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淺析大學(xué)構(gòu)建終身教育體系
淺析大學(xué)構(gòu)建終身教育體系
張彥青
�。〒P(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225000）
摘要：終身教育體系是以現(xiàn)代大教育觀看教育的形態(tài)和體制，是一種思想理念，它強(qiáng)調(diào)教育的終身性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和整體性。終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建已成為社會發(fā)展和個人自我完善的必然趨勢，是我國乃至世界各國教育改革及發(fā)展的重要目標(biāo)。本文結(jié)合高校在終身教育理念發(fā)展中的功能作用，淺析高等教育在構(gòu)建終身教育體系的挑戰(zhàn)，并使之成為推進(jìn)終身教育理念的堅(jiān)實(shí)力量。
關(guān)鍵詞：終身教育；終身教育體系；高等教育；高校
一、引言
1999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》提出，到2010年基本建立起終身學(xué)習(xí)體系，終身教育作為一項(xiàng)規(guī)定和任務(wù)，已分別寫入《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》中。國際2l世紀(jì)教育委員會認(rèn)為：終身教育是進(jìn)入2l世紀(jì)的關(guān)鍵所在，也是必須適應(yīng)職業(yè)界的需要和進(jìn)一步控制不斷變化的個人生活的節(jié)奏和階段的條。保爾·朗格朗的繼任埃托雷·捷爾比認(rèn)為：終身教育應(yīng)該是學(xué)校教育和學(xué)校畢業(yè)以后教育及訓(xùn)練的統(tǒng)合；它不僅是正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間關(guān)系的發(fā)展，而且也是個人（包括兒童、青年、成人）通過社區(qū)生活實(shí)現(xiàn)其最大限度文化教育方面的目的，而構(gòu)成的以教育政策為中心的要素。
二、高校構(gòu)建終生教育體系的作用
1.終身教育理念激勵高校為社會大眾提供多樣化的受教育機(jī)會。終身教育是市場經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大趨勢，隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識更新的速度日趨加快，周期不斷縮短，任何人都不可能學(xué)一而終，必須做到活到老學(xué)到老。人們對于知識獲得的需求，需要社會提供各種制度保障和物質(zhì)資源，高校因此有了為社會大眾提供服務(wù)的作為，學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科研所等這些優(yōu)勢資源可為社會大眾提供各種便利。目前，許多高校開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、函授等多種繼續(xù)教育形式，為社會大眾提供多樣化的受教育機(jī)會。
2. 為構(gòu)建終身教育體系激勵高校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師。
終身教育理念激勵高校教師自身不斷自我教育，自我完善。對師范生的培養(yǎng)更加注重專業(yè)化的培養(yǎng)，擴(kuò)大了高等師范教育的職能范圍，并更多地承擔(dān)在職教師的進(jìn)修和培訓(xùn)任務(wù)，如國培計(jì)劃。終身教育理念促進(jìn)學(xué)校組織多種資源為教師的發(fā)展提供教育平臺，關(guān)注每一位教師的成長，積極打造專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍。
3.高校是構(gòu)建終身教育體系的主導(dǎo)力量。隨著社會的發(fā)展變遷，高校的職能已由傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、科研和社會服務(wù)的三大職能，并且高校的服務(wù)職能為適應(yīng)市場需求在不斷強(qiáng)化。為適應(yīng)市場需要提高辦學(xué)效益，高校自身也在不斷創(chuàng)新突破，以其自有的資源條件（圖書資料、先進(jìn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)條件等），為高校開展終身教育研究及推廣提供了各種便利。另外，高等教育大眾化，使得高校將前沿理論知識和高新技術(shù)向社會展開，引領(lǐng)著終身教育理念的傳播。
三、終身教育理念下之于高等教育的轉(zhuǎn)變
1. 高校從教育的終端轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育的組成部分。傳統(tǒng)的教育觀念下，人們認(rèn)為大學(xué)是精英分子的特權(quán)地，接受的教育是最深奧最高端的知識文化。終身教育理念下，高校已不再是教育學(xué)習(xí)的終端，不再是深奧知識傳播的唯一場所。對于獲得資深知識的人來說，獲得的渠道已然是多樣化、多形式的，高校只是獲得知識的一個渠道。高等教育對于一個人來說僅僅是人生接受教育的一個階段，是繼續(xù)教育新的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是進(jìn)行終身教育的一個重要環(huán)節(jié)。
2.大學(xué)作為高等教育的主體地位被打破。隨著終身教育理念的傳播，大學(xué)已不再是高等教育的唯一場所，失去了以往占有高等教育的統(tǒng)治地位，高等教育從單一的精英教育轉(zhuǎn)化為多樣化的大眾教育。傳統(tǒng)的教育模式下，大學(xué)是高等教育的權(quán)威機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)人才和傳播真理的最高學(xué)府。隨著終身教育的介入，打破了人們的傳統(tǒng)觀念，打破了大學(xué)作為高等教育領(lǐng)域的主體地位。
3.終身教育理念的傳播為高等教育發(fā)展注入了新的活力。終身教育理念的傳播讓人們形成了對教育的全新認(rèn)識和全新理解。學(xué)校教育不是教育的全部，高等教育也不是教育的終結(jié)。終身教育的提出讓我們明白現(xiàn)代社會的教育已經(jīng)不可能一次完成，而要終身教育。終身教育的推行，進(jìn)一步溝通了教育與社會的關(guān)系，拓寬了學(xué)校的生源。在未來的社會需求中，世界文化知識是日新月異的，這就要求人們要“活到老，學(xué)到老”，即終身學(xué)習(xí)，那么另一方面顯現(xiàn)的是學(xué)校教育生源多樣化。相對的，高校對于特定人群的人們進(jìn)行教育，已不再是局限于校園教育，而是網(wǎng)絡(luò)教育、函授等多種形式。
4.終身教育使得高等教育的培養(yǎng)模式多樣化。終身教育使得高等教育由曾經(jīng)的自我封閉走向開放，開展的多種教育模式多樣化教育的形式。高等函授教育、業(yè)余大學(xué)、高等教育自學(xué)考試、遠(yuǎn)程高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育的高等教育及課程教育正在迅速發(fā)展，尤其是現(xiàn)在的MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教程）教學(xué)模式的出現(xiàn)對大學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。高等教育多樣化的培養(yǎng)方式拓寬了人才獲得更高教育的途徑，社會發(fā)展要求每個人終身不間斷地學(xué)習(xí)，也為社會成員提供了多樣化的成才途徑和方式，擴(kuò)大了高等教育的開放度。
四、高等教育構(gòu)建終身教育體系的困境
1.高校對終身教育發(fā)展缺乏足夠的重視。高校發(fā)展終身教育的中堅(jiān)力量是繼續(xù)教育，但在高校發(fā)展過程中被認(rèn)為是高校開展教育的副業(yè)，繼續(xù)教育的內(nèi)容“沒有學(xué)術(shù)水平”，專業(yè)化指導(dǎo)等使得終身教育未能得到學(xué)校以及社會的足夠重視。另外，由于終身教育體系尚未建成，高校開展繼續(xù)教育相關(guān)實(shí)踐等也不規(guī)范。
2.高校教育發(fā)展終身教育資源不足。要構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，就需要高校建立適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的生活設(shè)施，但是由于現(xiàn)有教育資源仍然緊缺，教育經(jīng)費(fèi)不足，缺乏建構(gòu)先進(jìn)繼續(xù)教育的專業(yè)化平臺，高校難以發(fā)揮功能，很難保證終身教育的教學(xué)質(zhì)量。
3.高校師資發(fā)展跟不上終身教育發(fā)展的步伐。終身教育一般為繼續(xù)教育的形式，它的發(fā)展需要高校教師對終身教育理念的深入理解，在數(shù)量和質(zhì)量上對教師提出新的要求。目前，我國高校中擔(dān)任繼續(xù)教育的師資力量相對緊缺和不足，我國的高校一般每個教師對應(yīng)四十至六十個人，這就造成了教學(xué)質(zhì)量明顯下降。
4.缺乏完善的終身教育立法體系。我國第一部關(guān)于終身教育的法律，是福建省2005年9月28日頒布實(shí)施的《福建省終身教育促進(jìn)條例》，但由于多種原因并沒有達(dá)到相應(yīng)的實(shí)際效用和法律效力，不過其象征意義是不可言喻的。繼這之后，我國出臺的第二部地方終身教育法是2011年1月5日《上海市終身教育促進(jìn)條例》，其對終身教育的實(shí)施宗旨與目的、主體與對象，終身教育與成人教育，終身教育與繼續(xù)教育，終身教育體系與國民教育體系之間在內(nèi)在關(guān)系都進(jìn)行了進(jìn)一步的說明和規(guī)定，但是在實(shí)際操作中仍有不足之處。目前，我國終身教育立法的理念并沒有進(jìn)入人們的思維之中，對于終身教育立法的意識還在前足階段，僅僅出現(xiàn)在少數(shù)的地方政府認(rèn)識覺悟中，國家層面尚沒有完整獨(dú)立的相關(guān)立法體系，這是值得我們?nèi)ブ匾暤摹?/p>
五、終身教育視野下高等教育改革發(fā)展的啟示
1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推廣高校聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。終身教育和學(xué)習(xí)型社會的最重要條件是學(xué)有所教，它強(qiáng)調(diào)教育對象的全民性、教育過程的終身性、教育資源的共享性和教育空間的社會性。大學(xué)擔(dān)當(dāng)著為社會發(fā)展服務(wù)的重要角色，推進(jìn)終身教育發(fā)展是高校的責(zé)任，大學(xué)作為信息知識的前沿場所，應(yīng)當(dāng)開放優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會和資源為終身教育提供服務(wù)渠道。深入推動高等教育的大眾化普及化，從而達(dá)到全民終身教育的目的。
2.加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作精神及其終身學(xué)習(xí)的意識。高校發(fā)展終身教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生受益于終身教育的開展，能在離開校園后在這適者生存的社會中激流勇進(jìn)。故高校在從自我管理角度發(fā)展終身教育的過程中，也要兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，積極啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的主動意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，對不同的問題提出不同的見解，充分展示和張揚(yáng)學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立意識、批判精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使其在離開校園后仍能受益于學(xué)校的教育，這才是高校發(fā)展終身教育的固有成就。
3. 用終身教育理念建設(shè)學(xué)習(xí)型高等教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2005年起，我國教師資格考試實(shí)行全國統(tǒng)考，打破了教師資格的終身制，這不僅是對中小學(xué)教師的要求，更是對高校教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，終身教育和學(xué)習(xí)型社會的到來要求高校教師要時(shí)刻激勵自己堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。高校要想建立實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)型高等教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就需要高校教師要在教育教學(xué)活動中不斷創(chuàng)新、不斷激勵自己的成長，力爭時(shí)代前進(jìn)的步伐。高校教師要勉勵自己做知識型社會先進(jìn)知識的引導(dǎo)者、開發(fā)者，成為高校特色有內(nèi)涵的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，為高校構(gòu)建高校終身教育體系提供堅(jiān)實(shí)的保障。
六、結(jié)語
要與時(shí)代共進(jìn)，就要終身不斷地學(xué)習(xí)，就要具有終身學(xué)習(xí)的能力。21世紀(jì)是信息化社會，知識和信息的時(shí)效性非常有限，人如果僅僅依靠在學(xué)校階段獲得的知識來應(yīng)對社會各種各樣的挑戰(zhàn)，是絕對不夠的。在不斷探索發(fā)展過程中，終身教育及終身學(xué)習(xí)開始被人們越來越重視。人們通過終身學(xué)習(xí)獲取知識技能，滿足社會需求，來不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，國家政府機(jī)構(gòu)也為了培養(yǎng)新型人才，優(yōu)化人才，建立學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)終身教育理念的深入推廣，并采取各種政策措施。
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