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用現(xiàn)實(shí)因素激活歷史教學(xué)
用現(xiàn)實(shí)因素激活歷史教學(xué)江西省湖口中學(xué) 吳祥鳳
【摘 要】為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)因素。具體做法是，以現(xiàn)實(shí)話題作為切入口展開對(duì)新課題的探討；將學(xué)習(xí)歷史所必備的一些抽象思維方式通俗化，即用現(xiàn)實(shí)事例打比方；從不同角度向?qū)W生強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】興趣 現(xiàn)實(shí) 導(dǎo)入 通俗化 遷移 思維 實(shí)用性 能力
歷史事件很多是數(shù)千百年的陳年舊事，難以引起學(xué)生的較大興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，必須加深對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們理性思考?xì)v史問題的能力。而怎樣加深對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)呢？筆者認(rèn)為方法之一用現(xiàn)實(shí)因素激活歷史教學(xué)，即讓歷史教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。這里所說的“現(xiàn)實(shí)”既可以是時(shí)政熱點(diǎn)，也可以是生活瑣事，關(guān)鍵是讓學(xué)生從中得到啟示。而“緊密聯(lián)系”意味著貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
一、從現(xiàn)實(shí)導(dǎo)入歷史課題
每當(dāng)開始一個(gè)新課題時(shí)，我總是以現(xiàn)實(shí)話題為切入口。這樣做使得課堂話題貼近生活，極易引起學(xué)生的興趣，擺脫因“歷史課枯燥無味”學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)。
在必修1第20課《新中國的民主政治建設(shè)》的新課導(dǎo)入時(shí)，筆者給同學(xué)們讀了兩則材料。材料一：2011年3月3日至13日，中國人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全國委員會(huì)第四次會(huì)議在北京勝利召開，2100多名全國政協(xié)委員熱烈建言獻(xiàn)策，共商國是。全國政協(xié)主席賈慶林在會(huì)上作常委會(huì)工作報(bào)告時(shí)說，2010年全國政協(xié)圍繞保障和改善民生，開展調(diào)研視察和協(xié)商議政，積極幫助黨和政府排憂解難。材料二：2011年3月5日至14日，第十一屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議在北京勝利召開。近3000名全國人大代表出席。大會(huì)聽取和審議國務(wù)院總理溫家寶關(guān)于政府工作的報(bào)告；審查國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要草案。從上面兩則材料分別順理成章地展開對(duì)“政治協(xié)商制度的形成”和“人民代表大會(huì)制度的創(chuàng)立”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探討。
現(xiàn)實(shí)話題不一定就是時(shí)政熱點(diǎn)，日常生活也可以。例如，從“家譜的修訂”為話題過渡到“宗法制”的學(xué)習(xí)；以“游覽長城”為話題引導(dǎo)學(xué)生積極地探究“秦朝中央集權(quán)制度的形成”。
二、將抽象思維通俗化
我國著名教育家葉圣陶先生說過，“教是為了不教”。教學(xué)，教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中歷史新課標(biāo)的理念之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)觀察，強(qiáng)調(diào)一種探求未知世界的過程和能力。這就涉及到如何將高中歷史學(xué)習(xí)所必備的抽象思維能力變得易掌握。(歷史教學(xué)論文 325224.com)筆者的做法是，用現(xiàn)實(shí)事例打比方，將其通俗化。
比如，羅斯福新政的影響：未能完全消除危機(jī)；使美國經(jīng)濟(jì)逐漸走出低谷；一定程度上緩和了美國的社會(huì)矛盾；開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式。這個(gè)評(píng)價(jià)鮮明地體現(xiàn)出一分為二的觀點(diǎn)。馬克思主義唯物辯證法要求我們著重把握矛盾的主要方面（抓主流），同時(shí)不能忽視矛盾的次要方面（看支流），堅(jiān)持重點(diǎn)論與兩點(diǎn)論相結(jié)合。為了讓學(xué)生輕松地理解和掌握用辯證的方法看問題，筆者聯(lián)系了一個(gè)生活事例“醫(yī)生治感冒”。醫(yī)生查明患者的感冒發(fā)熱的原因也是從正反兩方面入手，是體內(nèi)上火了還是身體外界寒氣侵入體內(nèi)，從而對(duì)癥下藥。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自己舉事例進(jìn)行詮釋，讓其品嘗成功的喜悅，激發(fā)求知熱情和自信心。
將學(xué)習(xí)過程中的抽象思維的運(yùn)用通俗化，除了觸類旁通讓學(xué)生容易領(lǐng)悟，還能起到幫助思維進(jìn)行遷移、融合。 必修2將新航路開辟的原因歸納為四點(diǎn)：資本主義萌芽的出現(xiàn)使作為貨幣的黃金、白銀的需求量日益增加；奧斯曼土耳其控制了東西方之間的商路；葡萄牙和西班牙的統(tǒng)治者希望獲得海外財(cái)富；這一時(shí)期歐洲航海技術(shù)的發(fā)展。這四個(gè)原因分為兩類性質(zhì)，即可能性原因與必要性原因。學(xué)生僅僅掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還不夠，更重要的是學(xué)會(huì)從兩方面分析事情發(fā)生的原因。以日常生活中最常見的事情“吃飯”為例， 吃上了飯是人餓了需要能量（必要性原因）和有飯可以吃（可能性原因）相結(jié)合而產(chǎn)生的結(jié)果。這雖然是很平凡的事，但使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深刻而牢固。
三、關(guān)注知識(shí)的實(shí)用性
學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是用知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)的價(jià)值。認(rèn)識(shí)源于教材，又必須高于教材，這樣才能獲得強(qiáng)大的生命力。這也是為創(chuàng)造性思維服務(wù)。
以歷史教學(xué)為契機(jī)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展。學(xué)習(xí)歷史，感悟生活。必修1第13課《辛亥革命》，教材在“辛亥革命的勝利果實(shí)落入袁世凱手里”后用了一大段文字分析辛亥革命的功績：它推翻了清王朝，結(jié)束了中國封建君主專制制度；使人民獲得了一些民主和自由的權(quán)利；為中國民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件等。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生懂得一個(gè)道理：失敗的事情也有值得肯定的地方，將來在工作與生活中遇到挫折的時(shí)候，需要冷靜的頭腦來面對(duì)，不要忽視遺憾的事情中有意義的成分從而不至于過度懊悔、悲傷。調(diào)整好了心態(tài)，才能客觀地分析失利的原因，以獲得經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，贏得下一次的成功。
如果用歷史知識(shí)與思維來武裝一個(gè)人的頭腦，能極大地提高其對(duì)事物的分析能力和解決能力。教學(xué)案例：必修2的第17課一個(gè)思考題“20世紀(jì)20年代的分期付款方式對(duì)美國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了哪些影響？”參考答案是：分期付款最初在一定程度上刺激了經(jīng)濟(jì)發(fā)展；當(dāng)過度發(fā)展后，造成了經(jīng)濟(jì)“繁榮”假象，為經(jīng)濟(jì)危機(jī)埋下了重大隱患。這時(shí)教師借機(jī)及時(shí)教育學(xué)生把握適度分寸做事的重要性。緊接著，讓學(xué)生據(jù)此觀點(diǎn)，談?wù)勗撊绾握_對(duì)待“中學(xué)生看電視”。
歷史知識(shí)與思維的實(shí)用性非常強(qiáng)，適用范圍廣，它能提高口才水平等社交能力，也能提高對(duì)文藝、影視作品的欣賞水平。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常借題發(fā)揮，向?qū)W生點(diǎn)明歷史知識(shí)的具體實(shí)用價(jià)值。以探討新航路的開辟的影響為例。新航路的開辟帶來了“地理大發(fā)現(xiàn)”；隨之而來是世界市場(chǎng)的雛形開始出現(xiàn)；并使歐洲社會(huì)出現(xiàn)重大變革：首先是“商業(yè)革命”，其次是加速了西歐封建制度的解體和資本主義的發(fā)展。語句之間的關(guān)系是由淺入深、層層遞進(jìn)。此時(shí)教師要求學(xué)生以后組織語言時(shí)要注重表達(dá)順序，避免語無倫次。
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