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淺談地理教學(xué)中的多學(xué)科滲透
摘要：本文著眼于論述如何在地理教學(xué)中進(jìn)行多學(xué)科滲透。并分別就如何在課內(nèi)，重大節(jié)日，以及課外實踐活動中進(jìn)行多學(xué)科滲透，舉了一些例子。最后，對廣大地理教師提了幾點建議。旨在通過本篇文章，介紹幾種有效的卻未被重視的新方法，為廣大地理教師和學(xué)習(xí)地理的學(xué)生提供一些參考。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 多學(xué)科 滲透教學(xué)
1、引言
隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密，尤其是“3+綜合”高考改革的出臺，在綜合考試中，一改以往各科單獨學(xué)習(xí)，單獨考試的方式。著重考核學(xué)生綜合知識的掌握和運用能力，這就要求廣大師生不僅要學(xué)好各科的知識，還要十分注重各學(xué)科之間的滲透。
就目前各中學(xué)的情形來看，由于地理多年被當(dāng)作“副科”，致使地理教師上課缺乏積極性，上課形式，內(nèi)容，枯燥單一，學(xué)生有在地理課中打磕睡，做其它科作業(yè)，甚至逃學(xué)等現(xiàn)象發(fā)生。在全國高師地理系中也有許多同學(xué)沒認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識，或者沒學(xué)好多學(xué)科滲透的知識，以致將來走上崗位時，知識儲備不夠，不能靈活運用各科的知識滲透進(jìn)地理課堂中。本文通過分析新課程體系下，地理學(xué)科在“綜合”科中的地位及美國教材多學(xué)科滲透的狀況，并著眼于從三個方面論述地理教學(xué)中的多學(xué)科滲透教學(xué)，希望能對高師地理系學(xué)生及中學(xué)師生有所幫助。
2、地理學(xué)科在“綜合科目”中的地位及美國教材分析。
地理學(xué)科綜合性和區(qū)域性的特點，使之容易成為無論采用哪一種綜合形式考試試題的題眼。地理中的自然部分易于與理科綜合，人文部分則便于與文科綜合，而大綜合就更利于地理學(xué)科發(fā)揮優(yōu)勢。如全球政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的熱點現(xiàn)象與問題，可以使政、史地3科有機(jī)地結(jié)合起來；資源開發(fā)，環(huán)境污染與治理保護(hù)，可以使理、化、生、地各科巧妙融合在一起；以區(qū)域為單位的事物與現(xiàn)象的剖析，則使文理科的融合和滲透變得更加便利。在1998年和1999年教育部對部分省、市招收保送生綜合能力測試題中，地理知識的分?jǐn)?shù)比重占全卷總分的一半以上。地理學(xué)科在“綜合科目”中的地位由此可見一斑。[1]
同中國教材相比，美國教材更注重多學(xué)科滲透。美國教材在溫度和密度這一節(jié)中講述了液體的密度（學(xué)科內(nèi)滲透浮力，學(xué)科間滲透海水的對流——海洋學(xué)）氣體的密度（學(xué)科內(nèi)滲透浮力的應(yīng)用——熱氣球，學(xué)科間滲透大氣環(huán)流——氣象學(xué)），固體的密度（學(xué)科內(nèi)滲透熱脹冷縮，學(xué)科內(nèi)滲透地殼運動——地震、造山，火山——地質(zhì)學(xué)，地球物理學(xué)）這種滲透用密度這根主線貫穿其中，有條不紊。這就像一根神經(jīng)上伸出無數(shù)未梢，無論觸動了哪根未梢都會引起反應(yīng)�？梢姡谛滦蝿菹�，我們不僅要從教材予以改變，更要從地理教學(xué)中進(jìn)行滲透，以提高未來學(xué)生的綜合素質(zhì)，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
2、如何在地理教學(xué)中進(jìn)行多學(xué)科滲透。
2.1充分利用地理課堂滲透各個學(xué)科。
課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)意圖的主陣地，在向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，適時滲透各科知識，既可以調(diào)節(jié)課堂單一、枯燥的氣氛，又可以使同學(xué)們獲得更多的知識。
2.1.1在自然地理基礎(chǔ)知識教學(xué)中，注重各自然要素和自然系統(tǒng)與人類活動的聯(lián)系以及人類對它們的作用和影響，特別是不利的影響，讓學(xué)生明確消除這些不利影響的途徑和方法。[1]尤其要強(qiáng)調(diào)對各類要素和自然系統(tǒng)的保護(hù)措施，如在講解天氣和氣候的知識時，可恰當(dāng)?shù)匾霚厥倚?yīng)對人類的影響，并向?qū)W生講解幾種緩解的辦法。這種逆向教學(xué)的方式，更有利于知識的滲透。此外，地理上涉及的巖石風(fēng)化，喀斯特地貌的形成，光化學(xué)煙霧的形成、臭氧層漏洞，光合作用等知識，與生物、化學(xué)有著較廣泛的聯(lián)系，在講解這些知識時要巧妙進(jìn)行多學(xué)科滲透。
2.1.2 對于區(qū)域地理教學(xué)，應(yīng)從區(qū)域環(huán)境條件，環(huán)境問題和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與規(guī)劃等新的角度重新組織區(qū)域自然地理和區(qū)域人文地理的知識內(nèi)容。同時，要精心設(shè)計教學(xué)過程，注重引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的地理知識和原理正確評價一個國家或一個地區(qū)的環(huán)境狀況，人地關(guān)系、生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)模式，特別要注意那些不符合可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)模式和區(qū)域發(fā)展模式的評價和分析，引導(dǎo)學(xué)生針對問題和區(qū)域發(fā)展的條件，提出自己的可持續(xù)發(fā)展的思路和構(gòu)想，以鍛煉學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力。這樣，無形中，學(xué)生綜合運用和處理知識的能力得到提高。此外，也可在區(qū)域地理教學(xué)中，適當(dāng)滲透國防知識，如在學(xué)習(xí)“海洋環(huán)境保護(hù)和海洋權(quán)益”一節(jié)時學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到我國的一些海域存在著海域劃界和島嶼歸屬的矛盾和爭議。在南海，有一條歷史形成的斷續(xù)的傳統(tǒng)海疆線。在島嶼歸屬上，我國海洋權(quán)益面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。比如南沙群島嶼已被一些國家大量侵占。由此，可使學(xué)生感到我國國防建設(shè)的緊迫性，也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情。此外，地理上涉及到一些國家或地區(qū)的領(lǐng)土，領(lǐng)海的爭端，民族的矛盾，宗教的沖突，甚至國家的分裂等重大問題，與當(dāng)時的政治，歷史背景都是分不開的，如科索沃問題等。
2.1.3對于人文地理中的資源、人口、工業(yè)，農(nóng)業(yè)和城市等知識的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生樹立生新的資源觀，價值觀和發(fā)展觀。例如，講工業(yè)布局時，要讓學(xué)生認(rèn)識：經(jīng)濟(jì)增長不等于經(jīng)濟(jì)發(fā)展；合理的工業(yè)布局應(yīng)是經(jīng)濟(jì)效益，生態(tài)效益和環(huán)境效益的綜合體現(xiàn)。而只顧眼前的，或只看到本地區(qū)，本行業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，不作長遠(yuǎn)和整體考慮的經(jīng)濟(jì)行為不符合可持續(xù)發(fā)展要求地。[1]這樣多學(xué)科知識放在一起講，會改變以往上課單一的形象。
2.2抓住重大節(jié)日，不斷滲透多科知識。
2.2.1運用時事熱點信息滲透國防教育。
時事熱點信息時效性強(qiáng)，學(xué)生感興趣，也是高考“綜合科目”考試的“切入點”。如2000年浙蘇吉文科綜合測題涉及到中國加入WTO、中東問題、巴拿馬運河回歸等。因此，利用時事熱點信息滲透國防教育可起到一箭雙雕的作用。又如我國西部大開發(fā)，其近期目的在于促進(jìn)西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，縮短東西差距。從長遠(yuǎn)來看，有利于民族團(tuán)結(jié)，有利于邊疆安全。因此，地理教師應(yīng)充分利用時事熱點，巧妙滲透知識。
2.2.2抓住“地理節(jié)”，滲透各科知識。
如在“3.12植樹節(jié)”，“愛鳥周”、“4.22世界地球日”、“4.30世界無煙日”、“6.5世界環(huán)境日”、“6.25土地日”中，地理教師可組織學(xué)生以此為主題開展形式多樣的活動，不僅學(xué)生喜歡，而且也更容易使知識得到滲透。此外，還可充分利用寒暑期時間，開展社會調(diào)查活動。
2.3運用地理綜合實踐活動滲透多學(xué)科知識。
地理綜合實踐活動內(nèi)容豐富，形式多樣，機(jī)動靈活。這些活動有學(xué)生的直接參與和親身的體驗，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，是進(jìn)行多學(xué)科滲透的重要途徑。
2.3.1以研究性學(xué)習(xí)的方式開展地理綜合實踐活動。
“綜合實踐課”作為必修課已被列入教育部新頒布的《全日制普遍高中課程計劃（試驗）》中，這是我國基礎(chǔ)教育改革在課程結(jié)構(gòu)上的重要突破。研究性學(xué)習(xí)作為課程是“綜合實踐課”的重要內(nèi)容，更重要的是它將作為一種學(xué)習(xí)方式影響現(xiàn)行的中小學(xué)各科教育教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式注重學(xué)生的親身體驗和直接參與，注重讓學(xué)生獲取直接經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐動手，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生從封閉的課堂走入開放的現(xiàn)實生活，從接受知識走向探究問題，從分科學(xué)習(xí)單一的學(xué)科知識走向綜合的應(yīng)用所學(xué)的多學(xué)科知識。從研究性學(xué)習(xí)的特點看，它得適合開展地理綜合實踐活動。[2]實踐證明，學(xué)生對活動的興趣和極大的熱情是地理老師始料未及的，而學(xué)生在活動中所釋放出的巨大潛能更是讓教師驚嘆，活動中收到許多好的小論文和研究報告。研究性學(xué)生中學(xué)生是主體，但它的開展需要地理教師的指導(dǎo)。因此，高師地理系學(xué)生一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，敢于挑重?fù)?dān)。
2.3.2組織形式多樣的學(xué)生興趣小組
依據(jù)學(xué)生不同年齡特點和已有知識構(gòu)成的特點，可組織具有不同類型，各具特色的學(xué)生興趣小組，增大知識的構(gòu)成量與滲透量。如天文興趣小組、氣象觀測小組，生物觀測小組、環(huán)保科技小發(fā)明和小創(chuàng)作組，利用板報、�？刃问竭M(jìn)行宣傳。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇參加這些小組的活動，在活動中接受新知識。
結(jié)語：
總之，在新形勢下，廣大地理教師應(yīng)充分利用地理教學(xué)的特點，不斷滲透新知識。同時應(yīng)樹立以下思想：樹立素質(zhì)教育思想、樹立以人為本的思想，樹立教育創(chuàng)新思想、樹立終生教育思想，樹立信息化教育思想，立足終生學(xué)習(xí)，不斷吸納新知識，多層次開發(fā)學(xué)生的各種能力，為中國教育改革出一份力。
參考文獻(xiàn)
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[2]徐 頤，中學(xué)地理課開展環(huán)境教育的實踐和思考 地理教育 2001年第6期
[3]鄭建紅，努力讀書學(xué)習(xí)塑造新型教育教師形象 地理教育 2001年第6期
[4]張志鶴，袁中超 淺談地理教學(xué)中國防教育的滲透 地理教育 2001年第6期
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