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組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的技能
組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的技能作者/吳海蓮
摘 要：新課程理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、生生交往、共同進(jìn)步的互動(dòng)過程。師生共同活動(dòng)和交流已成為課堂教學(xué)中的主流，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以小組或團(tuán)體為單位，為了完成共同任務(wù)通過溝通和交流而進(jìn)行的有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師在觀察、巡視或參與中，發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)學(xué)生的困難，要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。如，問題難度較大學(xué)生思考出現(xiàn)問題時(shí)；問題涉及面大、學(xué)生回答不全面時(shí)；當(dāng)學(xué)生意見發(fā)生分歧時(shí)；問題的解決方法多樣性時(shí)；當(dāng)知識(shí)需要拓展時(shí)；當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)等等。
關(guān)鍵詞：合理分組；合作常規(guī)；合作時(shí)機(jī)；合理調(diào)控
新課程理念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、生生交往、共同進(jìn)步的互動(dòng)過程。師生共同活動(dòng)和交流已成為課堂教學(xué)中的主流，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以小組或團(tuán)體為單位，為了完成共同任務(wù)通過溝通和交流而進(jìn)行的有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)。通過多年的實(shí)踐，我探索出教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的誤區(qū)，體現(xiàn)在：
1.分組分工不當(dāng)，小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等。
2.目的不明，為合作而合作。
3.時(shí)間不足，草草收?qǐng)觥?br />
4.規(guī)則不明，指導(dǎo)不力。
5.評(píng)價(jià)不全，越俎代庖。
當(dāng)然，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也有不佳的表現(xiàn)，如，各抒己見，沒有共識(shí)；易受干擾，東張西望；推諉抱怨，難成合力；高談闊論，張揚(yáng)無序；袖手旁觀，坐享其成；強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱；缺乏主見，人云亦云等。
教師要避免在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的誤區(qū)和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不良表現(xiàn)，顯然需特別把握好以下環(huán)節(jié)：
一、建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組
教師在仔細(xì)觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合分析學(xué)生的個(gè)性、成績(jī)、能力思維特點(diǎn)等多個(gè)方面，進(jìn)行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調(diào)整，即“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，這是合作學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期效果的前提。
二、建立一套有序的合作常規(guī)
合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間應(yīng)合理分工，明確各角色的職責(zé)，使主持、記錄、把握主題、匯報(bào)、計(jì)時(shí)等各有所屬，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和作用。角色分工可以由學(xué)生協(xié)商進(jìn)行，也可由教師在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個(gè)人的角色可以相對(duì)固定一段時(shí)間，以便學(xué)生適應(yīng)角色要求；可以定期輪換，以使每個(gè)學(xué)生得到多方面的鍛煉，并可避免因長(zhǎng)期擔(dān)任一種角色帶來的懈怠感。
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣：獨(dú)立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽、始終關(guān)注任務(wù)、明確個(gè)人分工和職責(zé)、遵守規(guī)則。
2.培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生的合作技能：傾聽、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協(xié)商。
3.關(guān)注扶持弱勢(shì)學(xué)生：布置任務(wù)時(shí)照顧到弱勢(shì)學(xué)生，教師要強(qiáng)調(diào)整體的進(jìn)步，在組內(nèi)形成主動(dòng)扶持弱勢(shì)學(xué)生的氛圍。合作學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)學(xué)生的困難，要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。
三、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
合作學(xué)習(xí)中要使每個(gè)學(xué)生傾力投入，教師要以平等一員的身份參與其中，保護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)“異類”的觀點(diǎn)可以組織小組或全班學(xué)生討論、爭(zhēng)論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。
四、提供合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)間
教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度和現(xiàn)場(chǎng)的進(jìn)展情況為學(xué)生提供合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。合理的標(biāo)準(zhǔn)包括：小組各成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見；研討產(chǎn)生的方案都有時(shí)間進(jìn)行演算、實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證；需要留出出錯(cuò)耽誤的時(shí)間，需要有時(shí)間沉思默想，還得有時(shí)間去反思、交流等。
五、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)
并非課堂教學(xué)中的任何時(shí)候都適宜組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，它需要一定的情境、時(shí)機(jī)。如，問題難度較大學(xué)生思考出現(xiàn)問題時(shí)；問題涉及面大、學(xué)生回答不全面時(shí)；當(dāng)學(xué)生意見發(fā)生分歧時(shí)；問題的解決方法多樣性時(shí)；當(dāng)知識(shí)需要拓展時(shí)；當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)等等。
六、合理調(diào)控合作過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)
合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師要承擔(dān)好組織者的職責(zé)。（1）應(yīng)向?qū)W生說明合作的內(nèi)容與要求；（2）在學(xué)生進(jìn)入合作之前，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間；（3）及時(shí)了解合作的進(jìn)展、討論的焦點(diǎn)和認(rèn)知的難點(diǎn)；（4）要合理調(diào)控合作過程，教師既是平等的參與者，又是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。
七、教師要充分地傾聽學(xué)生
教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。通過傾聽學(xué)生，教師決定做哪些補(bǔ)充、何時(shí)介入討論、以何種方式介入以及如何調(diào)整做出決策。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心靈溝通的過程。合作中的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)分擔(dān)與成果共享、相互交流與相互評(píng)價(jià)，能使學(xué)生體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，這就為學(xué)生社會(huì)化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)和自我意識(shí)的發(fā)展提供了充分的條件。
�。ㄗ髡邌挝� 山西省孝義市第七中學(xué)）
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