“走”向理想的方向

    

      一、走向目中有人。     人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重復(fù)性。人類發(fā)展史已經(jīng)表明，生命質(zhì)量的提升與優(yōu)質(zhì)教育成正比，優(yōu)質(zhì)教育是對每一個生命個體充滿終極關(guān)愛的教育，是“目中有人”的教育。     走向目中有人的語文課，意味著老師的眼里有學生。老師的眼里有學生就會既教書又教人，其本意在于直面功利而又超功利地為學生的精神發(fā)展打底子，為學生的生命奠基。     走向目中有人的語文課，同時還意味著老師的眼里有自己。老師和學生都是生命成長的共同體，在“新課程”這面鏡子里，教師和學生應(yīng)該一樣認識自我，完善自我，實現(xiàn)自我，成長自我。     走向目中有人的語文課，教學氛圍應(yīng)該是“民主、平等，和諧、融洽，魚水親和”；教學場景應(yīng)該“身心解放，思維開放，個性奔放”。置身此情此景，方能如沐春風，學習自主，方可“嫁于春風不用媒”。     二、走向心中有本。     小語姓“小”，語文姓“語”。小學語文課堂的根本在于念好“識、寫、讀、背、說、作、習”七字歌：     識——認識３０００個左右的常用漢字；寫——書寫一手正確規(guī)范的漢字；讀——具有獨立的閱讀能力。課外閱讀量達１４５萬字；背——背誦積累優(yōu)秀詩文１６０篇；說——具備日�？谡Z交際的基本能力；作——能寫文從字順、具體明白的文章；習——養(yǎng)成良好的語文學習習慣。     “閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程�！边@既是一種閱讀教學的理念，又是一種閱讀教學實踐的形態(tài)。當然，語文教學要因課因生而異，明確教學重點，營根固本，扎扎實實地進行。設(shè)若如此，語文這棵樹，必將根深葉茂、挺秀參天。     三、走向教中有情。     １． 課始激情情即生     教例《悲壯的一幕》——     “‘轟——轟——’震耳欲聾，火光四濺，科馬洛夫和他駕駛的前蘇聯(lián)宇宙聯(lián)盟一號飛船永遠消失在茫茫的太空中了……讓我們再次聆聽那《悲壯的一幕》，請打開課本，輕聲朗讀課文……”     課始，執(zhí)教者利用多媒體課件“激情”，再造“船毀人亡”的場景，渲染悲壯的氛圍，“未成曲調(diào)先有情”，使得學生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。     ２． 課中悟情情更濃     課中，教師傾情投入，熱情引領(lǐng)學生與課文情感對話。教師情，學生情，課文情“三情”共振情更濃。     師：孩子們，這篇課文悲壯凄美，讀來令人蕩氣回腸。課文中一定有許多打動你的語句，請寫一寫你的感受，然后交流。     生１：科馬洛夫看見了老母親，看見了妻子、兒女。他很激動，但他還是控制住自己說：“首長，屬于我的時間不多了，我想先把這次飛行探險情況向您匯報，這是比生命更重要的東西�！鄙�死關(guān)頭方顯英雄本色：事業(yè)重于親人，事業(yè)高于生命。     生２：滿頭白發(fā)的老人心如刀絞，“兒子，我的兒子，你……”科馬洛夫露出了笑容，“親愛的媽媽，您的圖象在我這里看得非常清楚，每一根白發(fā)都能看清……”從白發(fā)人那里我讀出了送黑發(fā)人的哀慟；從黑發(fā)人那里我讀出了忠、孝難以兩全的殘酷。     ……     ３． 課終諳情情未了     讀文諳情情未了，余音繞梁、綿延不絕。情感的沖擊波激蕩著學生創(chuàng)生了許多新的問題，課后他們查閱資料、上網(wǎng)搜索，悟出了更多的情理：     ——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設(shè)計時點錯了一個小數(shù)點。一“點”差錯，船毀人亡�？茖W來不得半點馬虎。     ——前蘇聯(lián)敢于直播這場“悲劇”，說明他們有直面失敗的勇氣。     ——《悲壯的一幕》在于警醒后人不再重演悲劇。     ……     四、走向課中有智。     語文課程是一種充滿智慧的課程。如果說知識是豆?jié){，那么智慧便是鹵水。知識很多，智慧很少的人，總是一盆豆?jié){，點不成思想的豆腐。從某種意義上講，語文教學的過程就是老師帶領(lǐng)學生超越知識，共同走向智慧的過程。     １． 用好教材，超越教材，走向智慧     “用好教材”意味著教師應(yīng)該責無旁貸地憑借教材，傳承文化，啟迪心智；另一方面也意味著超越教材而不囿于教材。     學了童話《丑小鴨》之后，一名小學生課后讀了安徒生的原著，就來問老師：“原作寫鴨媽媽孵‘丑小鴨’都孵得‘不耐煩’了……當他的兄弟姐妹們都對他喊‘讓貓抓你吧，你這個丑八怪’的時候，鴨媽媽終于下決心驅(qū)逐他了，她說：‘你最好走得遠遠的吧！’我們的課本為什么一廂情愿地改寫成了‘丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負他……丑小鴨感到非常孤單，就離開了家？”這位同學又說：“現(xiàn)實生活中，不是每一個媽媽都愛‘丑小鴨’的。養(yǎng)母跟我說，我就是一個因為‘豁嘴’而剛出生就被媽媽遺棄了的‘丑小鴨’。”     這位同學超越教材，挑戰(zhàn)課本，給我們帶來更深層次的思考：改寫者的初衷也許是不愿讓孩童看到人世的苦難，但我們不直面苦難，又怎能迎擊它？     ２． 師從教師，超越教師，走向智慧     “聞道有先后”，但“弟子不必不如師”，課堂上應(yīng)經(jīng)常出現(xiàn)教師通過“對話”被教，學生在被教的同時也同時在教的亮麗風景。《白鷺》的對話教學片段：     師：“那雪白的蓑毛……那青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點則嫌黑�！惫�沫若把白鷺寫得出神入化、美侖美奐，真可謂匠心獨運��！     生：這兒的描寫算不上“獨運”，因為它是模仿《登徒子好色賦》中的句子：“增一分則太長，減一分則太短；施粉則太白，施朱則太赤。”     師：當我們吟誦宋代詩人林逋的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”時，有誰會想到它是“模仿”五代南唐江為的“竹影橫斜水清淺，桂香浮動月黃昏”？藝術(shù)不是無源之水，任何文學作品都是在前人的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其中有繼承，有創(chuàng)新，應(yīng)該在原句的基礎(chǔ)上別出心裁，得其神韻而自有境界。     生：聽您一席話，我佩服宋玉勝過郭沫若，因為前者是首創(chuàng)，后者是革新！     師：我佩服你，因為你有個性，有主見，有思想。     ３． 看重自我，超越自我，走向智慧     每一個生命個體都是幸運的，不論自己是美，是丑，是聰明，或是駑鈍，甚至殘障，都應(yīng)當慶幸——我們是獨一無二的存在！“我很重要”！這是心靈對生命的允諾。每個人都應(yīng)該在別人看重自己之前首先看重自己，然后才能超越自己。尼采曾說：“人是一樣應(yīng)該超過的東西。你們做了什么以超過它呢？”下面的故事也許能給我們一些啟迪——     有個孩子問爸爸：“為什么同桌考第１名，我才考了第２１名？”做教師的爸爸感覺到兒子開始有了自尊心，而這種自尊心正被學校的排名傷害著。他沒有回答。又一次考試后，兒子考了第１８名，而他的同桌還是第１名。他又問爸爸同樣的問題，爸爸依然沒有回答。直到兒子小學畢業(yè)，雖然他比同桌刻苦，但依然沒趕上他的同桌，不過他的成績一直在提高。為了對兒子的進步表示贊賞，爸爸帶著兒子看了一次大海，就在這次旅行中，爸爸回答了兒子的問題。     去年，兒子以全校第１名的成績考取了清華大學。當母校請他作報告時，兒子讀了那次看海后的日記：“我和爸爸坐在沙灘上，他指著前面對我說，你看那些在海邊爭食的小鳥，海浪打來的時候，小灰雀總能迅速起飛，它們拍打了兩三下翅膀就升入了天空；而海鷗總顯得非常笨拙，它們從沙灘飛入天空總要很長時間，然而，真正能飛越大海橫過大洋的還是它們師) ！” 

     

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