公開教學(xué)的組織和實(shí)施
開設(shè)公開課，對(duì)開展課堂教學(xué)問題研究、總結(jié)傳播優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、幫助青年教師提高教學(xué)水平、教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短等不是為一種好形式。因此，該教學(xué)研究模式被中小學(xué)廣泛采用。然而，正如有的文章所說：“一些公開課教學(xué)因?yàn)楣_教學(xué)前排練過多，（學(xué)生和教師）聽得、練得幾近能到背誦（教學(xué)內(nèi)容）的地步，有的甚至安排細(xì)到哪個(gè)問題由哪個(gè)學(xué)生來發(fā)問等……”，導(dǎo)致后來的公開教學(xué)變成“表演教學(xué)”，失去了公開教學(xué)本來的面目。這一現(xiàn)象確實(shí)令人擔(dān)憂。作為教研員的我，在教研過程中經(jīng)常組織公開教學(xué)。我是怎樣組織的呢？
首先，要搞清所組織的公開課的目的和任務(wù)。筆者認(rèn)為，按照公開教學(xué)的目的和任務(wù)來分，可以分為兩大類：一類是以教師個(gè)體為研究對(duì)象，突出個(gè)人教學(xué)水平的公開課。這類公開教學(xué)的其目的在于對(duì)個(gè)人教學(xué)能力水平的診斷、對(duì)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等，關(guān)注個(gè)人教學(xué)的真實(shí)情況——好在哪里、存在哪些不足；另一類是以教學(xué)問題為研究對(duì)象的學(xué)術(shù)研究公開課。這種公開教學(xué)具有濃厚的研討性質(zhì)、示范性質(zhì)，其目的任務(wù)在于研究解決課堂教學(xué)問題、驗(yàn)證某種課堂教育教學(xué)理論或經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)中如何貫徹某種教育教學(xué)新理念等。這種公開課，關(guān)注的不是授課者本身情況，而是教育教學(xué)上的學(xué)術(shù)問題——通過研究，獲取結(jié)論上的普遍性意義（如某種教學(xué)模式能否得以推廣、教學(xué)中還要進(jìn)行怎樣的修正、某教育理念教學(xué)中應(yīng)該怎樣落實(shí)等）。
其次，根據(jù)不同的要求來組織公開教學(xué)。對(duì)于第一類公開教學(xué)，由于重在突出個(gè)人教學(xué)真實(shí)情況，理所當(dāng)然不能夠讓他人參與準(zhǔn)備。這種公開教學(xué)，一般沒有事先通知（或有事先通知，但沒有公布教學(xué)內(nèi)容），只是根據(jù)工作安排，臨時(shí)通知有關(guān)人員參與。因?yàn)橹挥羞@樣，才真實(shí)有效，才能準(zhǔn)確摸清教師個(gè)體教學(xué)情況。對(duì)于第二類公開教學(xué)，對(duì)于此類公開課，我的觀點(diǎn)是：公開教學(xué)前要集體研究，但不要“排練”。由于這類公開課所關(guān)注的不是授課者本身，而是教育教學(xué)上的學(xué)術(shù)問題。因此，在實(shí)際組織過程中，從課題方案的制定、相關(guān)資料的搜集整理、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)等結(jié)合公開教學(xué)所預(yù)期的目的、引導(dǎo)全組（或教研組，或備課組）教師共同參與。比如，研究課堂教學(xué)如何落實(shí)新一輪課改精神專題公開課（專題有：課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、如何落實(shí)教學(xué)過程就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程的要求等），開課前組織全體教師共同研究與課題相關(guān)的理論材料，從而進(jìn)一步明確要求、領(lǐng)會(huì)精神；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合公開教學(xué)目的和任務(wù)、公開教學(xué)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)活動(dòng)方案；接下來，由擔(dān)任公開教學(xué)的教師按總體活動(dòng)方案進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并采用說課的方式向全體教師公布教學(xué)設(shè)計(jì)；全體教師就該教學(xué)設(shè)計(jì)參與點(diǎn)評(píng)，提出自己的意見和建議。授課教師根據(jù)大家比較一致的意見進(jìn)行整理，并對(duì)原來的方案進(jìn)行修正或充實(shí)；最后，根據(jù)修正后的方案開展公開課教學(xué)。如果有必要，在進(jìn)行公開課教學(xué)前，還可以選擇一個(gè)平行班進(jìn)行試教，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施情況（如檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)能否很好達(dá)到、師生互動(dòng)是否科學(xué)合理、教學(xué)環(huán)節(jié)是否妥貼有效、教學(xué)輔助手段是否有助于提高教學(xué)效益等），并根據(jù)試教反饋的情況予以修正。公開教學(xué)總體思路安排如下：
筆者認(rèn)為：這種類型的公開教學(xué)，特別是針對(duì)新一輪課改開展探討的公開課，課前的集體研討是十分必要的，而且不僅要搞，還應(yīng)該充分發(fā)揮教研組、備課組的集體智慧，對(duì)所欲研究的問題從深度挖掘，從而提高公開教學(xué)的的效益。為什么這樣說？原因很簡(jiǎn)單：新一輪課改中的很多教育理念、所倡導(dǎo)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式對(duì)廣大教師來說是新的，甚至和教師頭腦中舊的觀念會(huì)產(chǎn)生沖突。因此沒有哪一位教師能夠說他對(duì)這些東西的理解是全面、準(zhǔn)確、完整的�；谶@樣的事實(shí)，發(fā)揮備課組、教研組、甚至整個(gè)學(xué)校集體的智慧、結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、通過公開教學(xué)的形式來進(jìn)行專題研究是十分重要的。
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