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如何避免學(xué)校教科研成“花瓶”
——在七個(gè)問(wèn)題與策略中思考 我國(guó)基礎(chǔ)教育正發(fā)生著深刻的變革，尤其是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，使每所學(xué)校、每位教師面臨著前所未有的新問(wèn)題，承受著巨大的壓力和挑戰(zhàn)�？梢哉f(shuō)無(wú)論是我國(guó)整個(gè)教育體制還是基礎(chǔ)教育課程改革，都進(jìn)入了一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期。課改以來(lái)，教育理念的巨大變化，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的多樣化，師生關(guān)系的重建，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，使每個(gè)學(xué)校和教師都面臨新的問(wèn)題。我們不能回避，必須面對(duì)挑戰(zhàn)，更不可能等做好一切準(zhǔn)備后再進(jìn)行改革。怎么辦呢？立足于校本、立足于生本，群眾性的教科研活動(dòng)是突破改革瓶頸的一條有效途徑。 課改為學(xué)校教科研提供了廣闊的空間和內(nèi)在需求，教科研成為課改目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要保證。中小學(xué)和各級(jí)教研部門的教科研，已成為我國(guó)教育研究的重要力量。群眾性的教研活動(dòng)，不僅推動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展，也促進(jìn)教育科學(xué)研究的繁榮。這是中國(guó)教育的一大特色，在其他國(guó)家是很少見(jiàn)的。 目前學(xué)校教科研發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是認(rèn)識(shí)的程度、研究水平和對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際作用，都是不平衡的。根據(jù)目前存在的問(wèn)題，在認(rèn)識(shí)和策略上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 1.學(xué)校教科研的根本在于觀念和意識(shí)，不在于方法。方法不是不重要，但意識(shí)和觀念具有先導(dǎo)性。教科研興校，已成為許許多多中小學(xué)的治校綱領(lǐng)，成為廣大教師的共識(shí)。教科研不只是教育專家和科研工作者的事情，更是廣大教師專業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)，也是一個(gè)教師成熟度高低的重要標(biāo)志。教科研需要教育行政部門的提倡和要求，但是真正的動(dòng)力來(lái)自于學(xué)校，來(lái)自于廣大教師發(fā)展的內(nèi)在需求。學(xué)校教科研對(duì)于學(xué)校改革發(fā)展不是可有可無(wú)，也不是裝潢門面的花瓶和擺設(shè)，是學(xué)校文化建設(shè)、教師專業(yè)化水平提高、凝煉學(xué)校特色、全面提高學(xué)校品質(zhì)的重要途徑。 2.學(xué)校教科研的課題應(yīng)自下而上，而不是自上而下，應(yīng)關(guān)注校本、關(guān)注教師和學(xué)生的生活世界。學(xué)校教科研的一大特色是具有校本、師本和生本特點(diǎn)。研究課題必須從本校教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中選題，把日常教育、教學(xué)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題。從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身工作實(shí)踐的矛盾和困惑中選題。所謂自下而上，就是關(guān)注身邊、關(guān)注校本，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。這也是學(xué)校教科研與大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的科學(xué)研究的重要區(qū)別。 3.學(xué)校教科研應(yīng)注重內(nèi)容和過(guò)程，而不是注重形式。研究?jī)?nèi)容也即研究的問(wèn)題，是解決學(xué)校教師和學(xué)生教與學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，而不是空泛的、不可操作的理論問(wèn)題。注重過(guò)程是指把教科研過(guò)程看作教師、學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，是教學(xué)的改革過(guò)程，新的教學(xué)理念的形成過(guò)程。教科研與專家的研究活動(dòng)不同，專家的研究追求發(fā)現(xiàn)普遍性的原理，追求結(jié)果的科學(xué)性和普遍性。學(xué)校教科研是嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，即使一個(gè)研究方案解決不了，也不意味著研究的失敗。因?yàn)椋處煹慕炭蒲惺冀K是在研究狀態(tài)下工作，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行研究的。解決問(wèn)題的過(guò)程本身促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，教師在研究中得到了提高。 4.學(xué)校教科研應(yīng)做到科學(xué)性與人文性并重，要突出人文性。教育科研是科學(xué)性、藝術(shù)性、人文性的統(tǒng)一，我們的研究必須在一種人文環(huán)境中進(jìn)行。研究的選題、研究過(guò)程、結(jié)果的推廣都應(yīng)關(guān)注教師和學(xué)生的情感體驗(yàn)和人文關(guān)懷。要避免把教育科研的科學(xué)性等同于純理論研究，這不是學(xué)校教科研的發(fā)展方向。也要避免把科學(xué)性等同于實(shí)驗(yàn)研究，片面強(qiáng)調(diào)研究者的價(jià)值中立、克服情感和態(tài)度的參與。人文性強(qiáng)調(diào)關(guān)心人的主體性、強(qiáng)調(diào)教師的體驗(yàn)、理想、情感、態(tài)度滲透在整個(gè)研究過(guò)程之中。教和學(xué)是需要用心、用情來(lái)體驗(yàn)的，教科研也是需要用心、用情參與的。人文性還表現(xiàn)在使教科研成為學(xué)校文化的重要組成部分，充分融入學(xué)校文化建設(shè)之中。 5.注重方法、不唯方法，倡導(dǎo)多元化的研究方法。我們總是對(duì)研究方法有誤解，過(guò)分迷信嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)調(diào)變量、控制、隨機(jī)、統(tǒng)計(jì)分析等量化方法。任何方法都不是萬(wàn)能的，不能只強(qiáng)調(diào)一種方法。 學(xué)校教科研更多使用的是質(zhì)的研究方法和綜合研究方法。包括行動(dòng)研究、反思研究、個(gè)案研究、觀察研究、深度訪談等等。教師平時(shí)的教學(xué)日記、教育隨筆都是可以運(yùn)用的方法。 6.學(xué)校要處理好龍頭課題和局部課題的關(guān)系。在開展教科研活動(dòng)的初期，學(xué)校都希望通過(guò)一個(gè)龍頭課題，全面帶動(dòng)學(xué)校的教科研工作。什么是龍頭課題？并不是大而全、高級(jí)別立項(xiàng)的課題。而是解決影響本校教學(xué)質(zhì)量提高的核心問(wèn)題所形成的課題。這要求校長(zhǎng)要有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，能夠找準(zhǔn)影響學(xué)校全局的問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為課題。教師也要結(jié)合自己身邊的教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提出課題，逐步形成學(xué)校的龍頭課題，這樣，學(xué)校就會(huì)有良好的教科研氛圍。就目前來(lái)講，與新課改有關(guān)的“教師校本培訓(xùn)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“參與式教學(xué)”、“綜合課程”、“學(xué)校發(fā)展計(jì)劃”等都可以成為學(xué)校的龍頭課題。 7.學(xué)校教科研要注重過(guò)程、注重參與和經(jīng)驗(yàn)分享，而不是追求形式、追求立項(xiàng)、追求發(fā)表、追求驗(yàn)收和鑒定。有些中小學(xué)追求課題立項(xiàng)的級(jí)別，追求國(guó)家級(jí)課題，要求教師發(fā)表論文的數(shù)量和級(jí)別。結(jié)果熱熱鬧鬧掛牌、熱熱鬧鬧鑒定驗(yàn)收，注重對(duì)研究課題的包裝，忽視研究過(guò)程，使教科研成為裝潢門面的花瓶。所謂課題的級(jí)別并不對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響，追求課題級(jí)別也助長(zhǎng)了教育研究中的不正之風(fēng)。發(fā)表成果、通過(guò)鑒定是科學(xué)研究的重要一環(huán)，但也不是學(xué)校教科研追求的目標(biāo)。學(xué)校教科研的目的在于應(yīng)用于本校，在于促進(jìn)本校教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校教科研要重視研究過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)分享。教師有深度的積極參與，會(huì)產(chǎn)生各自不同的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，要給每一位教師提供充分表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、感受的機(jī)會(huì)。經(jīng)驗(yàn)分享是一個(gè)互相學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)分享也是校本培訓(xùn)的最佳途徑。 中小學(xué)教師廣泛參與的學(xué)校教科研是我國(guó)教育科學(xué)研究的一個(gè)重要特色。新一輪基礎(chǔ)教育改革為每一所學(xué)校、每一位教師提出了大量的研究課題，使學(xué)校教科研發(fā)展的一個(gè)重要契機(jī)。
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