在語文教學中發(fā)揮主體性作用

                           在語文教學中發(fā)揮主體性作用      在教育教學過程中，學生是處于被動、從屬地位，還是處于主動、主體地位，這不僅是傳統(tǒng)教育觀與現(xiàn)代教育觀的一道分水嶺，而且是應試教育與素質教育的一條分界線。在語文教學中要實施素質教育，就必須發(fā)揮主體性教育，把學生看作人，而不是看作物，不能把學生看作是知識的接受器，而應看作是知識的主人。  一、實施主體性教育，發(fā)揮學生主體、教師主導作用。  主體性教育就是在教育教學過程中，變學生被動、從屬地位為主動、主體地位，學生不應僅僅是觀眾，也應走上“舞臺”當“演員”。主體性的詮釋是學生在教師指導下積極主動學習時表現(xiàn)出來的一各主觀能動性。主體性不是專屬于德智體美哪一“育”，而是綜合地表現(xiàn)出來。只有少年兒童主體性得到充分發(fā)展，才能實現(xiàn)社會化、個性化的發(fā)展。  教語文歸根結蒂必須讓學生愛學語文，會學語文。其最關鍵的是要處理好教和學的矛盾，感動“學生”這個“上帝”，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習語文的自覺能動性。在教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學生身上體現(xiàn)出來。學生只有主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領導學生學習的過程中要致力傳授學習的方法，培養(yǎng)學習的能力，掘發(fā)智力，加性學生學習的節(jié)奏，提高學生學習的效率。例如《將相和》一課，由結構層次基本相同的三個故事組成，在講讀“完璧歸趙”時體現(xiàn)方法的指導；然后讓學生按老師提示的方法讀議“澠池之會”；最后設計作業(yè)，讓學生獨立閱讀“負荊請罪”。采用“扶——半扶——放”的教學結構，讓學生掌握學習方法。因此，教師在教學活動中必須明確自己的身份，起好主導作用。  教師的教是學生順利獲得方法進而獲得知識的關鍵，是學生提高素質的前提。教師的教只是外因，學生的學才是內因，外因只有通過學生主動學習這個內因才能發(fā)揮作用。因此，教師必須千方百計啟發(fā)引導學生主動求知，積極探索，自覺鍛煉。  二、主體性教育，集中表現(xiàn)為自主性、主動性和創(chuàng)造性。  自主性表現(xiàn)為自尊自信、自我調控、獨立判斷、自覺處理；主動性表現(xiàn)為成就動機、競爭意識、興趣和求知欲、主動參與、社會適應力、動手實踐能力。主動參與、合作學習、尊重差異、體驗成功是主體性教育的基本特點。例如：我指導學生閱讀文章《我的心事》后，布置兩道作業(yè)題：1、把課文中描寫大林心理活動的句子劃出來，體會大林思想變化。2、說說大林是個怎樣的孩子。在這兩道題的基礎上，我又設計出五道有層次的作業(yè)題：1、摘錄描寫大林心理活動最精彩的三個句子。2、寫一段描寫心理活動的話。3、替大林給小姐弟倆寫封信。4、想象作文：大林和小姐弟倆第二次見面。5、讀后感：大林的啟示。讓學生根據自己的能力任選一題，使學生自主性、主動性和創(chuàng)造性的能力得到訓練。  三、小組合作學習——主體性教育倡導和實施的基本教學策略。  小組合作學習是對語文班組教學形式的補充和改進。它是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁�的教學策略體系。其形式多種多樣，現(xiàn)就“T”型小組的組成做以淺析。教師可將全班學生按學業(yè)成績、能力水平、個性特點、性別比例、家庭——社會背景等合理搭配，5人一組，形成數(shù)個小型的合作性異質學習團體，每個小組的排列方式都是 “T”型。由于小組成員的異質性，各小組總體水平一致。這樣，組內異質就為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證在全班各小組間展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。  傳統(tǒng)的教學方式是以教師為中心，其教學過程是單向交往，教和學的關系變成了講和聽的關系，禁止學生之間發(fā)生真正教學意義上的相互活動，從而使學生的活動人為地局限于面積課業(yè)的“自然活動”，使學生只是被動地學習。小組合作學習就是針對這各弊端，在教師主導學生主體原則下采取的一各教學策略。教師與學生、學生與學生之間都可以交往，活動形式多樣化，使教學活動成為師生、生生相互合作的社會性活動。  小組合作學習的生生互動，把學生由傳統(tǒng)的班級教學中客體的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的主體參與者。學生在橫向交流中學會學習，敢于探索，主動合作，使學生變得更加自尊，充滿自信，促進了學生主體性的發(fā)展。  四、充分發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)、引導學生積極參與教育教學活動。  主體性教育要求教師在教育教學活動中充分發(fā)揮主導作用，即啟發(fā)、引導學生積極參與教育教學活動。如：我根據一年級學生的年齡特點，采用獎勵小紅花的形式引導學生積極參與教育教學活動。一次教學公開課上，我在黑板上寫出“好”“學”“向”“心”四個字，讓學生組詞，每組成一個詞獎勵一朵小紅花。學生積極性非常高，很快就把四個字各組成十幾個詞，其中“心”字竟多達17個。  主體性教育非常重視學生的質疑、問難精神，四此，一種“建疑——析疑——解疑——質疑”的教學過程模式在語文教學中建立起來。而相應的教師的教學語言也都帶有保護學生自尊心和激勵性的。如“沒關系，大膽講”、“誰有不同的看法”、“你的見解很獨到”等。  在當前教育體制改革的浪潮中，教師慶認識到教育對象是活生生的人，而不是只接受知識的客器。兒童都有極強的表現(xiàn)自我和渴求贊賞的欲望。因此，語文教學活動就應當順應少年兒童樂學好動的特點，給學生創(chuàng)造嘗試、表現(xiàn)的機會和條件，把學生引進主體參與的廣闊天地，讓他們在充滿興趣、獲得一次次成功的學習中學到方法，提高能力，進而獲得豐富生動的知識，成為高起點、強素質的新型人才。       

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