評價改革：不僅是“分數(shù)”說了算

本報記者梁杰   編者按   今年，義務教育階段新課程改革已經(jīng)由實驗進入推廣階段。經(jīng)過兩年多的探索與實踐，實驗區(qū)正在發(fā)生著深刻的變化。在去年底教育部組織的基礎教育課程改革實驗工作座談會上，福建、江蘇、安徽、浙江等一些國家和省級實驗區(qū)分別介紹了各自在課程改革實驗中的一些初步經(jīng)驗。本報從今天起推出“來自課改實驗區(qū)的報道”，就實驗區(qū)評價改革、農(nóng)村地區(qū)課程改革、課程改革領導機制、新課程教師研訓、課改教材選用監(jiān)管以及綜合課程的推進等難點問題進行專題報道。     教育評價由于其不可回避的導向作用，成為新一輪課程改革的重頭戲，備受實驗區(qū)的關注；由于考試評價改革關系到千家萬戶的切身利益，觸及課程改革中最敏感的神經(jīng)，因而也受到社會廣泛關注。   招生，多了幾個標準   考試作為一種重要的評價方式，在新一輪課程改革中面臨著大刀闊斧的改革。《基礎教育課程改革綱要》中明確規(guī)定：完善初中升高中的考試管理制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。   作為國家級實驗區(qū)，山西省曲沃縣勇于攻堅，以考試改革作為突破口，以考改促課改，對高中招生制度改革進行了大膽探索。   教育局副局長張桂蕊向記者介紹，2003年，他們從3個方面推進考試改革：首先是初中學業(yè)評價改革，對學業(yè)評價考試實行學科考試加能力測試的方式，改變了以升學考試科目分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法；二是實行了學生綜合素質評定；三是普通高中招生實行了多種辦法。學科考試由省命題，市、縣統(tǒng)一組織。能力測試分4項，即物理實驗動手操作、化學實驗動手操作、英語口語交際能力、體育與健康測試。由全縣統(tǒng)一組織，招生學校參與。綜合素質評定以初中6學期的平時學習成績、學生在校過程性記錄為主要內容，共40項。由學校組織，教師評定。   學科考試成績、能力測試結果、綜合素質評定3項內容各占一定比例，全部計入總成績，作為對學生的終結性評價和普通高中錄取的依據(jù)。高中錄取除依據(jù)上述等第評價結果外，還實行了保送生免試制度、特長生專招制度、誠信推薦制度、薄弱校單例指標制度。   據(jù)張桂蕊介紹，2004年的改革方案又作了部分調整：將學科考試和實驗動手操作測試合二為一；將學科考試科目由原來的7科合并為3+2，即語、數(shù)、外3個基本科目加理綜和文綜；在綜合素質評定上，強調素質評定內容的綜合性，其評價內容由原來的40項合并為6大項，即道德品質與公民素養(yǎng)、學習能力、交流合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐能力；評定方式由原來的教師評改為學生自評、同學互評、教師點評，等等。   評價，多了幾把尺子   多年來，我國中小學教育評價存在著諸多問題。改變相對滯后的教育評價體系，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能，在評價方法與技術等方面進行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標之一。   廈門市從過程性評價改革入手，建立促進學生發(fā)展的評價體系。廈門市教育局基礎教育處郭獻文處長向記者介紹，2003年3月，市教育局在全市中小學試行了“班主任管理的學生成長綜合記錄袋”，由班主任管理，每位學生一袋。其外在形式不作統(tǒng)一要求，由學生自主設計，可充分體現(xiàn)學生個性；其內容是收集能夠反映學生學習和成長過程及結果的資料。成長記錄要求關注學生個性的發(fā)展，體現(xiàn)學生的優(yōu)勢領域；在學生的學習過程中產(chǎn)生，根據(jù)教育教學的需要，有選擇地使用。其收集、編排和保存工作主要由學生完成，并要有教師、同學、家長的開放性參與。班級還通過定期組織成長綜合記錄的交流展示活動，引導學生學會反思，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確進一步發(fā)展的目標。2003年10月，市教育局正式發(fā)文在全市課改年段推行“學生成長綜合記錄”，進一步闡明了建立學生成長記錄的意義、形式、內容、操作方法和要求，并將其納入學生學年綜合素質評定、中考改革、學校評估。   據(jù)郭獻文介紹，廈門市學生成長記錄袋試行以來，其評價優(yōu)勢已初步顯現(xiàn)：減輕了教師、學生的負擔；學生交流反思的時間更有保證，方式更加靈活；充分利用了班集體相對穩(wěn)定的特點；有利于班主任全面了解學生的成長狀況；有利于班主任與其他科任教師之間的良好溝通，共同促進學生成長。   《中國教育報》2004年2月23日第1版      

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