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學(xué)生語(yǔ)言為何貧乏
一篇600字左右的小學(xué)生作文，其中使用了72個(gè)“死了”，如“熱死了”、“煩死了”……整篇文章都是十分簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，毫無(wú)文采可言；鄭州八中初一的一位語(yǔ)文老師曾對(duì)30篇主題為“我愛(ài)我家”的作文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生用的詞不超過(guò)200個(gè)，成語(yǔ)、俗語(yǔ)很少見(jiàn)，更不用說(shuō)自己個(gè)性化的語(yǔ)言了。專家就此分析指出：視聽(tīng)一代只會(huì)用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)，當(dāng)代兒童語(yǔ)言日趨貧乏。 事實(shí)可能是這樣的事實(shí)，而結(jié)論顯然不該是這樣的結(jié)論。 現(xiàn)在的孩子語(yǔ)言貧乏嗎？?jī)鹤映燥埖臅r(shí)候常常邊吃邊玩，有一天我對(duì)他進(jìn)行說(shuō)服教育，兒子并不理會(huì)：“爸爸，你看電視臺(tái)播電視劇的時(shí)候，不是都插廣告嘛，我吃飯就不能‘插’一段‘廣告’嗎？”——孩子的語(yǔ)言還要多天真？還要多可愛(ài)？其實(shí)，我們身邊許多孩子都有這樣的“驚人之語(yǔ)”。同事的女孩因?yàn)槲茨苋脒x班級(jí)三好生而遭到父母訓(xùn)斥，小女孩不解：“你要我做得最好，你在單位當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)了嗎？”——這不是閃耀著智慧之光的童言嗎？ 那么，孩子的書(shū)面語(yǔ)言怎么又變得貧乏了呢？這是一個(gè)不可表面化解讀的社會(huì)問(wèn)題�，F(xiàn)在不少老師總是把作文與說(shuō)話割裂開(kāi)來(lái)，把作文與做人割裂開(kāi)來(lái)，把作文與孩子們熟悉的生活、環(huán)境割裂開(kāi)來(lái)。這么教，孩子的作文能夠鮮活、生動(dòng)嗎？老師如果從小學(xué)開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生留心將平時(shí)與父母、同學(xué)、老師交流時(shí)說(shuō)的話、心里想說(shuō)的話照實(shí)記錄下來(lái)，教他們先學(xué)會(huì)寫一兩句話，再試著寫一兩段文字，而后領(lǐng)其漸入寫作的狀態(tài)，孩子的作文還會(huì)那么蒼白無(wú)力嗎？我在家里已經(jīng)有意給孩子做這樣的訓(xùn)練，但心里不免有些擔(dān)心：這樣的作文，能夠在老師那兒通過(guò)嗎？這樣的作文符合應(yīng)試作文的要求嗎？在應(yīng)試教育的重重壓力之下，我們不少孩子的靈感、想像力、好奇心正遭到壓抑、束縛甚至是傷害。 教育方法的“缺氧”，必然導(dǎo)致孩子思想的貧血、語(yǔ)言的蒼白。一個(gè)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生上音樂(lè)課時(shí)跑上講臺(tái)，對(duì)正在彈琴的老師說(shuō)：“你彈得真好！”面對(duì)這一富有個(gè)性的表達(dá)，你猜那老師怎么說(shuō)？她對(duì)學(xué)生眼睛一瞪：“注意，你已經(jīng)是小學(xué)生了！”從此之后，這個(gè)孩子在這個(gè)老師面前說(shuō)話還會(huì)那么舒展、自然嗎？我不敢想象。一位朋友頗有感觸地說(shuō)，現(xiàn)在種種扼殺個(gè)性的教育方法使我們的“陽(yáng)光少年”變成了遠(yuǎn)離快樂(lè)、遠(yuǎn)離成功的“月光少年”、“燈光少年”、“燭光少年”！這才是學(xué)生語(yǔ)言貧乏背后真正令我們不安的東西。
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