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教學(xué)改革觀念先行
我校馬樹兵老師在公開課上運(yùn)用小組合作方法進(jìn)行教學(xué)，課文題目是《林黛玉進(jìn)賈府》。評(píng)課時(shí)有一位老師提出了自己的顧慮：在小組討論分析人物形象時(shí)，馬老師讓幾個(gè)學(xué)習(xí)小組分別分析王熙鳳、林黛玉、賈寶玉的人物形象，這樣每個(gè)小組只能認(rèn)識(shí)一個(gè)人物形象，而對(duì)其他人物形象就缺乏深刻認(rèn)識(shí)。 馬老師當(dāng)時(shí)作了解釋，課堂時(shí)間有限，不可能讓每個(gè)小組對(duì)各個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)充分展開討論，雖然每個(gè)小組只討論分析一個(gè)人物形象，但小組之間的交流使學(xué)生都能有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)其他人物的形象。小組之間的分工有利于深入透徹分析人物形象，有利于促進(jìn)學(xué)生共享對(duì)各個(gè)人物形象的分析。但這位老師仍未消除疑慮：雖然通過交流合作能夠讓每個(gè)小組的同學(xué)認(rèn)識(shí)各個(gè)人物形象，但小組討論時(shí)由于只分析一個(gè)人物形象而沒有涉及其他人物，導(dǎo)致小組同學(xué)對(duì)其他人物形象的認(rèn)識(shí)容易在以后的學(xué)習(xí)中淡忘。 對(duì)此，馬老師當(dāng)時(shí)沒有給出令人滿意的解釋。 下午放學(xué)時(shí)候，在教務(wù)處遇到馬老師，便閑聊起來。馬老師說，他在課堂上把評(píng)課老師的疑慮請(qǐng)學(xué)生談了看法。不少學(xué)生說，他們?cè)谡n堂上雖然只分析一個(gè)人物形象，卻由此掌握了人物分析的方法，提高了分析人物的能力。學(xué)生認(rèn)為，在課堂上分析課本中的人物形象并不是為了死死地記住人物形象，重要的是學(xué)會(huì)分析人物的方法。 我真是感到吃驚，學(xué)生居然能夠得出這樣精彩的認(rèn)識(shí)！我對(duì)馬老師說，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和老師的疑慮之所以不同，就是因?yàn)橛^念不同啊。老師想的是如何讓學(xué)生全面掌握對(duì)課文中人物形象的分析，以應(yīng)付考試，學(xué)生想的則是如何在分析人物形象中真正學(xué)會(huì)分析人物形象。 老師是天底下最無私的，因?yàn)槊恳粋�(gè)老師都希望學(xué)生將來能比自己更有出息，但老師根深蒂固的舊觀念，卻日益成為學(xué)生發(fā)展的桎梏。毫無疑問，就某一門學(xué)科來說，老師的專業(yè)知識(shí)水平肯定比學(xué)生高出許多，但是一個(gè)人如果被落后的思想觀念所禁錮，那么他掌握的知識(shí)只能為落后服務(wù)，。 觀念支配行動(dòng)，態(tài)度決定高度。由此可見，在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，促進(jìn)老師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是關(guān)鍵。
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