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用情感因素激活語(yǔ)文課堂
用情感因素激活語(yǔ)文課堂作者/湯海風(fēng)
“活”是語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)追求的理想境界。“讓課堂活起來(lái)”已成為每位站在線的教師努力的方向。那么如何激“活”語(yǔ)文課堂呢？情感因素的調(diào)用無(wú)疑是不二選擇。因?yàn)榍楦兄易矒舫龅幕鸹ㄊ亲盍钊苏駣^、感動(dòng)、欣喜、意外的！課堂40分鐘不長(zhǎng)，但要在40分鐘里讓孩子的情感充分地挖掘、陶冶、體驗(yàn)、升華卻并不簡(jiǎn)單。我們所要努力的，就是在這不簡(jiǎn)單的40分鐘里展現(xiàn)藝術(shù)般的課堂，讓課堂成為一首詩(shī)、一幅畫、段旋律……
一、挖掘文本情感因素，優(yōu)化課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)
古語(yǔ)云：“感人心者，莫先乎情。”教材本身就是一個(gè)“多姿多彩”的感情世界，人世間絢麗多彩的美好情感在這些課文中淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)�！扒楦腥绶饰值耐恋�，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上”，蘇霍姆林斯基這一生動(dòng)的比喻明確地指出了情感和知識(shí)兩者間相互依存的關(guān)系。因此，我們應(yīng)積極挖掘文本的情感因素，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去理解，喚起他們敬佩、喜愛(ài)、悲傷、憤怒等心理體驗(yàn)。這樣，他們的所學(xué)、所得才會(huì)是最真、最美，也是學(xué)生最難以忘懷的。如何把握教材的情感因素，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，這需因人而異，因教材而論。
1.順序倒置
《燕子》一課，作者獨(dú)具匠心，通過(guò)對(duì)燕子的描繪來(lái)贊美生機(jī)勃勃的春天，表達(dá)自己對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美之情。在組織教學(xué)時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)行情感感悟、升華，課前我安排學(xué)生“找春天”，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從說(shuō)春天到入文學(xué)習(xí)描寫春天的段落。這樣的安排遵循了由面到點(diǎn)再回到面的規(guī)律，也符合學(xué)生情感認(rèn)知的規(guī)律，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。總之，我們?cè)诮M織教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不一定要按照教材的安排循序教學(xué)，只要抓住文章的主旨、情感主線去組織教材，做到中心明確，重點(diǎn)突出，就一定能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.討論交流
高年級(jí)采用這種組織教學(xué)方式是最適合的，也是應(yīng)用最廣泛的。它體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和情感的能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互相傾聽等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的課堂簡(jiǎn)潔而明快，教師只要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和巧妙地過(guò)渡小結(jié)就好了。比如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》這一篇課文，其教材編排的目的主要是通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)揚(yáng)科悲慘命運(yùn)的同情以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)不平的憤慨。我們可以長(zhǎng)篇幅而簡(jiǎn)單處理。采用討論、交流反饋式學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生自讀、自悟：（1）揚(yáng)科的音樂(lè)天賦表現(xiàn)在哪里？（2）你從哪感受到揚(yáng)科的命運(yùn)很悲慘？其實(shí)，這種課堂結(jié)構(gòu)尊重學(xué)生的主體性，以充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)參與為前提，教師要充分相信學(xué)生的能力。同時(shí)在討論話題的提出上應(yīng)緊扣文章的情感線索。
3.品析句段
這種方式常用于美文中，這種美不僅局限于文章的語(yǔ)言美，還表現(xiàn)在文字中流露的感情——至真、至美、至善。當(dāng)然要肯定，這種方式多在寫景抒情的課文中運(yùn)用。例如《阿里山的云霧》《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》《月光曲》《金色的腳印》《理想的風(fēng)箏》等。
二、調(diào)控教師情感因素，營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒(méi)有興奮情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么會(huì)鼓舞人呢？”因此，無(wú)論哪類課文的結(jié)課，都應(yīng)伴隨著教師的真切情感進(jìn)行，以自己的高尚情操點(diǎn)燃學(xué)生心靈與愛(ài)的火花。
1.把大愛(ài)帶進(jìn)課堂
教師要把愛(ài)心和微笑帶進(jìn)課堂，營(yíng)造一個(gè)愉快、輕松、和諧的人文環(huán)境。有人說(shuō)過(guò)，從血管里流出來(lái)的是血，從山泉里流出來(lái)的是水，從一位充滿愛(ài)心和追求的教師的教學(xué)中，涌出來(lái)的是一股股極大的感染力。愛(ài)學(xué)生，你就不會(huì)把自己的不良情緒帶進(jìn)課堂：愛(ài)學(xué)生，你就會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂上的生成狀態(tài)；愛(ài)學(xué)生，你就會(huì)盡自己的努力讓學(xué)生以最好的狀態(tài)快樂(lè)地學(xué)習(xí)……愛(ài)的感染力是無(wú)法計(jì)量的，有愛(ài)的付出就有愛(ài)的收獲。
2.用成功激勵(lì)學(xué)生
布盧姆曾有個(gè)生動(dòng)的比喻：教學(xué)中，學(xué)生交替地攀登兩個(gè)梯子。一個(gè)梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個(gè)梯子代表情感行為和情感目標(biāo)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助情感的梯子，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，讓學(xué)生始終能夠感受到成功的歡樂(lè)，以保持學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
3.讓語(yǔ)言折射光彩
高爾基曾說(shuō)過(guò)：“人們愛(ài)聽悅耳有旋律的聲音�！苯處熢谡n堂中應(yīng)將自己的情感傾注于課堂，把教材的情感通過(guò)自己這一特殊而直觀的載體表現(xiàn)出來(lái)，用自己富有情感和美感的語(yǔ)言去感染學(xué)生，撥響他們心中的情感之弦，這樣知識(shí)的甘泉就會(huì)不停地流入學(xué)生的心田。調(diào)查表明98.7%的學(xué)生都喜歡上語(yǔ)言幽默的教師的課，課堂上偶爾的幽默，有時(shí)能夠達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。我想，于永正老師能在教師生涯上令人景仰，和他幽默的性格是分不開的。
三、激活學(xué)生情感因素，改進(jìn)課堂互動(dòng)策略
學(xué)生情感的最大調(diào)動(dòng)，其很大一部分因素依賴于教師課堂教學(xué)中的組織策略，怎樣的課堂教學(xué)策略最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)探究的情感因素呢？長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師、名師為我們總結(jié)了許多有效的教學(xué)策略。李吉林的情境教學(xué)、丁有寬的讀寫結(jié)合……都給我們指明了方向。其實(shí)，無(wú)論你采用的是哪種教學(xué)策略，只要它符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理特點(diǎn)、情感生成狀態(tài)，都能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)他們樂(lè)學(xué)等情感的目的而取得良好的效果。在選擇教學(xué)策略時(shí)，若想最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在課堂上自發(fā)的情感態(tài)度發(fā)揮最佳的作用，還應(yīng)注意以下三方面的問(wèn)題。
1.張弛適度
行業(yè)上，常聽到這樣兩句評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)風(fēng)格的語(yǔ)句：“××老師，上課親切和藹，語(yǔ)調(diào)柔和，令人如沐春風(fēng)。”“××老師，上課激情澎湃，鏗鏘有力，大有火山爆發(fā)之勢(shì)。”其實(shí)，若能將兩者有機(jī)地結(jié)合，我認(rèn)為這是教學(xué)的最佳節(jié)奏。好的旋律音律優(yōu)美，忽高忽低，或急或緩，令人賞心悅目，心曠神怡�！皬垺笔菫榱瞬蛔寣W(xué)生過(guò)度疲勞；“弛”是為了不使學(xué)生注意力渙散。所以我想：張弛適度才是課堂的最佳節(jié)奏，它不僅有助于提高課堂效率，而且有益于學(xué)生的身心健康。
2.動(dòng)靜結(jié)合
動(dòng)靜結(jié)合應(yīng)是課堂追求的一種境界，在教學(xué)策略的選擇上應(yīng)根據(jù)教材的需要而多樣，努力做到朗讀與默讀結(jié)合、表演和評(píng)價(jià)結(jié)合、競(jìng)賽和總結(jié)結(jié)合、眼看和動(dòng)手結(jié)合……力求課堂氛圍的整體協(xié)調(diào)，達(dá)到良好的課堂效果。
3.情理相生
語(yǔ)文教學(xué)重視文道統(tǒng)一，新一輪的課程改革更是把人的發(fā)展、學(xué)生的人文情懷擺在了重要的位置。教師在教授學(xué)生知識(shí)與能力的同時(shí)應(yīng)注意到學(xué)生的情感狀態(tài)及情感生成。所以，在教學(xué)策略的選擇上一方面要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，另一方面還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的情感因素，兩者有機(jī)地協(xié)調(diào)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、有效地學(xué)。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘文本、教師、學(xué)生的情感因素，預(yù)設(shè)好課堂結(jié)構(gòu)，積極營(yíng)造寬松、和諧的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生自始至終保持積極的興趣和探求的熱情，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)40分鐘課堂教學(xué)的實(shí)效性。
�。ǜ＝ㄊ「Ｖ菔绣X塘小學(xué)353000）
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