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淺談在低年級語文教學(xué)中對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)
隨著小學(xué)語文課程改革的不斷深入和發(fā)展，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式越來越受到廣大教師的重視。特別是在中、高年級，已經(jīng)蔚然成風(fēng)，那么在低年級，如何根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點來組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)呢？如何培養(yǎng)低年級學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識呢？
我認為，組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程。什么叫學(xué)習(xí)的全過程呢？我們在讀一本新書或一篇新的文章的時候，并不是一開始就能全部讀懂的，而是會遇到一些問題的，而且這些問題是自己產(chǎn)生的，并不是什么人給我們提出來的。在讀第二遍的時候，自己會弄懂一些，還有一些確實一下子弄不明白的，查查字典，翻翻資料，問問人，再讀一讀，最后就弄懂了。因此，我們可以這樣說，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去充分地讀，通過自讀，學(xué)會自己提出問題，試著解決自己問題的過程。而以往的課堂教學(xué)是怎樣的呢？是教師自己設(shè)計問題，“牽著學(xué)生鼻子走”，人為地割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。教師所引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的過程，是不完整的、殘缺的學(xué)習(xí)過程。因此才會出現(xiàn)語文教學(xué)中長期存在的高耗低效的現(xiàn)象。
要改變這種現(xiàn)象,關(guān)鍵是教師要在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究的意識，努力提高學(xué)生的探究能力。那么，在低年級課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)低年級學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識呢？我認為應(yīng)該做好如下幾點：
一、養(yǎng)成低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生課前質(zhì)疑。 引導(dǎo)低年級學(xué)生質(zhì)疑，很多教師認為難度很大，更不能談鼓勵學(xué)生課前質(zhì)疑了？覺得違背了低年級學(xué)生的年齡特點。事實情況是怎樣的呢？一方面，很多教師沒有實踐過，沒有把學(xué)生往這個方向進行引導(dǎo)，我們怎么知道不行？另一方面，我們再來反思一下，為什么幼兒園的小朋友一天到晚就喜歡問為什么，而到了小學(xué)就不問了，是它思維能力下降了，還是我們教師沒有給他機會，給他充足的時間和空間？實際上，是我們家長、教師不讓他問了，嫌他煩了，教師會想：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑費時費力，而且低年級學(xué)生提的問題千奇百怪，還不如由我們教師設(shè)計幾個問題來組織教學(xué)，這樣，省時省力，自己也能控制住局面。但是這樣做卻扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，扼殺了學(xué)生的主動意識和進取精神，如果還是因循守舊，穿新鞋，走老路，談發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)什么自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式永遠是一句空話。
要求低年級學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，教師不能提出過高的要求，讀讀生字詞，標(biāo)標(biāo)小節(jié)號應(yīng)該是可以的。在學(xué)生對漢語拼音比較熟悉，基本上能夠獨立進行閱讀的情況下，讓學(xué)生試著提出自己的問題。因為低年級學(xué)生會寫的字有限，也容易忘事，教師要交給學(xué)生一些簡單的符號，讓他們在書上標(biāo)一標(biāo)，劃一劃。例如：“ ”“？”等等。
二、提供自主閱讀的時間和空間，啟發(fā)學(xué)生課內(nèi)質(zhì)疑，自主釋疑。 在課內(nèi)質(zhì)疑，除了根據(jù)課題質(zhì)疑之外，更主要的是在學(xué)生采取了多種形式，進行了充分讀的基礎(chǔ)上的質(zhì)疑，這時的質(zhì)疑，就是有的放矢的，就會有一定的質(zhì)量。第一課時，在學(xué)生把課文讀正確、通順的情況下，可以讓學(xué)生質(zhì)疑。這時學(xué)生所提出的問題是十分有用的，它將為教師第二課時的教學(xué)設(shè)計提供直接的幫助，教者可以根據(jù)學(xué)生的提問，來組織第二課時的教學(xué)。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也幫助了學(xué)生解疑答惑，又在學(xué)生自主釋疑的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。一舉多得。
在課內(nèi)質(zhì)疑，還可以在學(xué)習(xí)一部分課文內(nèi)容后，進行質(zhì)疑。例如，教師在教學(xué)二年級<<有趣的發(fā)現(xiàn)>>一文時，可以在學(xué)習(xí)一、二自然段，弄清有趣的發(fā)現(xiàn)是什么以后，再引導(dǎo)學(xué)生說一說，學(xué)到這里，你還想知道什么？學(xué)生會問，為什么會有這種有趣的現(xiàn)象？還有的會問，為什么我們這里沒有這種有趣的現(xiàn)象，而那里卻有這種有趣的現(xiàn)象？然后，要求學(xué)生帶著自己的問題去讀書，獨立尋找答案。對這樣涵蓋內(nèi)容比較多，有一定難度的問題，教師要舍得放時間，讓學(xué)生讀讀、想想、圈圈、畫畫，同座位或四人小組討論討論。學(xué)生通過自己讀書找出答案，興趣盎然，樂此不疲。
三、教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生再質(zhì)疑，努力向課外延伸。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程�！惫饪孔x一本書是學(xué)不好語文的，即使是我們低年級，也要樹立起在課外學(xué)語文，在社會中學(xué)語文的思想。一位教師在教完《小松樹和大松樹》后，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了這樣一個問題，“小松樹為什么長在山上呢？”這個問題可真叫那位教師哭笑不得，因為這跟教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)系。處理這樣的問題，不能不了了之，更不能置之不理，不然，就會失去引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)語文的大好時機，也會挫傷學(xué)生的好奇心和求知欲。小松樹為什么長在山上？這是個自然科學(xué)方面的問題，松樹的種子可能會被小鳥叼著，在飛行的過程中，落到了山上，再加上合適的土壤、水分等原因就可能生長起來……如果讓學(xué)生帶著這個問題回去查資料，不就培養(yǎng)了學(xué)生的搜集信息、處理信息的能力嗎？如果學(xué)生回去問他的爸爸、媽媽，知道了這個問題的答案，我們教師再安排學(xué)生在語文課外活動上進行交流，這不就是培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力嗎？所以，我們說，只要教師留心，時時處處都能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
總之，在低年級的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，不僅是可行的，而且是大有可為的。低年級小孩天真、活潑、敢問、敢說，在這個年齡段有著培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的意識的良好基礎(chǔ)，我們教師如果在課堂中，確實放飛了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，語文課堂將真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，“語文難”終將成為歷史。
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