情感交流激發(fā)師生內驅力

　　新課程標準實施以來，課程的基本理念已逐漸被廣大教師所接納，在培養(yǎng)目標上具有突破性地進展，進一步重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，教師的教學觀念逐漸向教學行為轉變。語文教學是在師生平等對話的過程中進行的，學生對語文材料的反映是多元的，因此，在語文教學過程中師生各自都具有獨特的情感體驗。

　　教師要通過自己的教學行為來激發(fā)并滿足學生對學習語文的需要，從而引起學生學好語文的積極態(tài)度，激發(fā)并滿足學生的情感需要，包括兩個方面：一是對知識的渴望與興趣；二是與教師個人的積極情感。在課堂教學中的情感交流是實現(xiàn)其他教學目標的長效催化劑，也是保證教學目標能夠得到認同的基礎。

　　1.師生情感交流有利于培養(yǎng)學生學好語文的自信心

　　語文其實是一門實用性和趣味性很強的學科，造成目前有—部分學生對學習語文具有一種懼怕的心理，覺得語文枯燥、難學的現(xiàn)象，這種狀況追根尋源，其根本原因在于受“應試教育”的影響，使生動活潑的語文教學過程變?yōu)榭菰餆o味的單純知識傳授。在確定教學任務時，只講發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，不講發(fā)展情感、意志、性格。對情感在教學中的作用，顯然估計不足。根據(jù)學生的好勝心理，應引進競爭激勵機制，增加交流鍛煉的機會，消除膽小怕說，不敢交流等心理障礙。語文課上的師生情感交流，教師突出的是語言交流的過程，也就是說，鼓勵學生大膽交流，有什么說什么，使課堂氣氛輕松、和諧、民主、平等，消除學生心理壓力。教師對學生鼓勵得多，學生就有成功的愉悅感。對學習語文自然而然就增強了自信心。

　　2.師生情感交流有利于確立學生的主體地位

　　在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，是我們倡導的教育原則。但是，在課堂上學生常把自己放在被動的、從屬的地位。一旦教師在教學過程中采用了大段的獨白語言，或未能顧及學生的原有水平，現(xiàn)實的心理狀態(tài)，或未能實現(xiàn)心理移位，學生就可能進行與課堂教學無關的活動，或者走神，或者懶于參與。語文課堂教學中師生情感交流的實施，能實實在在地確立學生的主體地位，促使學生對語文知識主動想學，主動理解，主動積累，主動領悟，主動運用，主動擴展，從而使學生學習語文的能力得到提高。沒有學生主體地位作保證，就不可能實行有效的師生情感交流。師生情感交流是圍繞學生學習的需要來組織安排的，它能使學生主動地學習語文知識，而不是被動地接受灌輸。

　　3.師生情感交流有利于教師內驅力的產(chǎn)生

　　教學過程中師生的情感，既有由教學工作本身的進展而體驗到的欣喜、愉快、興奮、激動、驚訝、煩惱、焦急、憂愁，也有師生間難以避免的個人情感關系，如喜愛、敬佩、厭煩、憎恨。因此教師在教學中應重視積極情感的作用，并利用這種積極情感促進教學。學生從教師那里得到的重視、關懷、理解，形成學生對教師的積極情感。課堂教學的師生情感交流，也有利于教師的情感體驗。課堂教學中教師的情感投入是一種自變量、容易被人察覺，課堂教學的反饋是師生共同活動的結果，它使教師產(chǎn)生情感體驗，這是一種因變量。一堂課下來，感到心身交瘁，疲憊不堪，怒氣沖天，即使完成了教學任務，但損傷了教師的身心健康，也不是一堂好課。相反，一堂課下來，教師很振奮，感到精神上的滿足，對學生、對教材以及對自己有了新的理解，感到頭腦充實，這將產(chǎn)生無窮的內在動力。

　

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