美國遠(yuǎn)程教育的前車之鑒

    【摘 要】美國的遠(yuǎn)程教育以其多樣的媒體手段、廣大的生源及其成熟的商業(yè)化服務(wù)為教育界關(guān)注,更成為我國遠(yuǎn)程教育界研究和學(xué)習(xí)的對象(朱雪文,2002)。然而,在美國遠(yuǎn)程教育的歷史上,網(wǎng)絡(luò)教育只是一種近期的現(xiàn)象,它的成敗得失尚有待于時(shí)間的考驗(yàn)。特別是當(dāng)商業(yè)的動機(jī)和行為介入遠(yuǎn)程教育之后,結(jié)果往往與期待不盡相符。本文試對美國遠(yuǎn)程教育從函授教育到網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展過程中的一些案例,略加思考和評論,以為中國方興未艾的網(wǎng)絡(luò)教育提供一點(diǎn)前車之鑒。  
    【關(guān)鍵詞】 美國;遠(yuǎn)程教育  
    一  
    1998年的一天,哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院院長麥耶·費(fèi)爾德伯格接到一個(gè)老朋友麥克·米爾肯的電話。米爾肯在華爾街向以長袖善舞聞名,從炒賣垃圾債券到收買倒閉公司,無所不能。最近由于違反證券法坐了22個(gè)月的牢,剛從聯(lián)邦監(jiān)獄里出來。米爾肯對費(fèi)爾德伯格院長說,他們共同的朋友安德魯·羅森費(fèi)爾德,一位名律師兼芝加哥大學(xué)董事,正在組建一家專事遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)公司。假如哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院愿意加盟的話,哥大教授就能將他們教授的遠(yuǎn)程在線課程放在他們公司的網(wǎng)站出售,授課教授將從選修他們課程的學(xué)生所繳納的學(xué)費(fèi)中獲得豐厚的報(bào)酬。  
    這看來像是一筆雙贏的交易。假如哥倫比亞大學(xué)愿意加盟,那么羅森費(fèi)爾德的網(wǎng)絡(luò)公司立刻就從哥大的學(xué)術(shù)聲望中得到用金錢難以衡量的信用保證。而且他們還能利用哥大的名聲來吸引其他名牌大學(xué)加盟。費(fèi)爾德伯格院長也有他的考慮。他認(rèn)為,哥大教授的學(xué)識與才能至今仍被死死地限制在學(xué)校的高樓深院,而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為哥大走向世界提供了歷史性的機(jī)遇。既然學(xué)校暫時(shí)不可能投入巨款來進(jìn)行多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)的試驗(yàn),那么利用網(wǎng)絡(luò)公司來發(fā)展自己的遠(yuǎn)程教學(xué)又何樂而不為呢?  
    費(fèi)爾德伯格院長成功地說服了當(dāng)時(shí)的校領(lǐng)導(dǎo)。幾個(gè)月以后,哥大商學(xué)院與這個(gè)網(wǎng)絡(luò)公司(UNext)簽下一份合同,哥大教授以學(xué)校名義在網(wǎng)絡(luò)教課,哥大根據(jù)注冊學(xué)生的人數(shù)從網(wǎng)絡(luò)公司收取版稅;五年以后網(wǎng)絡(luò)公司付給哥大的版稅總數(shù)將不少于兩千萬美元。  
    不出米爾肯和羅森費(fèi)爾德所料,哥大的加盟立刻引起連鎖效應(yīng)。不久,斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)和倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院等名牌大學(xué)也紛紛效仿,在網(wǎng)絡(luò)公司UNext的旗下組成卡丁大學(xué)(Cardean University),專門提供網(wǎng)上商學(xué)教育。  
    幾乎同時(shí),哥倫比亞大學(xué)又宣布投資兩千萬美元,建立盈利性的遠(yuǎn)程教育公司(Fathom.com),并說服劍橋大學(xué)、倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院、芝加哥大學(xué)、大英博物館等一大批世界一流的大學(xué)與學(xué)術(shù)文化機(jī)構(gòu)加盟。他們的如意算盤是,既然遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)上課程方興未艾,那么光是沖著名牌大學(xué)和頂尖文化機(jī)構(gòu)的光環(huán),21世紀(jì)求知若渴的消費(fèi)大眾也會毫不猶豫地打開錢包,狂購任何打上常青藤商標(biāo)的知識產(chǎn)品。  
    然而,正所謂“天有不測風(fēng)云”,這些在哥大背后趨之若鶩的文化“大款”們還沒有來得及慶祝他們的成功,90年代末網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的泡沫就開始一一破滅了。2002年卡丁大學(xué)除了一個(gè)漂亮的網(wǎng)頁而外,簡直沒有任何實(shí)績可以向它的投資者們交賬。網(wǎng)絡(luò)公司UNext只得在裁員50%的同時(shí),低三下四地請求所有加盟的大學(xué)和機(jī)構(gòu)“修改”當(dāng)初許諾兩千萬美元回報(bào)的那份合同。2001年,哥大為Fathom.com這樁“新生事物”總共投入1490萬美元,但當(dāng)年所有的進(jìn)帳不過70萬美元,連零頭都沒有撈回來。這樣的蝕本買賣當(dāng)然難以為繼。2003年初,哥大宣布抽回資金,這項(xiàng)商學(xué)結(jié)合的代價(jià)昂貴的實(shí)驗(yàn)亦黯然收場。  
    其實(shí),在20世紀(jì)末這場dot-com和網(wǎng)絡(luò)教育的狂潮中蒙羞的遠(yuǎn)不止哥大一家。2002年,美國高校在上世紀(jì)末建立的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)幾乎全軍覆沒:杜克大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)合作伙伴Pensare倒了;紐約大學(xué)在線(NYU On-line)倒了;馬里蘭大學(xué)在線倒了;賓大華頓商學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)合作伙伴Caliber宣告破產(chǎn);哈佛大學(xué)、北卡大學(xué)和南加州大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)合作伙伴University Access改名換姓并宣布退出高等教育;天普大學(xué)建立的盈利性遠(yuǎn)程教育公司還沒來得及開課就被校方一腳蹬了;只有康乃爾大學(xué)的遠(yuǎn)程教育中心還在茍延殘喘(Kirp, 2003)。  
    還有更讓人下不了臺的例子。西部州長大學(xué)(Western Governor`s University)是上世紀(jì)九十年代籌辦最久、名氣最大的號稱網(wǎng)上大學(xué)中的旗艦。2001年聲勢浩大的開張可謂是“千呼萬喚始出來”。可是,預(yù)計(jì)首期招生五千名,結(jié)果只收了十名學(xué)生;所有投石問路的人全加上也才75人。該校的營銷部主任不無尷尬地解釋說:“這說明我們的學(xué)生對于大學(xué)的選擇十分慎重�！� 《數(shù)碼文憑工廠》的作者大衛(wèi)·諾貝爾譏諷道:“當(dāng)然嘍,這種必輸無疑的賭注,慎重的學(xué)生們怎能看不出來?” 
    這種決策的失誤,看似當(dāng)局者一時(shí)的迷思,其根源卻不簡單。哈佛大學(xué)前校長德里克·博克(Bok, 2003)說過,今天的大學(xué)必須掌握現(xiàn)代社會進(jìn)步所必不可少的三件法寶:專業(yè)知識、訓(xùn)練有素的人才以及科學(xué)發(fā)明。一所大學(xué)所擁有專業(yè)知識的質(zhì)和量是以它所開設(shè)的專業(yè)科目來衡量的;大學(xué)人才的質(zhì)量往往由明星教授的多寡來決定;而大學(xué)的科研產(chǎn)出能力則以日積月累的方式奠定它在社會上的地位。但是,大學(xué)的這三件法寶,每一件都是用錢買來的啊!熱衷于遠(yuǎn)程教育的當(dāng)局者不就是想借現(xiàn)代科技的東風(fēng)為學(xué)校搞幾個(gè)錢嗎?但是,凡事有其規(guī)律,教育亦不例外。當(dāng)局者之迷思,說到底起源于一個(gè)基本概念的混淆。教育者,教書育人也。那就是為什么大學(xué)要花那么多錢裝點(diǎn)校園、張揚(yáng)學(xué)術(shù)、延聘大師:這一切都是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)術(shù)氛圍和成長環(huán)境,使他們能夠在汲取知識的同時(shí),亦能在文化趣味、社會交往和領(lǐng)導(dǎo)能力等各個(gè)方面都得到相應(yīng)的培養(yǎng)和熏陶。遠(yuǎn)程教育雖至今仍然頂著“教育”的大蓋帽招搖過市,但其功能只能是教而不育。比如說,你想通過遠(yuǎn)程教育課程學(xué)習(xí)一門計(jì)算機(jī)語言,那么網(wǎng)上大學(xué)實(shí)在是經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的選擇。但是,技能的訓(xùn)練與人的全面發(fā)展畢竟是兩回事,雖然二者都和“教”字沾邊。  
    二  
    說來簡直令人難以置信,美國大學(xué)已經(jīng)不是第一次落入遠(yuǎn)程教育的陷阱,而且上一次的落難與這次有著驚人的相似之處。諾貝爾(Noble, 2001)在《數(shù)碼文憑工廠》一書中對此有詳細(xì)的記述。  
    早在19世紀(jì)80年代,托馬斯·福斯特(Thomas J. Foster)就在賓夕法尼亞州建立了一所私立的、營利性的函授學(xué)校,提供礦業(yè)、制圖和鋼鐵生產(chǎn)方面的職業(yè)培訓(xùn)。以這所學(xué)校出乎意料的成功為基礎(chǔ),福斯特又在1892年建立了當(dāng)時(shí)號稱教育產(chǎn)業(yè)中最大、最成功的國際函授學(xué)校。至1926年,美國已經(jīng)擁有300多所函授學(xué)校,產(chǎn)業(yè)總收入超過7000萬美元,相當(dāng)于當(dāng)時(shí)所有大學(xué)收入總和的一倍半,函授學(xué)生總數(shù)是所有正規(guī)大學(xué)生和研究生總數(shù)的四倍。面對這樣的局勢,正規(guī)大學(xué)有點(diǎn)坐不住了。20世紀(jì)初,芝加哥大學(xué)的首任校長威廉·瑞恩內(nèi)·哈潑(William Rainey Harper)率先成立函授部,搶灘函授教育市場,威斯康星、內(nèi)布拉斯加、明尼蘇達(dá)、加利福尼亞等州立大學(xué)緊隨其后,大有與私立營利性的函授學(xué)校決一雌雄的架式。  
    可是,正規(guī)大學(xué)雖然大張旗鼓地占領(lǐng)函授教育市場,他們似乎在內(nèi)心深處總覺得有點(diǎn)不對勁。于是,他們便挖空心思地尋找他們與街坊里弄的函授學(xué)校之區(qū)別所在。他們悲天憫人地說,正規(guī)大學(xué)之所以需要站出來與私立營利性的函授學(xué)校競爭,實(shí)在是不愿讓營利性的函授學(xué)校以低劣的教學(xué)質(zhì)量和高昂的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)來誤人子弟。唯有一流大學(xué)才能提供一流的課程,而且?guī)缀跛�有的大學(xué)函授廣告都許諾由他們的大牌教授來承擔(dān)函授課程。  
    哥倫比亞大學(xué)直到1919年才進(jìn)入函授教育市場,但

[1] [2] [3] 下一頁

他們后來居上,短短幾年內(nèi)就和芝加哥大學(xué)平分秋色,成為正規(guī)大學(xué)函授教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍之校。哥大函授的營銷戰(zhàn)略說不定能讓今天麥迪遜大道上最負(fù)盛名的廣告公司汗顏。他們的廣告主題是:“學(xué)習(xí)的能力有多大,掙錢的能力就有多大”;“將閑暇變成現(xiàn)錢”;“誰能掌握你的未來?”;“誰說你不能活到老、學(xué)到老?”等等。結(jié)果,在1920年,哥大函授僅有156名學(xué)生,到1926年哥大函授學(xué)生已經(jīng)達(dá)到5000,而且這個(gè)數(shù)字僅化三年就又翻了一倍。哥大函授學(xué)生來自美國所有的州以及世界上50個(gè)國家。如此輝煌成就的秘訣,除了強(qiáng)大的廣告攻勢而外,就是開門辦學(xué)!哥大起初還對函授學(xué)生的學(xué)歷有所要求,后來索性敞開大門,買了門票就能進(jìn)!  
    有趣的是,在這里函授教育與麥當(dāng)勞快餐居然有所不同、亦有所同。不同在于,生產(chǎn)漢堡的程序可以標(biāo)準(zhǔn)化,但傳授知識的過程卻實(shí)在難以進(jìn)入流水作業(yè)。相同之處在于,正如一流廚師不會應(yīng)聘到麥當(dāng)勞掌勺,一流教授亦不屑于將他們皓首窮經(jīng)得來的學(xué)問放到函授學(xué)校去廉價(jià)銷售。結(jié)果是,正規(guī)大學(xué)所許諾的正規(guī)教學(xué)在函授班里幾乎無一能夠兌現(xiàn)。  
    在函授教育淪為一般商業(yè)行為的同時(shí),教書育人的崇高理念便自然而然地退居幕后;代之而起的是降低成本、提高效益這樣的最基本的商業(yè)原則。當(dāng)時(shí)教學(xué)材料的發(fā)送是通過美國郵政而不是電腦網(wǎng)絡(luò),因此學(xué)校為了維持函授部的運(yùn)轉(zhuǎn)不得不雇傭人員處理郵件,批改考卷,所付工資待遇之低,頗有那個(gè)時(shí)代“血汗工廠”的味道。至于擔(dān)任教學(xué)的人員,絕大多數(shù)是尚未進(jìn)入學(xué)術(shù)殿堂的準(zhǔn)學(xué)術(shù)人員或高年級學(xué)生。僅有的一些擔(dān)任函授課程的教授,大多也是為了打點(diǎn)零工、掙點(diǎn)外快補(bǔ)貼家用;再就是在學(xué)術(shù)上難以進(jìn)步、索性“棄學(xué)經(jīng)商”、被諾貝爾稱為“學(xué)術(shù)跛鴨”的那批人。  
    函授教育落魄至此,當(dāng)然難以為繼。1928年,在公眾對函授教育質(zhì)量的一片質(zhì)疑聲中,卡內(nèi)基基金會請當(dāng)時(shí)教育界的重量級人物亞伯拉罕·佛萊克斯納(Abraham Flexner)出山,主持對函授大學(xué)的調(diào)查。佛萊克斯納在此之前剛剛完成對美國醫(yī)學(xué)教育的調(diào)查研究,以他名字命名的報(bào)告嚴(yán)厲地揭露和批評了美國高等醫(yī)學(xué)教育中的種種弊端,并直接導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)院教育的重大改革。佛萊克斯納將調(diào)查的重點(diǎn)放在芝加哥和哥倫比亞兩所大學(xué)。在他看來,這兩所大學(xué)在函授教育方面的所作所為“完全拋棄了對于大學(xué)來說最獨(dú)特、最基本的社會功能,即對社會正義無私的追求和對未知世界的創(chuàng)造性的探索;代之而起的是他們對這個(gè)社會暫時(shí)、虛幻和眼前的利益和要求毫無顧忌的、過分的迎合。” 佛萊克斯納指出,這些大學(xué)已經(jīng)毫無必要地將自己廉價(jià)化、粗俗化、機(jī)械化, 將自己降低到販賣帶專利藥品的小販的水平。他說,“作為教育機(jī)構(gòu)無需向政府納稅,卻做起生意來了;它把教育當(dāng)商品出售,像唯利是圖的商人那樣玩起了商業(yè)游戲�！边@一番毫不留情的痛斥將哥大的白特勒校長羞得無地自容。他連忙下令撤掉函授廣告。此后哥大的函授學(xué)校又茍延殘喘了幾年, 終于在1937年關(guān)門。  
    三  
    歷史的錄像回放到此,案例的寓意開始呈現(xiàn)。  
    首先,從90多年前的函授大學(xué)到今天的網(wǎng)上大學(xué),案例的主人公們似乎都帶著一種使命感進(jìn)入角色。他們面對的是同一類敵人,那就是以營利為目的的私立遠(yuǎn)程教育公司。這些學(xué)校既沒有自成一體的教育原則,也沒有聲名顯赫的教授學(xué)者,有的只是健全的商業(yè)頭腦和靈活的市場戰(zhàn)略。在正規(guī)大學(xué)遠(yuǎn)程教育的領(lǐng)袖們看來,既然社會對遠(yuǎn)程教育有需求,那么,與其讓這些唯利是圖的商人來誤人子弟,還不如由正規(guī)大學(xué)的“正牌貨”來占領(lǐng)市場,使求知若渴的大眾免受學(xué)術(shù)“贗品”之害。芝加哥大學(xué)函授部主任哈維·馬洛里(Harvey F. Mallory)曾痛心疾首地指責(zé)正規(guī)大學(xué)對成人教育的態(tài)度:這些大學(xué)“居然袖手旁觀,將成人教育這一大片領(lǐng)域任由商業(yè)學(xué)校以至職業(yè)騙子們?nèi)フ碱I(lǐng)開發(fā)�！倍�由他主持的函授教育部則是芝加哥大學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分,充分體現(xiàn)了這所大學(xué)所代表的崇高傳統(tǒng)和使命。無獨(dú)有偶,哥倫比亞大學(xué)資助的遠(yuǎn)程教育公司Fathom.com的總裁安·科什納(Ann Kirschner)面對90年代末的網(wǎng)絡(luò)教育狂潮,一種崇高的使命感亦油然而生:“我們難道還有其他選擇嗎?難道我們要將‘遠(yuǎn)程教育’的空間讓給像微軟那樣的公司去操辦?”  
    函授大學(xué)與網(wǎng)上大學(xué)的倡導(dǎo)者們在這里所表現(xiàn)出來的社會責(zé)任感和使命感不可謂不真誠。隨著現(xiàn)代社會知識更新的速度不斷加快,以及社會分工的日漸細(xì)致,成人的教育和再教育問題不可回避。成人學(xué)生與傳統(tǒng)的適齡大學(xué)生最大的區(qū)別在于,他們需要靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及更加主動的教學(xué)方式。所以,函授與網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)在是應(yīng)當(dāng)時(shí)社會的需求應(yīng)運(yùn)而生,而且?guī)缀跛�有遠(yuǎn)程教育的項(xiàng)目設(shè)計(jì)都圍繞成人的特點(diǎn)下功夫。函授與網(wǎng)絡(luò)雖然傳播方式不同,但他們的賣點(diǎn)都是讓學(xué)生足不出戶就能接受課堂教學(xué)。  
    可惜的是,正規(guī)以致名牌大學(xué)加入遠(yuǎn)程教育競爭,其良好的愿望似乎并沒通過良好的結(jié)果得到驗(yàn)證,而目的的高尚也不能保證達(dá)到目的的手段也同樣高尚。由于函授大學(xué)和網(wǎng)上大學(xué)的崛起都是以商業(yè)性的遠(yuǎn)程教育公司作為假想敵,因而他們時(shí)隔半個(gè)多世紀(jì)卻在競爭策略的選擇上不約而同地打出“正規(guī)優(yōu)勢”或“名牌優(yōu)勢”這張牌。從商業(yè)競爭的角度來看,這樣的營銷策略無可指責(zé),因?yàn)檎��?guī)大學(xué)的這個(gè)優(yōu)勢正是商業(yè)公司的弱點(diǎn)所在。然而,教育與其他任何行業(yè)的操作一樣,都涉及內(nèi)容與形式的協(xié)調(diào)或統(tǒng)一這樣一個(gè)非�！罢軐W(xué)”的問題。在這里,真正的行業(yè)優(yōu)勢也許并不在正規(guī)大學(xué)這一邊。  
    試想,商業(yè)操作講究效益,注重實(shí)效。他們針對成人特點(diǎn)提供服務(wù),為他們講授最新技術(shù)、更新知識結(jié)構(gòu)、提高工作能力、調(diào)整專業(yè)方向,并能根據(jù)就業(yè)市場的需求隨時(shí)改變培訓(xùn)項(xiàng)目。套用戰(zhàn)爭術(shù)語,這是一支教育市場上的“游擊隊(duì)”。相比之下,正規(guī)大學(xué)就象一支正規(guī)部隊(duì),希望以自己正規(guī)的教學(xué)方案和正牌的學(xué)術(shù)隊(duì)伍來壓倒“小米加步槍”的游擊隊(duì)伍。但是,玩商業(yè)游戲,大學(xué)顯然不是公司的對手,于是在碰撞幾個(gè)回合之后,正規(guī)部隊(duì)開始沉不住氣了。他們一方面加大廣告宣傳的力度,企圖廣開生源;同時(shí)又想出奇制勝,利用商業(yè)公司難以插手的非應(yīng)用性科目來提高成人教育的聲譽(yù)和級別。芝加哥大學(xué)的哈潑校長親自為函授班講課,哥倫比亞大學(xué)的網(wǎng)上教育課程推出大英博物館和劍橋大學(xué)的學(xué)術(shù)明星,走的都是同一步棋。但是,半個(gè)多世紀(jì)前哈潑校長的課沒有留住趁興而來、敗興而去的學(xué)生;今天哥大網(wǎng)站上的明星教授們運(yùn)道更差:他們幾乎門可羅雀。顯而易見,來自正規(guī)大學(xué)的遠(yuǎn)程教育課程雖然內(nèi)容比之商業(yè)公司要高出若干個(gè)檔次,但高尚內(nèi)容與其載體或傳播的形式卻似乎怎么也配不上套。  
    從函授大學(xué)到網(wǎng)上大學(xué),時(shí)間跨度近百年,但兩路英雄居然所見略同,那就是,他們都相信教育或教學(xué)可以而且必須自動化。換言之,教育在他們看來與商業(yè)等同,而每一門課程就像商品。教授在設(shè)計(jì)完一門課程之后,可以將圖紙交給函授部或網(wǎng)上大學(xué)的程序員,由他們來進(jìn)行商業(yè)包裝、廣告宣傳、價(jià)格制定并投入成批生產(chǎn)。學(xué)生注冊付款就像工廠收到訂單,函授大學(xué)或網(wǎng)上大學(xué)的管理人員只需按下電鈕就能最后發(fā)貨。在這個(gè)流程中,正規(guī)大學(xué)要比商業(yè)公司更容易過高估計(jì)自己所提供的商品的價(jià)值或價(jià)格,因?yàn)樗麄兛傉J(rèn)為守著一批學(xué)術(shù)大師就奇貨可居。  
    遺憾的是,函授和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的熱心倡導(dǎo)者們都忽略了一個(gè)基本的事實(shí),即教育或教學(xué)從本質(zhì)上說都是一種勞力密集型的、以手工操作為主并包含大量情感投資的工作程序。一門課程也許可以通過包裝來吸引學(xué)生,特別是由知名學(xué)者或行內(nèi)大家主持講授的課程,更具商業(yè)上的那種名牌效應(yīng)。但是,教育產(chǎn)品自動化的難點(diǎn)在于其傳輸過程:這個(gè)過程的完成不僅需要教授與學(xué)生雙方的共同參與和雙向交流,而且要求教學(xué)雙方在個(gè)人的層次上產(chǎn)生一種情感的默契。這后一點(diǎn)說起來有點(diǎn)玄乎,但相信有過大學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人對于這種師生關(guān)系及其對學(xué)習(xí)過程的影響都不會感到陌生。離開大學(xué)多少年以后,你也許已經(jīng)不再記得選過什么課程或背過哪一個(gè)公式,但你絕對不會忘記那個(gè)對你的思想以及思考問題的方式產(chǎn)生過重大影響的老師。從這個(gè)意義上說,通過函授和電腦傳授知識,就像卓別林電影《摩登時(shí)代》中的流水線作業(yè),滿腹經(jīng)綸的教授在

上一頁  [1] [2] [3] 下一頁

這個(gè)過程中所起的作用無異于那個(gè)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須擰完規(guī)定數(shù)量螺帽的工人。他“組裝”的課程一旦作為商品在市場上出賣,課程的“創(chuàng)造者”和“消費(fèi)者”之間就不再產(chǎn)生任何直接的關(guān)系。難怪正規(guī)大學(xué)的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目都得不到教授的認(rèn)可。當(dāng)年芝加哥大學(xué)的函授廣告許諾名教授任課,連校長也不得不降尊紆貴、親自授課,但教授們就是不買這個(gè)賬,教授會連函授課程的學(xué)分都拒絕承認(rèn)。哥大教授會一再質(zhì)疑校方對Fatham.com的投資,最后成功地阻止了校方往這個(gè)無底黑洞里繼續(xù)丟錢。  
    當(dāng)然,公正評價(jià)美國遠(yuǎn)程教育,目前為時(shí)尚早。但從另一方面看,許多對于當(dāng)事人來說錯綜復(fù)雜的事情,對于旁觀者僅僅是常識問題。在這里,最有常識的大獎應(yīng)當(dāng)頒給拒不合作的教授們:不管校方如何努力,正規(guī)大學(xué)的函授和網(wǎng)上教育都沒有得到過授予正式學(xué)位的權(quán)利,而后者的決定權(quán)是在教授手中。  
    (注:本文為史秋衡主持的教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心《網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代我國學(xué)位與研究生教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整及傳統(tǒng)高校的應(yīng)對策略》課題的成果之一,課題編號2001-0202-01。)  
    [參考文獻(xiàn)]  
    [1] 林麗,顧永波. 社會轉(zhuǎn)型背景下的中國網(wǎng)絡(luò)教育辨析[J]. 開放教育研究,2003,(5)  
    [2] 朱雪文. 美國遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的基本態(tài)勢分析[J]. 中國遠(yuǎn)程教育,2002,(3)  
    [3] Bok, D. (2003). Academic Values and the Lure of Profit. Chronicle of Higher Education, Volume 49, Issue 30, April 4, page B7.  
    [4] Kirp, David L. (2003). Shakespeare, Einstein, and the Bottom Line: The Marketing of Higher Education. Cambridge, MA: Harvard University Press.

上一頁  [1] [2] [3] 

【美國遠(yuǎn)程教育的前車之鑒】相關(guān)文章：

本銀行前車之鑒08-05

美國的作文02-02

美國的作文03-14

美國諺語08-21

美國的建立08-17

美國之旅作文02-03

美國游作文01-19

關(guān)于美國的作文01-18

美國的作文（必備）01-18