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新課程改革與學(xué)校發(fā)展
新世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的新課程改革對(duì)學(xué)校工作提出了新的挑戰(zhàn)，也為學(xué)校的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。中小學(xué)校應(yīng)以積極主動(dòng)的姿態(tài)，迎接新課程改革的挑戰(zhàn)，在扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)校的不斷發(fā)展。
一、增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
教師是新課程改革的主體，也是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。新課程的實(shí)施要求教師增強(qiáng)課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新的教育手段和技能，這些都將極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校發(fā)展注入新的活力。
由于傳統(tǒng)的課程管理體制（單一的國(guó)家集中統(tǒng)一管理體制）的影響，中小學(xué)教師課程意識(shí)淡薄，習(xí)慣于做一個(gè)被動(dòng)的課程的執(zhí)行者。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師了解課程改革的必要性，認(rèn)識(shí)變革的有效性以及自己在課程改革和實(shí)施中的重要作用，形成對(duì)課程改革的內(nèi)在需求，作為主體積極參與課程改革，成為學(xué)校課程的決策者、設(shè)計(jì)者和管理者。學(xué)校要盡可能為大多數(shù)教師參與課程設(shè)計(jì)提供機(jī)會(huì)。教師在一定程度上參與課程規(guī)劃和課程設(shè)計(jì)，不僅會(huì)影響到課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，而且也會(huì)影響課程實(shí)施的過(guò)程，有利于新課程在實(shí)踐中得到實(shí)施。
新課程是在新的教育思想觀念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，而新課程的實(shí)施則必然要求教師認(rèn)同和內(nèi)化其中所體現(xiàn)的教育思想觀念。一般說(shuō)來(lái)，實(shí)施新的課程，要求教師的行為和思維方式、教學(xué)方法、內(nèi)容安排，以及教學(xué)組織形式等發(fā)生一系列變化。這些變化來(lái)自教師的新的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)意義說(shuō)，教師教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，是新課程實(shí)施的基本前提。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師在理論學(xué)習(xí)和教改實(shí)踐中，注意確立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，新學(xué)力觀（基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力的統(tǒng)一），個(gè)性化的觀念，綜合化的觀念，科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一的觀念，發(fā)展性評(píng)價(jià)觀（從過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)），以及大課程觀（區(qū)別于僅把課程當(dāng)做教科書或科目的觀念），形成一種開放的、民主的、科學(xué)的課程觀，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。抓住新課程改革的難得機(jī)遇，全面提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。
二、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色
課程是學(xué)校教育的核心。學(xué)校的辦學(xué)特色在很大程度上取決于學(xué)校的課程特色。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理體制，由原先過(guò)于集中的國(guó)家課程管理走向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，地方和學(xué)校擁有一定程度的課程自主權(quán)，這就為形成學(xué)校的課程特色，進(jìn)而形成學(xué)校的辦學(xué)特色提供了契機(jī)。
要形成學(xué)校的課程特色，首先，學(xué)校應(yīng)在充分領(lǐng)會(huì)課程文件精神的基礎(chǔ)上科學(xué)、有效地實(shí)施國(guó)家和地方課程，提高課程對(duì)本校學(xué)生的適應(yīng)性。從總體上看，目前只有一部分學(xué)校對(duì)國(guó)家課程的實(shí)施能達(dá)到“開齊、上足”的要求，正在向“教好”努力。而相當(dāng)多的學(xué)校連“開齊、上足”尚且難以做到，更談不上因地制宜地進(jìn)行課程創(chuàng)新，形成課程特色。課程實(shí)施一般有三種取向，即“得過(guò)且過(guò)”、“適應(yīng)和改編”、“忠實(shí)、精確或程序化”取向。目前大多數(shù)學(xué)校傾向于第三種取向，以一種被動(dòng)的心態(tài)，而非主體性的意識(shí)來(lái)對(duì)待課程改革，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家課程“被動(dòng)執(zhí)行”和“嚴(yán)格忠實(shí)”，片面化、形式化、絕對(duì)化、神圣化的理解和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課時(shí)，對(duì)國(guó)家課程不允許或不愿意進(jìn)行自主性、選擇性、靈活性、變通性地處理，不愿意或不能對(duì)過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶舨煤吞幚�。其�?fù)效應(yīng)是，一方面是使國(guó)家課程不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的變化和發(fā)展，不能適應(yīng)本校學(xué)生的實(shí)際；另一方面則抑制了教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展失去了充分的時(shí)間和空間。這是新課程實(shí)施中一個(gè)亟待研究和解決的問題。
其次，學(xué)校在保證課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性的前提下，可以根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)滿足學(xué)校發(fā)展需要的校本課程。進(jìn)而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程是發(fā)展學(xué)生興趣，形成學(xué)生特長(zhǎng)的基本途徑；校本課程是培養(yǎng)多種人才，滿足社會(huì)多樣化需要的重要措施；校本課程是體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色，提高教育質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)本著互補(bǔ)性原則、針對(duì)性原則、多樣性原則和可行性原則，重視開發(fā)校本課程，以有利于形成學(xué)校特色，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)和發(fā)揮教師的特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
三、深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)地發(fā)展
課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，課程是組織教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。因此，中外教育改革，無(wú)不把課程置于突出位置，作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵加以改革和建設(shè)。課程在學(xué)校教育中的地位和作用，決定了課程改革在學(xué)校教育改革中發(fā)揮著牽一發(fā)動(dòng)全身的影響。課程改革將引起學(xué)校教育理念、管理制度和教育行為全方位的深刻變革。學(xué)校只有抓住課程改革這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能帶動(dòng)學(xué)校教育各方面的變革，深入實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)地發(fā)展。
學(xué)校在課程改革中不應(yīng)是消極被動(dòng)的執(zhí)行者，而應(yīng)是積極主動(dòng)的創(chuàng)造者。要把課程改革的過(guò)程當(dāng)做自覺實(shí)踐現(xiàn)代教育理論并用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)構(gòu)建學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程，使學(xué)校成為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的社會(huì)主義新人的新型學(xué)校。
搞好課程改革，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，關(guān)鍵是校長(zhǎng)要有自己的辦學(xué)宗旨和系統(tǒng)的辦學(xué)思想，有自主辦學(xué)的意識(shí)。這樣，有利于把“專家的課程”變成“學(xué)校的課程”，從學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)實(shí)施好新課程。
搞好課程改革，還要注意抓住課程改革中一些關(guān)鍵性的工作，如，新課程師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，綜合課程的設(shè)置，校本課程的開發(fā)，以及課程評(píng)價(jià)改革等工作，使課程改革既有面上的推進(jìn)，又有點(diǎn)上的深入，使新課程真正在實(shí)踐中落到實(shí)處，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，是目前我國(guó)教育發(fā)展史上規(guī)模最大，影響最廣，變革最深刻的一次課程改革。我國(guó)中小學(xué)教育將在這次課程的深刻變革中，逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)學(xué)校教育向現(xiàn)代化新型學(xué)校教育的轉(zhuǎn)變。
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