談中小學教育研究的兩種方法

 

 

 

中小學教育研究目的的實用性決定了其研究方式的實證性。對教育問題所做的實證研究，是指通過搜集資料，作記述、調(diào)查和統(tǒng)計，進行典型事例的研究，以此把握教育問題的實質(zhì)。從延安中學教育研究的發(fā)展狀況看，無論采取何種研究方法，必須通過學校教育實踐來實現(xiàn)，下面重點介紹和分析延安中學教師在研究中常用的兩種主要的研究方法：

１．問題研究

問題研究是一切科學研究的起點，與理論工作者的問題研究相比，中小學教育研究中的問題研究是為了改革學校的教育和教學工作。中小學教師在每天的工作中都能碰到大量疑難問題，這些問題可能成為研究的資源，關(guān)鍵是對問題的性質(zhì)和范圍加以分析和界定，形成特定的問題域。而要分析問題，就必須對教育事實進行調(diào)查，了解問題的成因。其次，要檢驗問題解決方案的有效性，也要回到教育實踐中。研究者要在教育實踐中搜集證據(jù)以說明教育措施的效度�？傊�，關(guān)于中小學教育研究的一切假設(shè)都要到教育實踐中得到檢驗，這其中的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題都離不開教育實際。下面簡要介紹一個問題研究的實例：

（１）問題的發(fā)現(xiàn)：高一某班學生Ｍ在期中考試前后的表現(xiàn)極為不同。

根據(jù)學籍檔案的記載，Ｍ以較高的分數(shù)考進高中。在班主任老師的印象中，Ｍ性格開朗，學習認真。但是，期中考試后不久，Ｍ變得寡言少語。為什么？

（２）問題的癥結(jié)：問題的成因。

在家長會上，班主任教師與Ｍ的母親交換了意見。據(jù)Ｍ的母親說，在初中的時候，Ｍ的學習成績在班級里是名列前茅的，這次期中考試是進入高中后的第一次較大規(guī)模的考試，Ｍ沒有想到自己僅是處在班級的中等水平。看來，Ｍ從一所普通的初級中學來到市重點高中后，沒有適應(yīng)“高手”如云的學習生活。又據(jù)家長介紹，Ｍ的數(shù)學是弱項，為了考取重點高中，家長專門請了家教來輔導數(shù)學。進寄宿制高中后，家長認為孩子的學習跟得上，就沒有再請家教。

根據(jù)家長提供的信息，班主任認為Ｍ來自一所普通初中，優(yōu)勢意識過強。盡管以較好的成績考入重點高中，也有家教的原因。進入高中后，學習方法與初中有很大的不同，Ｍ還未適應(yīng)，加之這所中學是以數(shù)學特色聞名，數(shù)學尖子很多，而數(shù)學正是Ｍ的學習弱項，這也正是Ｍ期中考試成績不太理想的原因。另外，Ｍ還未適應(yīng)學習強手如林的班級生活。

（３）問題的解決：幫助Ｍ正確認識自己，愉快地生活。

班主任與Ｍ的家長交流信息以后，對Ｍ情緒出現(xiàn)反常的原因有了一定程度的把握，在此基礎(chǔ)上，班主任形成了如下教育方案：一是找Ｍ進行個別談話，幫助Ｍ客觀地分析自己，對自己在班級的狀況有一個正確的定位。二是請家長多關(guān)心Ｍ，幫助Ｍ盡快實現(xiàn)初中到高中的轉(zhuǎn)變。三是請各科教師幫助分析Ｍ的學習情況，尤其請數(shù)學教師分析Ｍ在數(shù)學方面的處于弱勢的原因。經(jīng)過老師們和家長的一致努力，Ｍ走出了心情的低谷，燦爛的微笑又洋溢在青春的臉龐。

（４）反思：教育入是一個情感與理智相互交融的過程，同時也需要家長和教師集體的共同參與。對于學生行為中出現(xiàn)的異常行為，教師要及時地把握，并進行準確地診斷，采取及時有效的教育措施。

２．教育個案研究

若從問題入手進行研究，教師就要把工作中發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的全過程記錄下來，成為教育個案。這種個案研究類似于醫(yī)生的“病例研究”、律師的“案例研究”。于是，有學者也把教師進行的個案研究稱之為“教例研究”。

總結(jié)延安中學教師的教育案例研究體會，主要是把教育工作中發(fā)現(xiàn)的問題及處理問題的全過程如實記錄下來，寫成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映出的問題進行分析或集體研討，提出解決問題的策略，最終形成教育案例研究報告。

通過案例研究，中小學教師把實際工作與教育研究相結(jié)合。教師圍繞教育個案進行分析，并形成研究報告。教師從中可以發(fā)現(xiàn)新問題，也可以通過對同類個案的比較研究，概括出一般性的結(jié)論。大量案例研究的積累可以總結(jié)出諸多的教育策略。這就為教育行為提供了科學的指導，使教育逐步擺脫對經(jīng)驗的依附。

以上文中提及的解決學生Ｍ的問題為例，簡要介紹一下案例寫作的一殷要求。一是背景描述，對學生Ｍ所在學校、班級的概況以及學生Ｍ表現(xiàn)出的問題作簡要介紹；二是特定問題的分析，對學生Ｍ所表現(xiàn)出來的問題進行具體分析；三是提出可供選擇的解決方法；四是結(jié)語，對于教育方法實施的效果進行評價性分析。

對于學校問題而言，最有發(fā)言權(quán)的莫過于學校的教師。因為在學校教育活動中，有許多復雜的、多變的、綜合的因素參與其間，而且常常直接以人的思想、行為、態(tài)度為對象，尤其是情感信息這類整合的、流動的因素，構(gòu)成教育情境的復雜性，也使得旁觀者迷，當局者清。所以，“局外人”是很難真切地把握學校的問題，更談不上提出切實可行的解決方案。

     

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