閱讀教學新視點

      

  ——《地震中的父與子》教學嘗試      ２０世紀后葉，一些“與時俱進”的藝術家進行了大破大立的藝術嘗試，催生了后現(xiàn)代文藝理論，“建構”了“解構”這一藝術詞匯。到了今天，“后現(xiàn)代”已經走到了民間，因此，《大話西游》成為了一種精神時尚，馬桶堂而皇之作為造型藝術陳列在展館中，孟京輝敢于把《一個無政府主義者的意外死亡》改編成了耐人尋味的幽默，而一遍又一遍重復著跑步又不斷地改變著結局的《羅拉快跑》像快餐改變人們生活一樣簡單地改變著人對人生的思考……     今天，后現(xiàn)代的輻射范圍越來越大，人文領域無所不及。語文教學是一門社會科學，人文精神是它的基本性，語文閱讀教學素材大多是為培養(yǎng)學生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標，以精神獲得為主要目標；它也不同于其他學科大多以驗證某種存在為指歸，而是以試驗某種選擇為指歸。語文教學的這一特性與后現(xiàn)代主義理論的主要觀點——“解構”尤其吻合，語言所天然具有的形而上傾向也帶給了文本，從而使我們去尋找固定的結構或終極意義。解構主義的閱讀教學就是要瓦解這種傾向，從而把意義從形而上的專制，從各種“中心主義”的獨斷中解放出來，使意義自由，并恢復其自由游戲的本質——否定性，它不是把閱讀教學變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，從而喪失中心，落入無權威、無確定性狀態(tài)的世界。其最終目的應是促進多元視角、多維思考。本文作者在此課教學中，就反“建構”之道，行“解構”之路，在“消解、去中心、非同一性、多元論、解構元話語”這一點上作了很大的努力——      《地震中的父與子》大致內容：     １９８９年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了３８小時，直至救出他的兒子和其他小朋友。     事情的過程固然艱辛，但最終是人們希望看到的喜劇性的完滿結局，在我的引導下，學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念。     師：是的，大家都覺得這位父親了不起，周圍的人們包括那１４個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么，或者對這位父親說些什么。下面就請你們用５～６分鐘時間續(xù)寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。     （學生寫的過程中，教師強調速度要快，同時輕輕地讀出學生文中出現(xiàn)的關鍵詞，以開發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起……）     師：誰愿意上來讀？     生１：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……     生２：曾經勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動得一時說不出話來，這位父親或許心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了……     學生的感受、意見高度統(tǒng)一，通過交流完成了對一位偉大父親的塑造，“中心思想”非常鮮明。但就在學生自以為完成了對課文的深刻解讀之時，我為這篇課文設計了一個新的結局：     他挖了８小時、１２小時、２４小時、３６小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：″阿曼達，我的兒子，無論發(fā)生什么，我總會和你在一起�！�     當學生靜靜地看完這個結局，我馬上追問“你是否仍覺得這位父親是了不起的？”學生沉思起來，這表明他們的想法有些動搖了，但最終學生還是努力為初始建構的認識尋找出各種各樣的理由，例如我們不能只看事情的結局而更應關注事情的過程（即古人所說的“不以成敗論英雄”）。     師：如果事情是這樣的結局，你還認為他了不起嗎？     生（沉默了片刻）：了不起。     師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起？     生１：因為這位父親實現(xiàn)了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。     生２：我們不能只看事情的結果，這位父親堅持不懈救自己兒子的過程讓我們敬佩。     師：你們認為這位這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？那課文中哪一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。     生：“他挖了８小時……到處是血跡�！�     師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，請你們各自有感情地讀一讀這首詩。     （生讀）     當這第２個結局所挑起的矛盾沖突還未平息之時，我又出示了我事先準備好的第三個結局：     人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠和他的兒子在一起了。     當這個結局殘酷地呈現(xiàn)在學生面前時，學生的觀點分化了，解構了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠在一起；有的學生則開始認為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。     生甲１：這位父親我看有點失去理智了，如果他不堅持挖的話，就不會有這么多人喪命。     生甲２：這位父親應該讓專業(yè)的救護人員來救孩子。     生甲３：這位父親的心情可以理解，但是自己的生命也是很寶貴的，再說，他以后還可以再生一個。     ……     生乙１：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。     生乙２：當孩子們遇到危險時，有的父親走開了，而這位父親卻堅持挖，所以我覺得這位父親是了不起的。、     生乙３：這位父親得知自己的孩子有危險以后，心里覺得一定要兌現(xiàn)自己的諾言，活要見人，死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。     生乙４：如果你的孩子被埋在廢墟中，難道你愿意跟其他父親一樣不管了嗎，你忍心嗎？     ……     師：同學們爭論得很激烈，我覺得這位父親因為失去了孩子，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的、強烈的愛。我想，同學們都能理解這位父親。但是其他的那些保持著一點點理智的父親，我們也不能簡單地認為他們是不愛自己的孩子的。下面請同學們找出描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會，并說出蘊涵在其中的愛。     （生讀）     生：我從“急匆匆”看出……     生：我從“大喊”這個詞看出……     生：我從“絕望”這個詞看出……     師：同學們體會得很好，我們一起來讀一讀這一段…… 

     

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