開放式“自學(xué)探究”教學(xué)初探

                開放式“自學(xué)探究”教學(xué)初探            小學(xué)數(shù)學(xué)開放式自學(xué)探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，大膽放手，讓學(xué)生通過自學(xué)、探討等活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而達(dá)到讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的目的。        一、精心設(shè)計(jì)問題，提高預(yù)習(xí)效果。       “預(yù)習(xí)”乃是“學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)”之意，是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，也是初步發(fā)現(xiàn)問題的階段。如果教師能充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題看書，讓學(xué)生在教師未講新知之前即已了解內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題并自行解決一部分力所能及的問題，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又減輕了課堂壓力。  教學(xué)中我通常采用這樣的四步驟來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題：做什么——怎樣做——為什么這樣做——還有什么不明白的地方。  做什么：告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也就是即將學(xué)習(xí)的新知。  怎樣做：教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。  為什么這樣做：反映學(xué)生的思維角度和方向。  還有什么不明白的地方：讓學(xué)生預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問題。  上述幾個(gè)步驟是就設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的整體而言的，具體到某一堂課，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)。在四個(gè)步驟中“為什么這樣做”是基礎(chǔ)，它可以開拓學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。如教六年制小數(shù)第六冊(cè)（蘇教版）第70頁“歸總應(yīng)用題”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)題：  1、預(yù)習(xí)第70頁例3，完成書上填空。  2、這道題分幾步來算？每步求的是什么？  3、為什么要先求出水渠的總長(zhǎng)？  4、你還有什么不明白的地方？         二、充分設(shè)置空間，提供探究時(shí)空        作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道——課堂教學(xué)，要讓學(xué)生有自主自由活動(dòng)的“空間”。自己學(xué)，自己探索，自己去粗取精，提高自己素質(zhì)，培養(yǎng)能力。       1、“自學(xué)”空間        學(xué)生積極自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方法。研究表明，通過教學(xué)而獲得的知識(shí)只有10%—20%。人的知識(shí)絕大部分是靠自學(xué)獲得的。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，能力的形成和發(fā)展，更是靠自學(xué)自練。因此，教學(xué)時(shí)教師對(duì)新知識(shí)不要急于分析解釋，而應(yīng)提供學(xué)生自學(xué)的空間，以便學(xué)生通過自身的努力，學(xué)習(xí)新知，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。        2、“探學(xué)”空間       蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動(dòng)�！币�使全體學(xué)生主動(dòng)參與，課堂上要留出“空間”讓學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。這種“空間”的設(shè)置不僅能滿足孩子探索知識(shí)的欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。       3、“糾學(xué)”空間       由于學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)知錯(cuò)誤、解答錯(cuò)誤是難免的。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師別忙著給予糾正，給他留一次“自我糾正”的機(jī)會(huì)，經(jīng)過查、想、議，主動(dòng)改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“自我糾正”有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有錯(cuò)不怕，有難不退，換一個(gè)角度，換一個(gè)思路再思考。        三、及時(shí)掌握反饋，優(yōu)化教學(xué)過程      預(yù)習(xí)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁。教師要鼓勵(lì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，多提出問題，既可以是預(yù)習(xí)過程中尚不能解決的問題，也可以是其他的想法或要求。作為教師要重視預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋功能，以便進(jìn)一步的確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、課堂知識(shí)容量和教學(xué)進(jìn)度等目的，這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由教參、教師主觀預(yù)定的刻板盲目的教學(xué)模式，真正做到有的放矢，對(duì)癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場(chǎng)所。教師對(duì)于學(xué)生完全懂的堅(jiān)決不講，學(xué)生基本懂的稍加點(diǎn)撥，學(xué)生完全不懂或大多數(shù)不懂的作重點(diǎn)專題突破，以使優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。       四、努力完善小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)      課堂小結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我觀察，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與分析的過程，也是知識(shí)的再現(xiàn)和強(qiáng)化。傳統(tǒng)教學(xué)中都是教師包辦小結(jié)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成非常不利�，F(xiàn)在改變包辦做法為師生合作。先由學(xué)生按“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了......”“這堂課我學(xué)會(huì)了......”的句式，自由發(fā)言，營(yíng)造出民主、活躍的氣氛，再由教師用凝練的語言，緊扣教學(xué)目標(biāo)作小結(jié)。這樣上完一節(jié)課讓學(xué)生有兩點(diǎn)收獲：一是，今天這節(jié)課，我又學(xué)到了一點(diǎn)新知識(shí)，掌握了一點(diǎn)新技能，受到了某方面的教育；二是，我還有不懂的、不了解的，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。  如此，周而復(fù)始，螺旋上升，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上，不斷探索的良好學(xué)習(xí)心理，從而培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力。      

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