gòu)建高中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí),不僅重視語(yǔ)文能力要求,而且更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文德育、語(yǔ)文美育的內(nèi)容評(píng)價(jià),對(duì)于這些內(nèi)容的重要性不因在目前考試內(nèi)容中沒(méi)有具體體現(xiàn)而被忽視。同時(shí),在制定評(píng)價(jià)目標(biāo)及作出評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)上,中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)以多元智力理論為基礎(chǔ),重視學(xué)生間的個(gè)別差異,教師和家長(zhǎng)幫助學(xué)生制定適合自己的發(fā)展目標(biāo),并由教師通過(guò)學(xué)生日常表現(xiàn)資料的積累分析出每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿澳壳暗膬?yōu)勢(shì)和不足,讓每一位學(xué)生都能真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都可以有自己獨(dú)特的智力傾向,而表現(xiàn)出來(lái)的可能只是其中的一種智力,也可能是幾種智力;各種智力之間沒(méi)有優(yōu)劣之分、好壞之差、輕重之別,每個(gè)人都有可資發(fā)展的潛力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,還體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想,強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性,要求學(xué)生、家長(zhǎng)及其他有關(guān)人員積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中,評(píng)價(jià)建立在多方協(xié)商的基礎(chǔ)上,從評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定到評(píng)價(jià)結(jié)論的得出,教師都應(yīng)該與學(xué)生甚至是家長(zhǎng)進(jìn)行充分的交流,多方切磋才能保證體現(xiàn)不同主體的需要和利益,體現(xiàn)在形式上不僅有教師評(píng)、學(xué)生自評(píng),還有學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)也借鑒了后現(xiàn)代主義關(guān)于世界是開(kāi)放的、多元的、具有可變性的主張,在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等方面都體現(xiàn)了多元的特點(diǎn),并且注重形成性評(píng)價(jià),突出過(guò)程,強(qiáng)調(diào)收集日常資料的重要性。
中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建的直接依據(jù)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論及中學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。以此確定中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目為:閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力。前四項(xiàng)采用等級(jí)評(píng)價(jià),后四項(xiàng)運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)。根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論以及有關(guān)語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的論述,并以語(yǔ)文能力為核心確定閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以分為:認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力;寫作項(xiàng)目可分為:審題立意能力、布局謀篇能力、運(yùn)用表達(dá)方式能力、修改文章能力;聽(tīng)話項(xiàng)目分為:聽(tīng)知能力、聽(tīng)評(píng)能力;說(shuō)話項(xiàng)目分為:語(yǔ)音能力、思維能力、運(yùn)用語(yǔ)音、表情、手勢(shì)表情達(dá)意的能力、組織語(yǔ)言的能力。
中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵守以下原則。
1.綜合性。首先從評(píng)價(jià)內(nèi)容看,注意知識(shí)與能力、課內(nèi)與課外并重,由中學(xué)語(yǔ)文讀寫聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力及合作交流能力綜合構(gòu)成;其次在評(píng)價(jià)方式方法上,既有形成性評(píng)價(jià)又有總結(jié)性評(píng)價(jià)、現(xiàn)狀評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合、等級(jí)評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合等,重視學(xué)生日常表現(xiàn)觀察記錄與綜合性學(xué)習(xí)代表作的收集與展示;另外從評(píng)價(jià)的時(shí)空角度分析,不僅評(píng)價(jià)過(guò)去,更重視現(xiàn)在和未來(lái),是根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方法而得到的綜合效果。
2.主體性。首先是參與評(píng)價(jià)的主體廣泛。評(píng)價(jià)主體不僅有教師,還有學(xué)生及家長(zhǎng),目的是盡可能使不同主體的價(jià)值觀在評(píng)價(jià)過(guò)程中得到體現(xiàn)。其次是評(píng)價(jià)對(duì)象具有主體性。學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象,又是評(píng)價(jià)主體,而且作為評(píng)價(jià)對(duì)象也具有能動(dòng)作用,可以自己保管評(píng)價(jià)表,與其他評(píng)價(jià)主體之間是平等合作的關(guān)系。
3.超前性。本評(píng)價(jià)旨在尋求學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的積極發(fā)展,并預(yù)見(jiàn)未來(lái),指出發(fā)展了的學(xué)生需要揚(yáng)長(zhǎng)避短之處,為學(xué)生的未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
二、中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的構(gòu)建及實(shí)施步驟
(一)等級(jí)評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建及實(shí)施
1.框架的構(gòu)建。
以語(yǔ)文能力為核心,并考慮中學(xué)各階段語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)及中學(xué)生身心特點(diǎn),把閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話的評(píng)價(jià)框架確定為:(略)
根據(jù)以上內(nèi)容在中學(xué)不同階段語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)價(jià)中的重要程度以及各階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),在與學(xué)生及有關(guān)人員充分交流的基礎(chǔ)上,分階段制定評(píng)價(jià)要點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)等級(jí)。
2.實(shí)施步驟。
首先,在每單元的教學(xué)過(guò)程中,由教師、學(xué)生本人按照具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)該單元涉及的閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)價(jià)?紤]到多主體評(píng)價(jià)的實(shí)效性,在等級(jí)評(píng)價(jià)中不采用學(xué)生之間的互評(píng),淡化學(xué)生間的等級(jí)比較,而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同學(xué)的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),避免產(chǎn)生互不服氣的現(xiàn)象和把評(píng)價(jià)變成互相挑錯(cuò)和指責(zé)。家長(zhǎng)對(duì)子女具體學(xué)科素質(zhì)的了解甚少,因此家長(zhǎng)主要評(píng)的是子女在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等。在等級(jí)評(píng)價(jià)中如果簡(jiǎn)單套用多主體評(píng)價(jià),不僅達(dá)不到預(yù)期效果而且還會(huì)在家長(zhǎng)與教師、同學(xué)與同學(xué)之間造成誤解,影響評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)和教育教學(xué)的順利進(jìn)行,最終會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且對(duì)下一次評(píng)價(jià)的實(shí)施增加無(wú)形的阻力,所以在等級(jí)評(píng)價(jià)過(guò)程中,評(píng)價(jià)主體的選擇需要慎重,F(xiàn)以高一年級(jí)小說(shuō)單元閱讀的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)為例(見(jiàn)下表表略)。依據(jù)高中語(yǔ)文的特點(diǎn)及高中生的身心發(fā)展趨勢(shì),將閱讀項(xiàng)目定為認(rèn)讀理解能力與鑒賞能力。
然后由教師把每次的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)結(jié)果記錄到形成性評(píng)價(jià)表中,根據(jù)幾個(gè)單元的評(píng)價(jià)結(jié)果分析指出學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)(見(jiàn)下表表略)。
(二)質(zhì)性評(píng)價(jià)的構(gòu)建及實(shí)施步驟
質(zhì)性評(píng)價(jià)與等級(jí)評(píng)價(jià)一樣是經(jīng)過(guò)多次觀察記錄來(lái)完成的,體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師及同學(xué)可以通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題與學(xué)習(xí)方法的選定過(guò)程、學(xué)習(xí)成果的展示,對(duì)某一學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力及語(yǔ)文創(chuàng)新能力用敘述性語(yǔ)言進(jìn)行記錄。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品的描述和體察,強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。家長(zhǎng)也可以通過(guò)觀察子女在家庭生活中的表現(xiàn),對(duì)以上幾個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生本人也要通過(guò)自我反思作出評(píng)價(jià),以尋找進(jìn)一步努力的方向。質(zhì)性評(píng)價(jià)特別重視日常的觀察和資料的收集,在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展變化作出符合實(shí)際的判斷。下表是質(zhì)性評(píng)價(jià)的記錄表。(表略)
通過(guò)分析等級(jí)評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià),教師為每位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作出診斷,指出學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的不足,預(yù)期學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)和潛力,最終交給學(xué)生一張能反映學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)表:(表略)
本表由學(xué)生本人保管,以便學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行自我對(duì)照分析,充分挖掘潛力,揚(yáng)長(zhǎng)避短,使自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到不斷的提高和進(jìn)步。
三、對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的反思
中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)在許多方面都能適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文課程改革與中學(xué)生身心的發(fā)展,符合語(yǔ)文教育教學(xué)的目的。但是,在該評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中,也遇到一些問(wèn)題和不盡如人意之處。
1.如何使評(píng)價(jià)成為教學(xué)不可分割的一部分?中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)是貫穿在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的,評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分。但是,在實(shí)踐中,由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的影響,教師認(rèn)為進(jìn)行評(píng)價(jià)是備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、迎接全市(區(qū))統(tǒng)一考試之外另加的環(huán)節(jié),他們不僅要做好日常記錄,還得花專門時(shí)間組織實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)和分析反饋。這種評(píng)價(jià)與教學(xué)兩張皮的傳統(tǒng)觀念與做法,使得任何科學(xué)合理的評(píng)價(jià)改革都難以順利進(jìn)行。
2.如何使教師專業(yè)素質(zhì)在實(shí)施評(píng)價(jià)中得到拓展,把教師和評(píng)估者這兩個(gè)角色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?評(píng)價(jià)過(guò)程自始至終都需要教師組織、實(shí)施、記錄并反饋,因此教師不僅僅是教學(xué)者,還是評(píng)估者。但在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)有的教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心準(zhǔn)備、認(rèn)真施教,而評(píng)價(jià)只是隨便找個(gè)時(shí)間發(fā)發(fā)表格,再收上來(lái),根本不注意評(píng)價(jià)變量和學(xué)生心理的調(diào)控,從而使評(píng)價(jià)最終流于形式,教師的專業(yè)發(fā)展也受到影響。
3.如何協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)與考試的關(guān)系?中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施并不是要完全替代語(yǔ)文考試,它只是針對(duì)考試所暴露出的問(wèn)題加以解決?荚囎鳛橐环N評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的方式由來(lái)已久,具有悠久的傳統(tǒng)。并非有考試就是應(yīng)試教育,考試雖然有其弊端,但也有別的評(píng)價(jià)方式所不具有的長(zhǎng)處。中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合有效適時(shí)的語(yǔ)文考試才能最終達(dá)到全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生、促使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到發(fā)展的目的。但在改革初期,二者之間仍存在師生難以理解的矛盾,所以如何合理安排考試內(nèi)容、次數(shù)、時(shí)間,以及如何發(fā)揮評(píng)價(jià)與考試的綜合效果,還是值得我們研究的問(wèn)題。
4.如何解決傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀對(duì)廣大師生及家長(zhǎng)的影響?盡管中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程中有許多需要教師花時(shí)間去做的項(xiàng)目,但大量的工作可以通過(guò)特定程序在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行。因此技術(shù)問(wèn)題并不是最難解決的,最難一時(shí)轉(zhuǎn)化的是評(píng)價(jià)所涉及人員中的評(píng)價(jià)觀念。當(dāng)習(xí)慣于被人評(píng)的學(xué)生拿到一張讓自己評(píng)價(jià)自己及同伴的表格時(shí),反而無(wú)所適從,大部分學(xué)生在宣泄著長(zhǎng)期以來(lái)被低分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的不滿,在“本人”一欄里非優(yōu)即良。家長(zhǎng)在由自己評(píng)價(jià)的一欄里沒(méi)有寫下對(duì)孩子的評(píng)價(jià),卻滿是誠(chéng)懇地要求教師嚴(yán)厲執(zhí)教的話語(yǔ)……所有這些現(xiàn)象讓我們不得不思考,只有克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的影響,廣大師生及家長(zhǎng)才能正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)主體問(wèn)題,恰如其分地充當(dāng)評(píng)價(jià)主體。
注:
[1]崔巒.學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》深化語(yǔ)文教學(xué)改革[J].課程.教材.教法,2002,(3).
[2]馬克思恩格斯選集(第3卷).北京:人民出版社,1972.322.
參考資料:
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3.祝新華.語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)研究[J].教育研究,1995,(11).
4.溫彭年,賈國(guó)英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革[J].教育理論與實(shí)踐,2002,(5).
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