辦好一所學校 校長是靈魂

前不久，在北京市宣武區(qū)教委舉辦的專題研討會上，當北京15中學分校校長吳丙寅和北京小學校長吳國通介紹了他們的辦學思想和實踐后，人們對這一概括的精辟和深刻多了一次圖解式的認識。而中國教育學會會長顧明遠教授為兩位校長寫來的賀信，又一次強調(diào)了這種“靈魂”之說：“一所學校因為有一位好的校長而迅速崛起，也因一位庸庸之輩而日落千丈。校長之于學校，猶如靈魂之于軀體�！鳖櫭鬟h教授進一步指出，校長是教壇的指揮，校園之旗手。有了他，整個教師隊伍就像一支訓練有素的樂隊，每個教師恪守崗位，共同演奏出最動聽的樂曲；有了他，整個學校就像一支精銳的部隊，目標明確，紀律嚴明，勇往直前去奪取教育工作的一個個勝利。 在當前素質(zhì)教育教學改革的進一步深化過程中，校長的“靈魂”作用更加凸顯出來：多一位好校長，多辦好一所學校，多滿足一分群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，就多實現(xiàn)一點“三個代表”的要求。 于是，我們試著記錄下兩位成功的吳校長的成功。 在北京小學的教師中，有一句流行語：“學習即工作”。這是吳國通校長的“學習化管理”的具體體現(xiàn)。 已有18年教育管理經(jīng)驗的吳國通，1994年調(diào)任北京小學校長時是49歲。“一刻也不敢懈怠學習”的他，強迫自己報考了北京教育學院的管理本科。那三年里，當學生的吳國通把教育學院各學科的教授幾乎請了個遍——請到自己的學校來給教師們進行一本書或是一個學科的、系統(tǒng)學習指導。所以，北京小學的教師們都跟著校長“上了回學”。這個舉動讓這個團隊積淀了持續(xù)發(fā)展的底蘊，在后來的課題研究中顯示了能量。 科研現(xiàn)在已經(jīng)在中小學成為時尚。吳國通校長堅持科研課題的選擇必須適合學校的發(fā)展實際，先弄清楚自己需要什么。他想的是，教育科研的關(guān)鍵是要將其轉(zhuǎn)化為校長、教師的辦學實踐；教育科研的目標是要建設(shè)一支有思想、有獨立精神、專業(yè)化發(fā)展的教師隊伍�！耙钥蒲心�聚隊伍，以科研提高質(zhì)量”，才是他要做的科研。 吳國通參加過“七五”、“八五”直到“九五”科研課題，經(jīng)歷了從專家“給思想”，充當學者的實驗田，到向?qū)＜摇耙�思想”，獨而不立，再到自己“有思想”，獨立組合成科研群體的過程。他深知在科研中的特殊學習對提升一個教師整體水平的意義。因而當北京市“九五”科研規(guī)劃下達時，吳國通認定這是促進學校再發(fā)展的難得機遇。針對學校“雙基扎實、發(fā)展全面”的優(yōu)良傳統(tǒng)，北京小學確立了“發(fā)展主體性”的課題，并且進入了全國主體教育大課題組。課題開始實施后，作為校長，他努力把干部、教師推向前沿，用“人人必須有子課題研究”的方式迫使他們?nèi)珕T進入科研、學習狀態(tài)。當時全校有40多位教師申報了有關(guān)發(fā)展學生主體性的子課題。到2000年課題結(jié)題時，有2/3的教學人員承擔了具體的試驗項目，8本共100多萬字的研究成果集、兩萬多字的結(jié)題報告體現(xiàn)了教師群體的科研能力和水平，每人拿出了一節(jié)課題匯報課。緊接著，學校為“十五”課題做準備的“發(fā)揮主體性、落實質(zhì)量標準、促進學生個性化發(fā)展”校級課題又跟了上來。這次，全校90%的教師申報了子課題，而且每一個子課題都經(jīng)過教學處與申報人的共同論證，使研究符合教師本人的實際水平。教師們?nèi)巳思缲撜n題，日常教學工作科研化、課題化。到此，人們理解了“學習就是工作，工作也是學習”�？蒲辛⑿�、科研治校真的成為看得見、摸得著的事情。 與吳國通校長比起來，另一位吳校長——吳丙寅的特點在于，他是位地地道道的老教育：年近七旬，已經(jīng)當了36年校長。1998年退休后，上級領(lǐng)導看重他寶貴的辦學經(jīng)驗，請他“出山”創(chuàng)辦體制改革試點�！�—15中學分校。如果這樣一位老資格的校長光憑自己的經(jīng)驗辦學，人們似乎也會無可厚非。但令人尊教的吳丙寅卻偏偏執(zhí)著地與時俱進，不迷信已有的經(jīng)驗而確信科研治校。多年的管理經(jīng)驗給了他這樣的忠告：校長不搞科研，辦學就沒有思路；校長沒有思路，學校就沒有出路。 于是，這位老校長更加注意“跳”出學校，站到一定高度，思考社會對學校教育的需求，明確學校教育的性質(zhì)和任務(wù)。每天忙完了學校的繁雜事物，吳丙寅都要讀一些理論書籍和報章上關(guān)于教育改革的文章，堅持做卡片記錄。他的理論是“正因為年齡大了，才要學得更多”。這使他清楚地知道今天的校長該干什么，不該干什么。 把15中學分校辦成教育科研示范校，是吳丙寅校長此次辦學的目標之一。質(zhì)樸的老校長在抓科研時的作風也一如他的為人，決不搞花架子，不追時髦，要“扎扎實實解決學校工作中的實際問題”。他覺得如果搞科研是為給領(lǐng)導做秀，那就無異于市場上賣假貨的行為。學校的科研主課題——“主體性教育研究”，一是要改變教師主體性缺失的現(xiàn)狀，在管理中確立教師的主體地位：一個青年教師教學研究會建立起來，青年教師自選會長，自訂學習研究工作計劃，變校長要他們學習理論、研究問題，為他們自己要學習、要研究，青年教師的主動性、積極性出現(xiàn)了前所未有的發(fā)揮。二是要在教學中確立學生的主體地位：學校推行了“先預習后聽講，先思考后提問，先理解后記憶，先復習后作業(yè)”的學習方法，并且為學生建立了“學科學習檔案”，讓他們自己積累學習中出現(xiàn)的問題。這幾“招”有效地培養(yǎng)了學生的主動精神、自學能力和自主分析、解決問題的能力。三是要在德育中提升學生的主體觀念：校方和教師實行了參與式領(lǐng)導，減少權(quán)威行為，把設(shè)計、組織、總結(jié)德育活動的角色全部交由學生擔當，在班級里讓學生輪流值日當班長，增強了德育的針對性、實效性。 “教育科研在培養(yǎng)教師隊伍和形成學生個性方面所起的作用，超出了我們的預料�！睂τ趨潜�寅校長，正是教育科研幫他“從自身經(jīng)驗中解放出來，減少了辦學的盲目性”。（選自《中國教育報》）         

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