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綜合實(shí)踐活動(dòng)教師該做些什么
□ 作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中的一種新的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性等特點(diǎn)?這使習(xí)慣于學(xué)科教學(xué)的教師在它面前有些束手無(wú)策。那么在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該以什么樣的身份出現(xiàn)？又有哪些作用呢？ 綜合實(shí)踐活動(dòng)的主角是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生需要幫助時(shí)為學(xué)生出謀劃策，為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造條件。 在選題階段，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。選題的過(guò)程同時(shí)也是鍛煉學(xué)生、提高學(xué)生能力的過(guò)程。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)他們的靈感，但是不能剝奪他們思考的權(quán)利，給他們提供現(xiàn)成的題目。教師應(yīng)善于傾聽(tīng)學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的社會(huì)中進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，親身體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)ミx擇研究有助于他們發(fā)展的積極健康的課題。 確定好題目之后，教師要協(xié)助學(xué)生制定研究方案。研究方案應(yīng)包括從哪些緯度來(lái)展開(kāi)課題研究、大約時(shí)間、小組內(nèi)如何分工、擬采用哪些研究方法搜集資料等。學(xué)生對(duì)課題作了大體規(guī)劃以后，需要教師把關(guān)，看其計(jì)劃是否合理、可行。在課題研究過(guò)程中，教師要及時(shí)與學(xué)生交流，掌握學(xué)生課題的進(jìn)展情況，對(duì)研究可能用到的方法如網(wǎng)上查詢(xún)、社會(huì)調(diào)查、資料統(tǒng)計(jì)等進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在學(xué)生的興趣不能持久時(shí)，幫助維持他們的研究熱情。同時(shí)，在活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生很可能淺嘗輒止，或流于形式，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬研究思路，深入研究，充分挖掘出課題的社會(huì)意義。盡管活動(dòng)之前學(xué)生已制定好了研究方案，但在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中并非是完全按照預(yù)先的計(jì)劃進(jìn)行的，學(xué)生在與情境的相互作用中會(huì)不斷生成新的主題、新的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這就需要教師有敏感的洞察力，善于捕捉和靈活處理，使整個(gè)活動(dòng)生機(jī)盎然。 還需要注意的一點(diǎn)是，學(xué)生搜集資料不是到圖書(shū)館復(fù)印一些東西，或到網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容放到檔案袋就萬(wàn)事大吉了，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行進(jìn)一步分析整理，將其歸類(lèi)，提出自己對(duì)問(wèn)題的看法和認(rèn)識(shí)。有些課題學(xué)生可以動(dòng)手操作。 在最后的交流階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式進(jìn)行反思，切忌強(qiáng)制學(xué)生寫(xiě)小論文�？梢砸孕〗M匯報(bào)的形式進(jìn)行，小組成員將所研究的課題的大致過(guò)程、研究發(fā)現(xiàn)、研究心得等向全體同學(xué)匯報(bào)，其它同學(xué)可以向小組成員提出問(wèn)題；可以采用師生討論會(huì)的形式，指導(dǎo)教師與小組學(xué)生一起討論課題的成功之處與不足；也可以讓學(xué)生寫(xiě)反思日記，來(lái)記錄活動(dòng)中的收獲及心得體會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己；還可以通過(guò)主題演講、辯論賽等方式進(jìn)行交流。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念是堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，學(xué)生的興趣和需要是核心，這就使教師在指導(dǎo)中面臨不能不管又不能管得太多的問(wèn)題。比如，在指導(dǎo)過(guò)程中，很多教師給學(xué)生指定研究課題，代替學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案，使學(xué)生淪落為教師的配角。或者指定小組長(zhǎng)，命令多于協(xié)商，沒(méi)有做到與學(xué)生平等交流，共同解決問(wèn)題。還有些教師認(rèn)為要學(xué)生自主就是完全放任學(xué)生，對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展不聞不問(wèn)，教師沒(méi)能真正起到指導(dǎo)作用。這實(shí)際上是不負(fù)責(zé)任的做法。 另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)所面對(duì)的是學(xué)生的生活世界，所選的課題應(yīng)該來(lái)源于生活，這完全可以打通實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科間的隔閡，把學(xué)科中有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)一步延伸和深化。但綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不同于學(xué)科教學(xué)，不是指定一位任課教師來(lái)“教”，更不是教師對(duì)著現(xiàn)有的教材按部就班地進(jìn)行的。所以在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)避免這種學(xué)科化傾向，還綜合實(shí)踐活動(dòng)以本來(lái)應(yīng)有的面目
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