中學(xué)課堂教學(xué)評價初探

   摘要：中學(xué)課堂教學(xué)評價隨現(xiàn)代教育理念的發(fā)展而日趨多樣化。本文依據(jù)現(xiàn)代教育理念下的中學(xué)課堂教學(xué)評價原理，根據(jù)實(shí)際需要的、多角度的評價方式對中學(xué)教學(xué)評價系統(tǒng)中的主體與客體進(jìn)行了全方位的討論，認(rèn)為中學(xué)課堂教學(xué)評價依靠的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是適合被評者特點(diǎn)、能滿足其未來發(fā)展需要的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂教學(xué)評價；現(xiàn)代教育；多樣化 

1 引言  中學(xué)課堂教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評價手段和方式，對課堂教學(xué)活動的諸多因素及其發(fā)展變化所進(jìn)行的評價。它是一項(xiàng)不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學(xué)價值的活動，是完整的教學(xué)過程不可分割的重要組成部分。中學(xué)課堂教學(xué)評價作為教育實(shí)踐和教育研究的一個重要領(lǐng)域，一直受到教育決策者、教育研究者和教師的關(guān)注。20世紀(jì)80年代以來,中學(xué)課堂教學(xué)評價得到了迅速的發(fā)展。90年代以來出版的教學(xué)論和教育評價方面的專著、教材，也大都對中學(xué)課堂教學(xué)評價作了專門的論述。在這些文章、書籍以及具體的評價方案中，體現(xiàn)出我國中學(xué)課堂教學(xué)評價多樣化的發(fā)展趨勢。我國目前的中學(xué)課堂教學(xué)評價基本上用的是一套模式：確定一個評價指標(biāo)體系，制定一套評價量表，由特定的個人或群體對某教師的一堂課進(jìn)行打分，然后綜合統(tǒng)計，計算出總分，取得一個評價結(jié)果。但中學(xué)課堂教學(xué)評價是一個復(fù)雜的教育問題，涉及到諸多因素，這一追求客觀化、數(shù)量化的評價模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化的課堂教學(xué)。此外，以往對中學(xué)課堂教學(xué)評價的研究大都只關(guān)注對中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重新構(gòu)建，而對其他的方面所做的研究比較少。本文旨在梳理國內(nèi)外中學(xué)課堂教學(xué)評價的研究成果，從中學(xué)課堂教學(xué)評價的目的、主體與客體、標(biāo)準(zhǔn)、方式與方法等方面，深入探討中學(xué)課堂教學(xué)評價的多樣化，以求促進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)評價的研究和實(shí)踐，使中學(xué)課堂教學(xué)評價朝著多樣化的方向發(fā)展，同時更適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。  2 中學(xué)課堂教學(xué)評價的三個多樣化   目的多樣化：在教育評價目的的研究中，泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評價模式和布盧姆教育目標(biāo)分類理論占了主導(dǎo)地位。泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評價模式的核心是評價目標(biāo)達(dá)到的程度，把預(yù)定結(jié)果與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較。而布盧姆教育目標(biāo)分類理論是把模糊的教育目標(biāo)變?yōu)榫唧w、可操作且可進(jìn)行評價的目標(biāo)。另外，斯克里芬也提出了目標(biāo)游離式評價。他認(rèn)為實(shí)際進(jìn)行的教育活動，除了收到預(yù)期效應(yīng)外，還會產(chǎn)生各種“非預(yù)期效應(yīng)”。他強(qiáng)調(diào)，這種非預(yù)期效應(yīng)的影響有時是重要的，而在目標(biāo)評價中卻得不到反映，所以他提出目標(biāo)游離式評價，這種評價不受預(yù)定的影響，促使評價者能注重更為廣泛的可能結(jié)果。在我國中學(xué)課堂教學(xué)評價的研究和實(shí)踐中，受這些教育評價理論的影響，發(fā)展了相應(yīng)的中學(xué)課堂教學(xué)評價，概括起來有三類：以獎懲為目的，為實(shí)現(xiàn)教育管理而進(jìn)行的中學(xué)課堂教學(xué)評價；以人為中心的發(fā)展性中學(xué)課堂教學(xué)評價；以診斷、改進(jìn)教與學(xué)為目的，為教學(xué)決策服務(wù)的中學(xué)課堂教學(xué)評價。

主體與客體的多樣化：中學(xué)課堂教學(xué)評價的主體與客體解決的是“誰評”與“評什么”的問題。評價主體是指評價的組織者、實(shí)施者。要保證中學(xué)課堂教學(xué)評價的公正和有效，必須確保評價主體人員構(gòu)成的客觀性。在傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評價中，評價主體一般只有兩類：一是處于教學(xué)實(shí)施者地位的教師；二是處于教學(xué)管理者地位的教育行政管理領(lǐng)導(dǎo)�，F(xiàn)代教育理念中的中學(xué)課堂教學(xué)評價是一種開放性的評價，其評價主體是多元和立體型的，應(yīng)包括直接參與教學(xué)的教師和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和同行、骨干和專家、社會和家長。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量和直接責(zé)任者，毫無疑問是中學(xué)課堂教學(xué)評價的主體。在開展形成性評價時，必須發(fā)揮教師的主觀能動性，使中學(xué)課堂教學(xué)評價成為教師的一種自發(fā)行為－－可由教師本人去組織評價者、收集信息、處理信息，并把評價結(jié)果直接用于總結(jié)的教育教學(xué)行為。教師發(fā)揮其主體作用，還應(yīng)表現(xiàn)在其參與中學(xué)課堂教學(xué)評價方案的制定。在中學(xué)課堂教學(xué)評價方案的設(shè)計、研究過程中，自始至終都要有教師代表參加；在評價方案的初稿完成后，應(yīng)讓廣大教師參與討論，提出修改意見，最終形成評價方案。教師參與評價方案制定的過程，也是教師轉(zhuǎn)變教育觀念、提高自身素質(zhì)的過程。同時，讓教師參與評價方案的制定還可有效地消除教師對中學(xué)課堂教學(xué)評價的抵觸情緒。

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動中知識傳授的承受者，應(yīng)該發(fā)揮其中學(xué)課堂教學(xué)評價的主體作用。這種主體作用有兩種表現(xiàn)形式：1、學(xué)生能積極地參加教師或?qū)W校組織的中學(xué)課堂教學(xué)評價活動；2、學(xué)生能隨時對任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果反饋給教師。很顯然，學(xué)生的主體作用在后一種方式種表現(xiàn)得更充分。計算機(jī)行業(yè)的發(fā)展使得這種評價方式成為可能。已經(jīng)研制成功的中學(xué)課堂教學(xué)評價系統(tǒng)應(yīng)用于課堂上，學(xué)生可以通過評價終端選擇器輸入自己對教師講課進(jìn)度、難度的感受，系統(tǒng)每隔一定時間自動采集全體學(xué)生的數(shù)據(jù)，并集成曲線柱狀圖，顯示給講課的教師。教師會實(shí)時注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有效調(diào)整講課進(jìn)程，適應(yīng)學(xué)生需求。同行教師作為朝夕相處在相同教學(xué)環(huán)境下的同事，具有全面了解授課教師和課堂教學(xué)情況的優(yōu)勢；而骨干教師具備準(zhǔn)確評價課堂教學(xué)的能力，他們對評價課堂教學(xué)有絕對的發(fā)言權(quán)。專家是指專職進(jìn)行教育教學(xué)研究和指導(dǎo)的教育教學(xué)專家。他們對學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量負(fù)有全面的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是全校教育工作和課堂教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，他們和教育教學(xué)專家一樣，對課堂教學(xué)的功能定位、價值取向具有定奪的責(zé)任和能力，他們都必須成為課堂教學(xué)的評價主體。教育要培養(yǎng)滿足社會需要和群眾滿意的人才，僅有教育系統(tǒng)內(nèi)部的自我評價是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此需要教育系統(tǒng)外部的社會力量－即社會人士和學(xué)生家長以社會發(fā)展和群眾需要為尺度，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行評價。他們的評價雖然具有模糊性、間接性和局限性，但它反映了社會各層面的心愿。

課堂教學(xué)的評價客體是指被評價的對象和評價的范圍。傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評價是以教師為單一的視點(diǎn)，以課內(nèi)為單一的視面，以能講為單一的目標(biāo)，以傳授知識為單一的目的。這種極具片面性的評價不利于客觀評價教師的課堂教學(xué)活動；不利于素質(zhì)教育在課堂中的落實(shí)。中學(xué)課堂教學(xué)評價的對象和范圍應(yīng)該是廣泛全面而有層次的，必須將課堂教學(xué)的相關(guān)方面全面地納入評價的范圍，也就是說所要評價的是整個課堂教學(xué)系統(tǒng)，包括教師及其活動，學(xué)生及其活動以及教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)代教育中，教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者和實(shí)施者，理所當(dāng)然地成為被評價的對象。通過評價教師在課堂上的表現(xiàn)，包括其語言、板書、課堂提問的技巧、教學(xué)內(nèi)容的安排等，從而達(dá)到評價教師教學(xué)能力的目的。另外，現(xiàn)代教育體制下的評價，不應(yīng)該僅僅是評價教師的教學(xué)能力，而應(yīng)該評價教師的教學(xué)藝術(shù)，也就是是否創(chuàng)造性、藝術(shù)性地綜合運(yùn)用各種有效有益的教學(xué)方法、教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅得到知識的積累，還得到美的享受、情的陶冶。同時，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)上，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重在讓學(xué)生“會學(xué)”，而不僅僅是“學(xué)會”。因此，中學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)該在不忽視評價“授魚”的同時，更注重評價“授漁”。

但是僅僅評價教師的教學(xué)活動并不能完全反映課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的只注重傳授知識和培養(yǎng)技能的“知識本位”的教育價值觀以逐漸被“強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展本位”的現(xiàn)代教育價值觀所代替。教學(xué)活動是為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會需要的科學(xué)文化基本知識，提高解決問題的能力，提高包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在內(nèi)的全面素質(zhì)。因此，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為評價對象，評價其是否能通過學(xué)習(xí)使其多元的智力得到最大限度的發(fā)展。由于課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)環(huán)境中存在許多的變量，如學(xué)生的背景（社會階層、年齡、性別等）和學(xué)生的特質(zhì)（能力、知識、態(tài)度等）、學(xué)校和社區(qū)的環(huán)境（風(fēng)氣、社區(qū)成員的構(gòu)成、學(xué)校班級數(shù)、交通等）以及課堂環(huán)境（班級人數(shù)、教學(xué)條件、衛(wèi)生情況等）等等。這些因素對教學(xué)效果會產(chǎn)生很大的影響。因此也必須將教學(xué)環(huán)境作為評價的對象。

評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化：中學(xué)課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn),即評價課堂教學(xué)的目標(biāo)或尺度，這是進(jìn)行評價的核心要素,是確立評價體系的前提和基礎(chǔ),具有引導(dǎo)和制約教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量等重要功能。隨著中學(xué)課堂教學(xué)評價的發(fā)展，在我國先后出現(xiàn)了幾種不同特征的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：

1、以教論教的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：該標(biāo)準(zhǔn)形成于20世紀(jì)80年代初期。其內(nèi)容一般包括教學(xué)的目的和內(nèi)容、教學(xué)的過程和方法、教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)效果等若干方面。其特征是強(qiáng)調(diào)教師的教、以教師教的效果來評價課堂教學(xué)的效果。這種評價標(biāo)準(zhǔn)所欣賞的課堂教學(xué)秩序是：教師有條不紊地講解，學(xué)生安安靜靜地聽。主張鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程是教師備課的中心任務(wù)，提高教師的教學(xué)基本素養(yǎng)是教師的重要使命。該標(biāo)準(zhǔn)以突出教師的教為特征，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生能否掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以教材為中心來認(rèn)識和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

2、整體性中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：80年代后期，北京師范大學(xué)安文鑄教授在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出整體性中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)以心理學(xué)為其理論基礎(chǔ)。心理學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程是認(rèn)知、策略、動力三個系統(tǒng)相互融合，同步運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。教學(xué)動力系統(tǒng)在整個教學(xué)過程中起著啟動、維系、激勵、調(diào)控的功能，而這正是保證教學(xué)過程正常運(yùn)作的不可缺少的因素。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的情感和思維狀態(tài)，研究學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)和接受能力，尋找好的教學(xué)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在一定程度上受到教師、學(xué)生的歡迎，緩解了中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的低效教學(xué)現(xiàn)象。但其評價目的還是為了使學(xué)生能更容易、更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)科知識仍然是整體性中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的軸心。

3、以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，新的課堂教學(xué)價值觀正呼喚從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能在當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)主動健康發(fā)展的一代新人，以促進(jìn)學(xué)生主動、健康發(fā)展。在這種思想的指導(dǎo)下，形成了新的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)來評價教師的課堂教學(xué)效果，稱之為以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)從注重課堂教學(xué)狀態(tài)著手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的參與、交往和思維狀態(tài) ，以此來引導(dǎo)教師教學(xué)行為的改變。  但是，從文獻(xiàn)的角度來看，不管是具有何種特征的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面，在形成中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的策略上，絕大部分標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課堂教學(xué)的各個要素進(jìn)行分析，即先把課堂教學(xué)分解為幾個要素，再逐級分解，直至形成完整的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，從評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，一般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等要素，這幾個要素的具體內(nèi)容則是教學(xué)理論中一堂好課的基本要求在中學(xué)課堂教學(xué)評價中的具體體現(xiàn)。   這種采用要素分析方法，把課堂教學(xué)分解為若干要素，設(shè)立各級指標(biāo)，確定各部分的權(quán)重，把各要素量化，而建立起來的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在我國目前的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)了主導(dǎo)的地位。這種以量化為主要傾向的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)試圖以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式來保證標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等的公正性，以分?jǐn)?shù)的形式來保證評價的客觀和準(zhǔn)確。但是由于評價標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，而忽視了個體的個性和靈活性。

評價方式方法的多樣化： 由于評價主體和客體的多樣化發(fā)展，中學(xué)課堂教學(xué)評價的評價方式也趨于多樣化。長期以來，在開展的中學(xué)課堂教學(xué)評價活動中所采用的評價大都是他人評價，即被評者以外的組織或個人依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對被評者所實(shí)施的評價，簡稱他評。他評作為一種常用的評價方式，是中學(xué)課堂教學(xué)評價中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：一是他評可以使評價有更強(qiáng)的針對性，二是他評可以使中學(xué)課堂教學(xué)評價更全面。雖然他評在中學(xué)課堂教學(xué)評價中有著重要的作用，但現(xiàn)代教育下的中學(xué)課堂教學(xué)評價中越來越多地使用自評，即自我評價，也就是被評者依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自身的活動所作的價值判斷。因?yàn)樽栽u更加具有不可替代性，具體表現(xiàn)在：評價結(jié)果具有更高的真實(shí)性和準(zhǔn)確性、有利于評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化以及可以形成被評者改進(jìn)工作的內(nèi)在動力。  他評和自評作為兩種不同的評價方式，在評價過程中有其獨(dú)特的作用。因此，現(xiàn)代教學(xué)理念中，提倡把他評與自評相結(jié)合，從而更全面地評價課堂教學(xué)。但是，也有學(xué)者提出，應(yīng)該以自評為主。因?yàn)樗�評需要花費(fèi)一定的人力物力，實(shí)施評價的次數(shù)有限，而自評則可以作為經(jīng)常性的評價，不斷地對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控。從這個角度看，自評應(yīng)在中學(xué)課堂教學(xué)評價中發(fā)揮更大的作用。

我們認(rèn)為，從收集評價信息的角度看，隨著各種信息收集工具的發(fā)展，必將帶來評價方法的多樣化。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像滯后評價、問卷評價以及面談評價相互結(jié)合，能使評價結(jié)果更真實(shí)，更能反映教師的教學(xué)水平。

3 中學(xué)課堂教學(xué)評價模型的實(shí)例與討論   為便于本文的進(jìn)一步討論，下面列舉一個典型的中學(xué)課堂教學(xué)評價模型實(shí)例。 通過對這一典型實(shí)例的分析, 結(jié)合大量有關(guān)中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn), 可以得出以下幾條結(jié)論： 1、中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)大都是運(yùn)用課堂教學(xué)因素分解的方法形成的, 它既受到前蘇聯(lián)教學(xué)理論中一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的影響, 也受到現(xiàn)代教育評價方法的影響,這種結(jié)構(gòu)由于操作性極強(qiáng),極易量化而被廣泛接受。  2、從中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，其基本思想仍然受傳統(tǒng)思想的影響，在這種評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下的課堂教學(xué)證明了人們對當(dāng)前課堂教學(xué)的批評“課堂教學(xué)中大多還保留著習(xí)慣的方式，成了當(dāng)代學(xué)校中的‘老房子’－－ 一道最頑強(qiáng)的展現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想的風(fēng)景線” ，這一現(xiàn)象急需得到改變。  3、雖然在中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)確定的實(shí)踐中受現(xiàn)代教育思想的影響，出現(xiàn)了一些嘗試。比如，在內(nèi)容上，在課堂教學(xué)中認(rèn)識教的重要性的同時，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，開始強(qiáng)調(diào)主體意識，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體來看待。但是由于在總體上未能突破原有的結(jié)構(gòu)和框架，還需在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。   4 總結(jié)  通過上述研究，可以看到，中學(xué)課堂教學(xué)評價的發(fā)展現(xiàn)狀是多樣化的，其發(fā)展過程隨著教育理念的改變而改變。當(dāng)人本主義教育思潮被越來越多的人所接受時，中學(xué)課堂教學(xué)評價的目的從原先單一的獎懲向更適合于人權(quán)論的發(fā)展性目的轉(zhuǎn)變。中學(xué)課堂教學(xué)評價主體與客體多樣化的發(fā)展也是為了更全面地促進(jìn)教師及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而激勵教與學(xué)兩方面的積極性，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才�？傊�，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的師生互動過程，課堂教學(xué)的評價也是一門不斷發(fā)展的藝術(shù)。隨著教育思想的不斷發(fā)展與更新，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的不斷應(yīng)用于實(shí)踐，中學(xué)課堂教學(xué)評價勢必不斷更新、改進(jìn)，以適應(yīng)教學(xué)的需要。   參考文獻(xiàn): 1、教育部人事司．課程與課堂教學(xué)．華東師范大學(xué)出版社．2003年3月版 2、李新鄉(xiāng)、王其超、張先魁．物理中學(xué)課堂教學(xué)評價．高等教育出版社．1996年11月版 3、柯孔標(biāo)．教學(xué)評價．知識出版社．1999年6月版 4、唐曉杰等．課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價．廣西教育出版社．2001年3月版 5、胡逢早．中學(xué)課堂教學(xué)評價構(gòu)建初探．教育探索．2001年第4期 6、杜貴忠．中學(xué)物理中學(xué)課堂教學(xué)評價．物理教師．2002年第1期 7、劉志軍．試論課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的建立．華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）2002年6月 8、解明生．論素質(zhì)教育背景下中學(xué)課堂教學(xué)評價模式的轉(zhuǎn)變．中國教育學(xué)刊．2001年4月 9、劉志軍．中學(xué)課堂教學(xué)評價實(shí)施中若干問題的探討．中小學(xué)教育．2003年1月 10、秦曉文、張桂芳．中學(xué)課堂教學(xué)評價研究回顧與展望．中學(xué)物理教與學(xué)．2003年3月 11、史曉燕、周瑞芳、寇學(xué)臣．開展多元化發(fā)展性評價．中國教育學(xué)刊．2002年6月 12、〖美〗W.James Popham著． 國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項(xiàng)目組譯．促進(jìn)教學(xué)的課堂評價．中國輕工業(yè)出版社．2003年1月 

     

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