這記耳光該不該打

    �？� 2004-03-10 16:42:24   

     晚自習(xí)時(shí)，我悄悄走進(jìn)教室，所有學(xué)生都在伏案學(xué)習(xí)。我走到班長(zhǎng)的身邊，他忽然一陣慌亂，緊緊地用雙手捂著一本書。我發(fā)現(xiàn)那是一本流行的武打小說，看見他十分不安的樣子，我當(dāng)時(shí)沒說什么。     放學(xué)時(shí)，他主動(dòng)走進(jìn)了辦公室，低著頭解釋說：“書是同桌遞給我的，我就看起來了。老師請(qǐng)你給我一耳光吧。”    “沒什么大不了的，回去吧，以后可不要再這樣了，別忘了你是班長(zhǎng)呀�！彼�是一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀而且懂事的學(xué)生，我不想過于嚴(yán)厲地處理他。    “老師，你還是給我一個(gè)耳光吧！”他堅(jiān)持著。    “回去吧，我從來不體罰學(xué)生，如何會(huì)打你？不要把這事放在心上了�！�     然而，第二天的課堂上，他就像得了大病似的毫無精神。我有些擔(dān)心?把他叫到了辦公室。     “老師，你給我一個(gè)耳光吧！”他幾乎在請(qǐng)求我。     他一定是被自己的失誤壓得透不過氣了，他需要解脫。我鼓足了平生的勇氣，狠狠地打了他一耳光。 他終于又恢復(fù)了從前的樣子，自信輕松地走出了辦公室。 我卻有些茫然：耳光也是一副良藥？藍(lán)老師   用“耳光”減輕負(fù)罪感不可取 殷建光 在我的教學(xué)經(jīng)歷中也發(fā)生過類似的事情。過去，我認(rèn)為既然學(xué)生請(qǐng)求了，我沒有理由不答應(yīng)；后來隨著閱歷的增加，我開始思考學(xué)生為什么請(qǐng)求老師打自己。表面看，這是學(xué)生對(duì)自己要求嚴(yán)格，想記住這次教訓(xùn)，而實(shí)際上是學(xué)生想通過肉體的疼痛來減輕自己的負(fù)罪感。這應(yīng)該引起我們對(duì)傳統(tǒng)的家庭打罵教育方式的反思，進(jìn)而探討如何讓學(xué)生形成正確對(duì)待錯(cuò)誤的健康心理。（河北省冀州市職教中心）  好學(xué)生也會(huì)有心理問題 馬玉順 這記耳光雖然是學(xué)生請(qǐng)求教師打的，但教師應(yīng)該恪守職業(yè)道德底線，絕不能動(dòng)手。 我認(rèn)為該生雖然是班長(zhǎng)，很少違反紀(jì)律，但其心理并不健康。造成這種狀況的原因，要么是家庭要求太嚴(yán)格，經(jīng)常打罵導(dǎo)致他心理扭曲；要么是他從小一直是個(gè)好孩子，總按照大人的要求做，以致犯點(diǎn)小錯(cuò)就惟恐得不到繼續(xù)關(guān)注。這也反映出學(xué)生心理問題的復(fù)雜化，教育者千萬不能因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、品行端正就忽視他們。（山東省臨朐一中）  給學(xué)生培養(yǎng)點(diǎn)耐挫力 周如俊  對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要讓他知道挫折是難免的，要合理地期望與評(píng)價(jià)自我，在心理上對(duì)承受挫折有所準(zhǔn)備。以后他面對(duì)挫折時(shí)，就能更客觀，更冷靜。 這也說明教師要真誠(chéng)地與學(xué)生溝通，“蹲下來和學(xué)生一起看世界”，學(xué)生才會(huì)坦誠(chéng)地說出自己的內(nèi)心想法，教師也才能真正理解他的想法和要求的由來，以及需要在哪方面給予關(guān)心和支持。 （江蘇省灌南縣教育中心 ）   冷淡——老師對(duì)學(xué)生最嚴(yán)厲的懲罰 江強(qiáng)  雖然還沒有遇到過這樣的學(xué)生，但是經(jīng)驗(yàn)告訴我：那位學(xué)生不怕挨老師一記耳光，但最怕的是老師從此不再信任自己，怕老師從此冷落自己！表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)優(yōu)秀且又頗受班主任器重而擔(dān)任班干部的學(xué)生尤其如此。 我曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)學(xué)生，有一次從未遲到過的他卻整個(gè)上午缺席。雖然他向我說明了原因，我也表示信任他，但此后這位學(xué)生卻變得沉默寡言了。后來我在家訪時(shí)得知，他那天缺席是因?yàn)樵缟细改赋臣芤�鬧離婚，他在家調(diào)停，耽誤了一個(gè)上午。后來我與這位學(xué)生長(zhǎng)談了一次，告訴他我理解他前些天的表現(xiàn)是因?yàn)榧葥?dān)心父母分開，又為自己第一次在老師面前撒謊而羞愧，所以提不起精神來。從此我更加信任他，關(guān)心他，他也變回了原來的自己。 所以老師千萬不要僅憑經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生的心理，還要充分了解他們的過去、家庭，了解他們想什么，他們需要什么。（四川省西昌一中）  主動(dòng)請(qǐng)罰折射出師生關(guān)系的緊張 賈本榮 師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系。教師和學(xué)生在教育、教學(xué)中結(jié)成的這種關(guān)系，從法律上說二者都是權(quán)利義務(wù)主體，從教育的理想追求來看也應(yīng)該成為平等的對(duì)話者。然而在實(shí)際中，由于傳統(tǒng)觀念的影響，尤其是教師在體力、智力、學(xué)識(shí)和社會(huì)地位等方面的優(yōu)勢(shì)，師生關(guān)系具有天然的不平等性。 這個(gè)班長(zhǎng)的主動(dòng)請(qǐng)罰，反映出師生關(guān)系的緊張。學(xué)生總是力求適應(yīng)，被老師接受、喜歡和欣賞。當(dāng)處于和教師良好的關(guān)系之中時(shí)，他們會(huì)感到有足夠的自尊和自信。反之，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、消極的心理。 學(xué)生犯錯(cuò)誤也是其成長(zhǎng)過程中的必修課。為什么我們總是告訴學(xué)生，科學(xué)發(fā)明是經(jīng)過一次次的失敗甚至錯(cuò)誤才成功的，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)就難以容忍呢？ （山東省壽光市第一中學(xué)）  打耳光也是救助方式 史  峰 過度自律是一種心理傾向，其最突出的表現(xiàn)是錯(cuò)后焦慮。這個(gè)學(xué)生的真實(shí)目的并不是要接受懲罰，而是想得到解脫，從過度焦慮中走出來。 焦慮過度是一種不良的心理狀態(tài)，消除這種焦慮的方法不只一種，每個(gè)施助者都會(huì)有不同的選擇，只要能達(dá)到目的就行了。我并不是鼓吹“耳光有功論”，但總不能因?yàn)榻�止隨便橫穿馬路，就不去撲救馬路對(duì)面的火。 為什么要把這記耳光當(dāng)作懲罰，而不看成是一次救助呢？請(qǐng)藍(lán)老師相信，你的這記耳光并沒有違背天理和良知，只是讓一個(gè)孩子的內(nèi)心平靜下來了。 （山東省莒南縣路鎮(zhèn)一中）  

     

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