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合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的有效滲透
用合作之力激文言之趣——合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的有效滲透作者/龍志英
摘 要：教師采用傳統(tǒng)的講授法來教文言文極易讓學(xué)生感到枯燥無味，使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性降低。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，結(jié)合實際，就如何有效地采用競賽式、互動式、出題式這幾種方式，將小組合作學(xué)習(xí)滲透到文言文教學(xué)中，談?wù)勛约旱淖龇ā?br />
關(guān)鍵詞：文言文；小組合作學(xué)習(xí)；競賽式；互動式；出題式
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略。而文言文教學(xué)在初中語文教學(xué)中的地位舉足輕重，一直不可小覷。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上變被動為主動，變無趣為有趣。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)有效地滲透到文言文教學(xué)中去呢？我采取了以下三種方式。
一、檢查預(yù)習(xí)采用"競賽式"
課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)將學(xué)的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，課堂上就會有針對性地去解決問題，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。那么如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)文言文的積極性，培養(yǎng)他們的自覺意識呢？我從學(xué)生的求勝心理出發(fā)，采用競賽的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)內(nèi)容分為：了解作者及寫作的背景；初讀課文掃清字詞讀音障礙，把握文章大意；反復(fù)誦讀課文，體會思想感情；結(jié)合參考書和課下注釋疏通文義；積累文言知識。
檢查預(yù)習(xí)時，小組長先逐個檢查各成員預(yù)習(xí)的成果，并給予相應(yīng)的分值評價。接著小組成員共同解決預(yù)習(xí)中遇到的一些問題。教師巡查幫助解決各小組不能解決的問題。之后教師將課前準(zhǔn)備的兩組題目，分成必答題和搶答題，組織學(xué)生進(jìn)行小組間競賽。小組競賽結(jié)束之后，計算兩輪競賽的總分，宣布優(yōu)勝者，并按分值排出名次，計入小組評價表。
經(jīng)過反復(fù)的實踐和總結(jié)，學(xué)生非常喜歡這種"競賽式"檢查預(yù)習(xí)的方法。競賽的方式讓學(xué)生體會到了通過小組合作取得成功的愉悅感，從而激發(fā)他們預(yù)習(xí)文言文的熱情。
二、分析課文采用"互動式"
為了充分調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。在分析文言課文時，學(xué)生以小組為單位問難、質(zhì)疑，小組間互相考查、交流、評價，以此達(dá)到有效教學(xué)的目的。
在分析課文前，我先給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把重、難點指出來，給學(xué)生一個思考問題的方向。例如，分析《桃花源記》這篇課文要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能夠把握文章的主要內(nèi)容，體會其中蘊含的思想。我就此提醒學(xué)生可以從故事情節(jié)、人物活動、作者的寫作目的等方面來思考問題。接著由各小組長組織本組成員進(jìn)行課文分析的討論，并將討論提出的問題寫在討論本上。(325224.com)教師則在學(xué)生討論時進(jìn)行巡查，一是幫助學(xué)生理清思路，二是針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行審核、調(diào)整。各小組將問題整理好后，小組間輪流展示問題，問題不得重復(fù)�；卮饐栴}的小組由命題小組指定，一個輪回里不能重復(fù)指定同一個小組回答問題。各小組接到問題給予一定時間的思考、討論。問題答完由命題組亮分評價。在這個過程中各組都可對所提問題或答案進(jìn)行質(zhì)疑，師生共同答疑。為了不局限于圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提問，針對有拓展性思維的問題和答案都給予加分獎勵。
在這個互動活動中，小組間合作的學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈，每個學(xué)生都可以自主地學(xué)習(xí)，即用命題答題的方式促使他們自覺鉆研文言課文，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在命題和解決問題的過程中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又充分顯示了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生體會到了解決問題帶來的成就感。
三、復(fù)習(xí)鞏固采用"出題式"
在授完課之后，教師通常會要求學(xué)生針對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固、提高。由于它只是一個口頭要求，加之學(xué)生的惰性和學(xué)習(xí)意識的不強(qiáng)烈，導(dǎo)致復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識不能落到實處。為了讓學(xué)生能真正地達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，我采用"出題式"的教學(xué)方法，讓學(xué)生有效地鞏固了所學(xué)的知識。這里的出題不再是由老師布置、學(xué)生完成的那種練習(xí)，而是由學(xué)生小組合作編寫練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。比如，每課或一個單元學(xué)完后，要歸納復(fù)習(xí)知識點，讓學(xué)生命題來完成。每課的練習(xí)由小組輪流出題。一個單元的復(fù)習(xí)由各小組共同出題，教師從中擇優(yōu)篩選、補(bǔ)充。
出題采用"自由式"和"規(guī)定式"兩種方式。
"自由式"是由每組學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗、認(rèn)識，確定這組題一共分幾種題型、幾道大題，各包括幾道小題。知識的覆蓋面、題量大小、分?jǐn)?shù)分配全由小組確定。
"規(guī)定式"是由老師按七個類型（文學(xué)常識、通假字和易錯字、一詞多義、古今異義、詞類活用、默寫、課后習(xí)題）的知識點歸納給學(xué)生，然后由各小組長組織成員復(fù)習(xí)本單元課文，出一份綜合試題。
為了避免學(xué)生出題太過淺顯，考點抓得不夠準(zhǔn)，運用這兩種方式出題后，最終都由老師收集所有的習(xí)題，分析、歸納、去粗存精，合成一份高質(zhì)量的綜合試題。每個題目附上出題小組名，以增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感，然后安排時間統(tǒng)一測試。這種打破傳統(tǒng)的教師出題、學(xué)生答題、呆板單一的檢測方法，使文言文教學(xué)收到了事半功倍的效果。
"教師給塊藍(lán)天，學(xué)生就能自由飛翔。"教師在進(jìn)行文言文教學(xué)中要大膽地放手給學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過小組合作這一形式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，而且使文言文教學(xué)取得了事半功倍的效果。
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