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初中語文課堂教學中如何發(fā)揮學生主體作用
初中語文課堂教學中如何發(fā)揮學生主體作用作者/楊宏滿
素質教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來,在教學活動中,做到“教學做”合一,教師不僅要向學生傳授知識,更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識,獲取知識的能力。為此,我選擇發(fā)揮學生的主體性作為課題,本文只是在平時語文教學時的幾點體會。
一、更新理念,轉變角色
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責任感,打破“師道尊嚴”的傳統(tǒng)。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師,而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師,所以教師更新理念,改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的,“課堂教學是主渠道”。 我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學生的關系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學生,用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺,教師只起點撥引導的作用。中學生好奇心強,求知欲旺,他們敢不敢問,愿不愿問,善不善問,取決于我們教師教學的成敗。新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中,開動腦筋 ,學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法,各方面素質得到全面發(fā)展,成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心
“興趣是學習之母”,沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣,學生就會產(chǎn)生積極的情緒;為滿足好奇心,學生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設計教學,就是要激發(fā)學生學習的興趣,并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段,找準教學的切入口,誘發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設情境,激勵興趣
作為一名語文教師,在新教育理念的指導下,應創(chuàng)設多種多樣的教學情境,運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等,激勵學生主動參與,用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在學習課文的過程中,為了喚起學生美的體驗,我設計了各種巧練,品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精時,說出了自己的見解,主動與老師交流,與同學爭論,整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫,有聲有色,語言積累水到渠成,達到了優(yōu)化的效果。實踐證明,多種情境的創(chuàng)設,可以調動學生的情感,激活學生的思維,促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望,在自信心與自主意識的驅動下,掌握學習的主動權,在廣闊的時空中,展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求,激勵信心
學生是存在差異性的,他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題,布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求,充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙,教師要千方百計地積極引導,幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切,引起同學的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度,要看到學生的差異,尊重學生的人格,因材施教,因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡,用顯微鏡看學生的閃光點,用望遠鏡看學生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始,不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時,教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚,讓他們?yōu)樽约焊械津湴�,充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”,產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導,為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會,讓學生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學習就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學生自覺的行為。
在課堂上,我總是根據(jù)不同層次的學生,設計不同層次的問題,叫學生進行回答,并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”,也就是針對教學的重點和難點,結合學生實際,分層布置作業(yè),讓學生自由選擇,自主探究。
三、激勵質疑,啟迪思維
質疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn),優(yōu)化語文課堂結構,激活學生的主體意識,必須鼓勵學生質疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,允許學生隨時“插嘴”、提問,爭辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對待學生的這類插話,我認為是“耍小聰明”“出風頭”,甚至是“目無師長”,“破壞課堂紀律,擾亂正常的教學秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責、諷刺,這樣做,有傷學生的自尊心和自信心,不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學生心目中的威信也會大打折扣。學生有疑而問,質疑問難,是用心思考、自主學習,主動探究的可貴表現(xiàn),理應得到教師的熱情鼓勵和贊揚�,F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”,提出的各種疑難問題,我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定,并做出正確的解釋。例:在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內容時,突然有個學生向我提問:“課文中介紹的跳魚兒真有趣,潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳,而且都有青蛙似的兩只腳。
老師,我從來沒看見過跳魚兒,它到底是什么樣兒的?”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了,開始我只是驚呆,無言以待。后來我坦誠地說:“你這個問題問得很好,但老師也沒有看見過這種魚,我們同學中誰見過這樣的跳魚兒?”這一問學生們立刻趣味盎然,他們見多識廣,有幾個學生回答說,這種魚會跳躍,比其他魚多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題,大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性,學生上語文課大膽發(fā)問,敢于提出獨到的見解,獲得了學習的主動權。
其實,知識浩如煙海,教師不可能萬
事精通,被學生“問倒”之后,教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠,勇于承認自己的不足,千萬不能怕尊嚴受挫而訓斥學生。同時,教師還要虛心好學,積極探尋學生所提出問題的答案,也可以讓學生帶著新的問號下課,引導他們自主學習,鼓勵他們的創(chuàng)見之疑,創(chuàng)見之問。這樣,自主學習就落到了實處,使學生張揚個性,積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學習習慣。
(作者單位:416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學校)
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