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一節(jié)語文課引發(fā)的思考
不久前，記者參加湖北省教研室課程改革調(diào)研組，一起赴省內(nèi)部分實(shí)驗區(qū)考察。在恩施土家族苗族自治州實(shí)驗小學(xué)，聽了一節(jié)一年級的語文課。這節(jié)課較充分地體現(xiàn)了課程改革后課堂出現(xiàn)的可喜變化，同時也反映出某些帶普遍性的問題。因此，我們在這里將課堂筆錄和調(diào)研組課后與老師對這節(jié)課的剖析研討一并發(fā)表，供大家討論。
這節(jié)課的內(nèi)容是接著前一天的語文課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《坐井觀天》。教師李小東中師畢業(yè)，有12年教齡。今年9月剛通過小教高級職稱。學(xué)校事先不知道我們要聽語文課，因此這節(jié)課是隨機(jī)抽查。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)大家還記不記得小鳥和小青蛙為什么事爭起來了？
生：小鳥認(rèn)為天很大，青蛙認(rèn)為天很小。
師：為什么它們看法不同？
生：因為小鳥在天上看得遠(yuǎn)，青蛙在井里看不遠(yuǎn)。
師：好！讓我們看看課文里怎么說的。（按座位）每兩個同學(xué)一組，一個當(dāng)小鳥，一個當(dāng)青蛙，再把這段對話讀一讀。
生：讀（略）
師：我請兩個同學(xué)上來分別扮演小鳥和青蛙把這段話給大家讀一讀。
（先后有三組同學(xué)上來，每組讀完，大家點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生帶著語氣讀、帶著表情讀、帶著動作讀。）
師：課文里說，“小鳥笑了”，它為什么笑？
生：它相信自己對。
師：是嗎？我們把這段再讀一讀，看看青蛙是怎么說的。
生：齊讀（略）
師：“小鳥也笑了”為什么？
生：“它被青蛙的話逗樂了”。
師：我們把小鳥這段話也讀一讀。
生：齊讀（略）
師：想一想，如果你是小鳥，你想對青蛙說什么？
生：你真是的，不弄清楚就下結(jié)論。
生：你自己看看就知道啦！
師：好，那就讓我們來看一下它們是怎么做的。
（放投影：畫面為青蛙從井里跳了出來。）
師：請大家想象一下，青蛙看見了什么？
生：原來天真的無邊無際。
生：天這么大，我沒看花眼吧？
生：外面有農(nóng)夫、房子、羊群。
生：有的農(nóng)夫在拔草，有的農(nóng)夫在給牛擠奶。
生：大自然真的很美呀！有各種各樣的花。
生：天空無邊無際。往前看，有草原；往后看，有田；往左看，有房子；往右看，有樹林。
生：我這不是做夢吧？
生：我再不想回井里去了。
（老師在每位同學(xué)回答之后，都有一、兩句鼓勵性點(diǎn)評，如：“你很會想象”；“你會用方位詞”等等。）
師：同學(xué)們都說得這么好，讓我們編一段“小鳥和青蛙的第三次對話”好嗎？可以自己編，也可以和同桌同學(xué)一起編。
生：（大部分與同桌一起編）
師：哪位同學(xué)把編好的說一說？
生：天真的無邊無際，看來我是弄錯了。小鳥，對不起！
師：知錯就改。
生：外面的朋友那么多，我在井里多孤獨(dú)哇！
師：外邊的世界這么精彩，小青蛙還會回到井里去嗎？（按座位）兩個同學(xué)一起討論一下。
生：討論（略）
師：誰來說說你們怎么討論的？
生：不回去。青蛙看到外面的世界這么美，就想在外面安個家。
生：不回去。外面的世界很精彩，留在外面可以了解得更多。
師：有不同意見嗎？
生：會回去。因為它太小，不安全。
生：有時候在外面，有時候回去。在外面可以和小朋友玩兒；想家的時候就回去看看。
生：要回去。外面人多，它會被踩死。
生：有的人會把它抓去殺了吃。
生：還是回去。要保護(hù)自己。
師：怎么保護(hù)？
生：我們跟抓青蛙的人說，不要?dú)⒘顺�，青蛙是有益的�?
師：我們要讓青蛙在井里、在外面都能幸福地生活，人類要和它們做朋友。
課后，教研組成員與老師一起對這節(jié)課進(jìn)行剖析、研討。
調(diào)研組成員A：課程改革發(fā)展到今天光喊理念不行，一定要把理念融入教育教學(xué)行為，怎樣融入是當(dāng)前的重點(diǎn)。看得出李小東老師在這方面是下了功夫的。師生互動，課堂很活躍；讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計得不錯：一次是讓學(xué)生一起編“青蛙與小鳥的對話”，還有一次是討論“青蛙還愿不愿回井里”。學(xué)生有話可說。聽這樣的課是一種享受。
調(diào)研組成員B：感受到年輕教師在與新課程一起成長。總的來說，教師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的回答充滿童真童趣，完全進(jìn)入到小青蛙的情境。讀書也讀得到位。李小東老師把課改前語文教學(xué)的成功經(jīng)驗“自讀自悟”與課改中積累的新經(jīng)驗結(jié)合起來了，這很可貴。
調(diào)研組成員C：過去過分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)不好，但不能因噎廢食。對于小學(xué)生，接受式學(xué)習(xí)其實(shí)很重要。小孩子理解能力弱，但記憶力很好，多接受一些東西對將來發(fā)展創(chuàng)造性思維可以打下好的基礎(chǔ)。所以反復(fù)讀書，記住一些優(yōu)美的句子，積累詞匯，在潛移默化中接受課文中正確的價值觀很重要。不能因為要把課堂搞活就把這些都否定。
調(diào)研組成員D：有些問題設(shè)計得不錯。例如“小青蛙看到外面的世界很精彩，還愿不愿意回去？不是一種答案，可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)答案在“不回去”方面出現(xiàn)趨同時，老師能及時引導(dǎo)：“有沒有不同意見？”在拓展學(xué)生思維方面起到了很好的主導(dǎo)作用。
調(diào)研組成員A：但是拓展也得有個度。例如青蛙跳出井口，看到農(nóng)夫、羊群、房屋、樹林、花朵……可以無限地說下去，說得太多就離”坐井觀天“這個”天“到底是大還是小”的問題離得太遠(yuǎn)了。
調(diào)研組成員D：最后把重心落在保護(hù)青蛙，讓人類和青蛙做朋友方面也有點(diǎn)離題太遠(yuǎn)，可以涉及，但不應(yīng)該是重點(diǎn)，還是應(yīng)該回到”坐井觀天“的本意上來。
調(diào)研組成員C：這是一個帶有普遍性的問題。我在外省聽課也常遇到這種情況，本來這節(jié)數(shù)學(xué)課是要講“用乘法口訣算出商”，結(jié)果幾乎整堂課都在討論小猴子分桃有幾種分法，怎么分才風(fēng)格高等等，喧賓奪主。既然新課程要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，就要重視教學(xué)過程中的這個問題。
教師：那要是學(xué)生把話說開去了怎么辦？
調(diào)研組成員A：收放要有度。這方面的經(jīng)驗要積累。但首先教師自己備課時要對教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解。與文本“對話”，把握文本，這樣才能發(fā)揮好主導(dǎo)作用。過去備課不“備學(xué)生”，現(xiàn)在不能片面認(rèn)為“備學(xué)生”就是讓學(xué)生上課有話說就行了。那么，教師的引導(dǎo)作用呢？課堂的效率呢？不要跑到另一個極端。要全面理解備課的質(zhì)量問題。
教師：可是我覺得學(xué)生通過讀書已經(jīng)理解了“坐井觀天”的意思。
調(diào)研組成員C：小學(xué)生中會不會犯“坐井觀天”的錯誤？我覺得學(xué)完這節(jié)課以后學(xué)生應(yīng)該能正確理解并學(xué)會正確應(yīng)用這個成語。應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論生活中有哪些“坐井觀天”的現(xiàn)象。
調(diào)研組成員A：對于如何理解課改中提出的“創(chuàng)造性應(yīng)用教材”，如何避免在這個問題上的一些誤區(qū)，恐怕還要深入探討。
調(diào)研組成員D：過去片面強(qiáng)調(diào)知識技能的掌握很不好，但也不要跑到另一個極端，忽視知識技能的掌握。這節(jié)課如果在閱讀、討論課文時，能對文中提到的關(guān)鍵字、詞強(qiáng)調(diào)一下就更好了。畢竟認(rèn)字識字、積累詞匯是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。
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