“校長如何實施科研興(強)�！庇懻�

   觀點A課題組成員的確定不能“拉郎配”   在課題組成員的確定上，不少學校實行“拉郎配”的方式，結(jié)果指定的成員未必積極參與，未參加者還滿腹牢騷。可以將爭取到的省、市級課題分解為若干子課題，然后面向全體教師進行校內(nèi)招標，讓教師自由組合成子課題組，并選出一名負責人，以子課題組為單位參加競標。各小組闡述對子課題的認識、研究計劃、研究準備，學校邀請校內(nèi)外專家進行考評，讓符合條件且有一定科研能力者中標。來之不易才會珍惜，才能調(diào)動課題參與者的積極性，讓外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求。(江蘇省海安縣西場鎮(zhèn)中心小學王桂玲)   觀點B教育科研課題沒有終結(jié)   一般學校的領(lǐng)導和教師普遍認為：一個課題的研究報告通過了專家組的結(jié)項鑒定，研究的論文發(fā)表了，制作的課件被評為了優(yōu)秀成果，也就是教科研工作的終結(jié)，往往就此止步，將成果束之高閣。但一個教育科研課題是否真的就此結(jié)束了呢？教育科研工作的出發(fā)點和歸宿究竟是什么呢？   教育科研工作的根本功能和最終目的應(yīng)是提升學校的管理水平，促進教師的專業(yè)化成長，促進學生健康、主動、全面、和諧的發(fā)展。即使課題通過了結(jié)項鑒定，也并不代表課題的就此結(jié)束，而只是課題剛剛進行了一半。接下來還有大量的工作需要做，那就是對課題做深入的追蹤研究，對研究結(jié)果修正完善，使科研成果在本校得到應(yīng)用，在同類學校得到推廣，最終把紙上的東西轉(zhuǎn)化為實實在在的育人效益，以科研促教研，以教研促教改，這才是教科研工作的真正目的。(河南省澠池縣教體局吉鋒)   觀點B從教材中挖掘研究課題的三條途徑   首先，最簡單的一條途徑就是把教材上沒有闡釋明白的問題進行深化。如高中歷史教材中講述康有為的思想時，提到了“萬木草堂”，但語焉不詳。我查閱了多種史料，弄清了“萬木草堂”的來龍去脈、組織結(jié)構(gòu)、管理辦法、培養(yǎng)的人才等多方面情況，在此基礎(chǔ)上寫出了“康有為創(chuàng)辦萬木草堂”一文發(fā)表在《團結(jié)報》上。   其次，利用自己和學生對教材的疑問，以及學生易于出錯的問題開展研究。我在教學中，總是隨身攜帶一個小本，隨時把自己和學生的疑問記錄下來，利用課余時間進行思考、研究。如在學習“西安事變”時，有一位同學問我張學良被關(guān)押后東北軍到哪里去了，我在備課時根本沒有想到學生會提這樣的問題。事后，我翻閱了有關(guān)西安事變的書籍和一些當事人的回憶錄，圓滿地回答了學生，也撰寫了“西安事變后東北軍的去向”一文被《中學歷史教學》雜志刊發(fā)。而針對學生在練習中出現(xiàn)的失誤，我也多次進行歸類總結(jié)，寫了“四道選擇題簡析”、“關(guān)于孫中山遺囑的一道問答題”等文章。   第三，可以針對中學教材上相似的歷史事件，或者歷史人物進行比較研究。如五四運動和匈牙利革命都是在一戰(zhàn)之后爆發(fā)的，我就寫出了“五四運動和匈牙利革命的異同”。再比如，孫中山和康有為都是近代中國資產(chǎn)階級的代表人物，兩人年齡相差不大，又都是廣東人，但卻一生都沒有見面，對這個謎團，我查閱了《孫中山傳》等多部著作，揭開了謎底，撰寫了“孫中山和康有為未能相見的緣由”發(fā)表在《歷史學習》雜志上。         

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