新課改 反思中前行

    中國第八次課改進(jìn)入第三年。從2001年的27個省市（自治區(qū)）38個實(shí)驗(yàn)區(qū)，已發(fā)展為29個省市（自治區(qū)）1600個實(shí)驗(yàn)區(qū)。如何處理先進(jìn)的課程計劃和相對落后的教育資源、師資水平的關(guān)系，成為課改進(jìn)程中一個突出的難點(diǎn)。7月5日，北京電視臺“空中培訓(xùn)”節(jié)目中，北京教育學(xué)院邀請課改領(lǐng)導(dǎo)、專家會同實(shí)驗(yàn)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、一線教師、家長將進(jìn)行專題對話。在錄制現(xiàn)場記者發(fā)現(xiàn)，來自各界對新課改的關(guān)注和期待，從沒有像今天這樣廣泛，這樣深入----  教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊:        ■新課改倡導(dǎo)的是合作、參與，管理上就要采用“扁平組織機(jī)構(gòu)”，減少層級，提高管理效率。      ■合作學(xué)習(xí)并不僅僅為解決大班額問題，這不是一種技術(shù)形式，而是集體環(huán)境的一部分。      ■實(shí)驗(yàn)老師們一定不要把自己定位為不是專家，你要有自信----“我也是資源”。你在第一線，專家不一定比你行。    教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心主任劉兼:        ■盡管城鄉(xiāng)之間觀念有距離，有落差，但這恰恰證明了我們過去對體制的反應(yīng)較慢。     ■單一試卷再也不能反映學(xué)生的素質(zhì)，評價的目標(biāo)，一是基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：品德、合作、自主、健康等；二是學(xué)業(yè)性發(fā)展目標(biāo)：各學(xué)科雙基。      ■教師要增加專業(yè)自主；對于專家，我們提倡的是“專業(yè)”引領(lǐng)，而不是“專家”引領(lǐng)。    A學(xué)校發(fā)展不平衡VS“扁平式”管理        主持人李方（北京教育學(xué)院院長）：新課改無論在教育內(nèi)部，還是在社會上都引起了很大反響。作為北京市三個國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的海淀區(qū)，近一年是如何實(shí)施新課改的呢？      孫鵬（海淀區(qū)教委主任）：海淀區(qū)2002年開始在小學(xué)、初中一年級實(shí)施義務(wù)教育新課改，覆蓋了全區(qū)250所學(xué)校的4萬名學(xué)生。作為教育行政管理部門，最重要的是服務(wù)，要為新課改、為實(shí)踐者創(chuàng)造寬松的環(huán)境。為此，我們提出“三服務(wù)”：一是在經(jīng)費(fèi)上，今年拿出預(yù)算500萬元作為課改的專項經(jīng)費(fèi)；二是在體制上，小學(xué)改革評價機(jī)制，初中保留中考自主命題權(quán)，制定適合課改的評價政策；三是在科研上，全區(qū)有100多個課題，充分發(fā)揮海淀的地域優(yōu)勢，爭取與大學(xué)合作。      經(jīng)過一年的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)課改在學(xué)校之間發(fā)展不平衡，這可能關(guān)系到學(xué)校的管理理念、校園文化。      朱慕菊：課程改革最終是在課堂，因此它的切入點(diǎn)就是一線教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。過去我們把教師看作蠟燭，點(diǎn)燃自己照亮別人，這是否有點(diǎn)“消極”？學(xué)生在成長，教師也要成長，不斷充實(shí)、升華，教師要首先確立自己的角色，變化角色。其次，校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識到教師的重要性，把教師放在重要的地位，這就需要校領(lǐng)導(dǎo)管理方式的變化。      我們曾到學(xué)校和教師座談，問老師：校長和你們交流多嗎？幫助大嗎？有的老師說，校長很少和我們交流；有的老師說，我們校長很棒，但我們有些敬畏。我們學(xué)校多年來是層級管理，從教師到年級組，到教研組，到教學(xué)主任，再到校長，結(jié)構(gòu)層次多，反應(yīng)慢，缺乏交流和指導(dǎo)，提高就慢。新課改倡導(dǎo)的是合作、參與，管理上就要采用“扁平組織機(jī)構(gòu)”，減少層級，提高管理效率。      劉兼：“扁平式結(jié)構(gòu)”的實(shí)質(zhì)就是建立民主、開放，合作的伙伴關(guān)系。校園文化包括物質(zhì)維度和精神維度兩個方面，而課程文化是校園文化的靈魂。學(xué)校是生動活潑，還是死氣沉沉，就看對課程文化是怎么認(rèn)識的。我們傳統(tǒng)的優(yōu)秀學(xué)校，管理是自上而下的垂直管理，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格、規(guī)范；而新課程需要的是以人為本的管理，它必須發(fā)揮每個教師的積極性、增強(qiáng)家長的參與，過去相對落后的學(xué)校就有可能走到前邊，有的優(yōu)秀學(xué)校如果不及時調(diào)整，就有可能落后。    B課程內(nèi)容“都市化”VS教育公平        主持人：課改的不平衡不僅有學(xué)校管理上的差別，還有地域的差別。我們曾采訪過新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的延慶縣領(lǐng)導(dǎo)，他們認(rèn)為，從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材看，它和農(nóng)村的教育是有距離的，如教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生活動空間等，農(nóng)村都是相對落后，有的農(nóng)村教師認(rèn)為課程內(nèi)容有些“都市化”。如何處理先進(jìn)的教育理念和相對落后的教育資源的關(guān)系？      劉兼：說起民主、合作、開放這些名詞，好像都以為是外來詞，但大家可能也注意到了，中國的民主化進(jìn)程是從鄉(xiāng)村開始，甘肅、貴州等省開始實(shí)行村民民主自治。盡管城鄉(xiāng)之間觀念有距離，有落差，但這恰恰證明了我們過去對體制的反應(yīng)較慢。     對此可以有兩個選擇：第一個選擇，是選適應(yīng)性強(qiáng)的教材；第二個選擇，教材只是提供一種案例，不一定要照著它講。比如講加法，教材講兩輛“轎車”，你就可以講兩只“雞”，教材需要教師自己加工、選擇，會創(chuàng)造性使用。再如，海南沒有雪花、東北沒有椰子樹，是否因此可以不講？孩子有權(quán)知道別的地方不一樣，因?yàn)樗麑�來總有一天要走出農(nóng)村的。這樣做，并不是用城市文化來代替農(nóng)村文化。  朱慕菊：在學(xué)校確定什么樣的教育內(nèi)容，也涉及“教育公平”的問題。從認(rèn)知角度出發(fā)，我們提倡結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，但在信息社會，如果僅僅是讓孩子看到農(nóng)村，這對孩子的發(fā)展是不公平的。因?yàn)樗�需要廣泛的科技、歷史、人文基礎(chǔ)，他要走出大山，他要回來建設(shè)農(nóng)村。我們教育內(nèi)容基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，但發(fā)展不能局限，尤其是現(xiàn)代化的背景下，不能把它們分離開來。    C學(xué)生分化VS“保底不封頂”        主持人：我們曾訪問過一些老師，他們談到課改后，師生關(guān)系融洽了，課堂氣氛活躍了，但也出現(xiàn)一些困惑。趙老師、李老師就有這樣的體會。      趙紅艷（首師大附屬育新學(xué)校英語老師）：我是教英語的，學(xué)生進(jìn)校認(rèn)識水平不一樣、個性也不同。比如26個字母，有的學(xué)前就會，有的一個都不認(rèn)識。最近我們學(xué)“PISA”這節(jié)，有的同學(xué)很積極，收集很多資料，有的就只能聽別人講。外向的孩子很活躍，能力強(qiáng)；而內(nèi)向的孩子只能做旁觀者。我很著急，這樣是不是造成學(xué)生分化？     劉兼：“兩極分化”現(xiàn)象不僅在北京，在外地，課改半年、一年后肯定無法回避�，F(xiàn)在我們首先要來分析這種現(xiàn)象，它表現(xiàn)出來是“分化”，本質(zhì)上到底是不是“兩極分化”？      什么是“兩極分化”？所謂“兩極分化”是指好的越好、差的越差。新課程提出的目標(biāo)是“保底不封頂”。你教“PISA”，如果只是要所有的學(xué)生知道“PISA”就行了，那么就是保了“底”----基本達(dá)標(biāo)；你再在這個基礎(chǔ)上讓好的更好，那就不是“分化”，而是正�，F(xiàn)象，你就可以放心了。過去，是好的學(xué)生好不到哪兒去，現(xiàn)在，我們就要充分創(chuàng)造條件，在“保底”的前提下，讓好學(xué)生更好，再也不能扼殺他們的創(chuàng)造性了。    D“大班額”VS小組合作        李建輝（中關(guān)村一小語文老師）：課改對一線老師是挑戰(zhàn)，新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，但班額過大，50多個孩子進(jìn)行有效合作和探究難度大。我上課就深有體會，主動性強(qiáng)的孩子受益匪淺，三分之二跟著走，而其他的孩子，從他們游移不定的眼神中能感到他們還是跟不上。我真是著急，老師的眼睛怎么能“罩住”全班？如何面向每個學(xué)生，給大家同等的機(jī)會？      劉兼：這個課題我們正在請專家，研究突破大班額的方法。但至少有一個選擇----小組合作。五六個人組成一個小組，面對某一問題討論，這樣課堂上就有十個組同時討論，同時有十個學(xué)生發(fā)言，提高了時間的利用率。這就要建立課堂上新的“游戲規(guī)則”：第一，小組中每個人都要發(fā)言；第二，尊重不同意見；第三，歸納總結(jié)；第四，有人全面匯報。這是讓孩子從小學(xué)會尊重規(guī)則，學(xué)會表達(dá)、傾聽、合作，為將來走向社會打下基礎(chǔ)。      朱慕菊：合作學(xué)習(xí)并不僅僅為解決大班額問題，更深入地說，這不是一種技術(shù)形式，而是集體環(huán)境的一部分。我們曾做過一項5年的研究，追蹤優(yōu)秀學(xué)生，為什么這些學(xué)生成績領(lǐng)先？我們發(fā)現(xiàn)，第一位原因是主動性。用多種教學(xué)組織方式介入課堂，目的就是為了調(diào)動主動性。      老師們怕這樣就會“放羊”，課堂亂了、盯不住怎么辦？其實(shí)關(guān)鍵就是建立“規(guī)則”：由學(xué)生自己提問題，每個人有發(fā)言的權(quán)力，鼓勵不同觀點(diǎn)，不崇拜權(quán)威，傾聽別人，冷靜地討論等等。而且，建議老師在分組時，要考慮有各種個性的學(xué)生參加，可以不指定組長。其實(shí)，也不應(yīng)該有組長，讓每個學(xué)生以自治的能力進(jìn)入集體，平等地對集體負(fù)責(zé)。    E一把尺子VS多把尺子        主持人：新課程倡導(dǎo)“不能把分?jǐn)?shù)作為評價的惟一標(biāo)準(zhǔn)”，這是得到大家支持和認(rèn)可的。而面對學(xué)生的差異、家長的需求，如何協(xié)調(diào)多元化評價和選撥性評價的關(guān)系？我們家長也有不少困惑。      張小希（中關(guān)村一小家長）：看到孩子的新教材，印刷、內(nèi)容都很漂亮、吸引人。老師給了孩子很多主動探究的機(jī)會，孩子膽子大了，經(jīng)常為一個問題和小伙伴們爭論。讓你簡直不能小看這些“小主人”的創(chuàng)造力。但我也有些擔(dān)心，他們將來畢竟要參加中考、高考，他們的基礎(chǔ)知識到底是不是牢固？      劉兼：新課改的評價不是用統(tǒng)一的尺子度量。正像光明小學(xué)劉永勝校長所說，“多一把尺子多一批好學(xué)生”。那么，多幾把？尺子是什么？教育部2002年底正式頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，明確了評價改革的框架。單一試卷再也不能反映學(xué)生的素質(zhì)，評價的目標(biāo)，一是基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：品德、合作、自主、健康等；二是學(xué)業(yè)性發(fā)展目標(biāo)：各學(xué)科雙基。盡管沒有統(tǒng)一的評價量表等工具，但目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，注重差異和改進(jìn)指導(dǎo)。例如學(xué)生只是學(xué)習(xí)好，但合作能力差，老師就要做出全面評價，把他的不足指出來，促進(jìn)他發(fā)展。      對于教師評價也如此，不能簡單用評分衡量，而是考查他是否尊重學(xué)生，以及在反思能力、教學(xué)設(shè)計能力、交流溝通等方面做出全面評價。    F教師培養(yǎng)VS個人反思        主持人：我們采訪了延慶、宣武的實(shí)驗(yàn)教師，他們認(rèn)為新課程的教學(xué)目標(biāo)更完善了，建立了“三維”目標(biāo)，就是從重視知識、能力發(fā)展到兼顧過程和方法，兼顧情感、態(tài)度、價值觀。但這也是老師們覺得困難的地方。正如宣武區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)，“了解不等于理解，理解不等于行動，行動不等于到位”，實(shí)驗(yàn)老師很希望有切實(shí)的、具體的指導(dǎo)。      朱慕菊：教師培養(yǎng)的確是課程改革實(shí)施的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這么多實(shí)驗(yàn)教師如何培訓(xùn)？他們每天都有問題，如何指導(dǎo)？我想，第一，集中培訓(xùn)仍然重要，包括通識培訓(xùn)、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、編寫教材者培訓(xùn)，覆蓋全面，必不可少。第二，建立“以校為本”的教研制度。      我們非常強(qiáng)調(diào)“反思”的作用。每個學(xué)校要建立自己的教研基地，引導(dǎo)教師面對日常教學(xué)中的挑戰(zhàn)進(jìn)行反思，為“無所適從”找出路。反思有三個步驟：      第一步，發(fā)現(xiàn)問題。每天想一想，哪些順，哪些不順。順了是為什么；不順，問題又是出在哪里。做分析，想解決方案很重要，對自己教育行為的反思是教師成長的基礎(chǔ)。      第二步，分享與合作。每天有個時間和其他教師討論，如果剛好自己碰到的問題正是其他教師解決了的問題，你學(xué)過來，就用著走彎路了。      第三步，專家?guī)椭�。老師之間的碰撞、交流很重要，但這只是停留在經(jīng)驗(yàn)的層次上，要升華成教學(xué)理論，就需要專家指點(diǎn)。學(xué)校、實(shí)驗(yàn)區(qū)行政部門要積極引進(jìn)專家資源，為教師搭橋、建立專家網(wǎng)絡(luò)，讓老師求援有門。     實(shí)驗(yàn)老師們一定不要把自己定位為不是專家，你要有自信----“我也是資源”。你在第一線，專家不一定比你行，沒有先知先覺。其實(shí)，教師就是資源，一線就是最好的資源�，F(xiàn)在我們正在做有關(guān)“教師專業(yè)成長”的課題，我們越來越深地感受到，每一名教師都要努力形成自己的“專業(yè)再生”能力。      劉兼：有的教師認(rèn)為，自己在課堂上的創(chuàng)造需要專家來認(rèn)可，這個問題值得思考。我記得臺灣有位學(xué)者就曾說，“專家就是專門評論人家”。實(shí)施課改，要打破這種“專家神話”，教師要把自己看作專家，做出自己的專業(yè)判斷。就像這次非典病毒，最早認(rèn)為是衣原體，而鐘南山院士從自己接觸的幾十個病例分析，提出不是衣原體。他從實(shí)際出發(fā)做出了正確的專業(yè)判斷。我們幾百萬教師只有幾千名專家（約1000比1），怎么指導(dǎo)？所以我們呼吁，課改更重要的是教師自己，要增加自己的專業(yè)自主。對于專家，我們提倡的是“專業(yè)”引領(lǐng)，而不是“專家”引領(lǐng)。加上不斷的個人反思、同伴合作分享，這樣發(fā)展下去，三年五年，教師就可以逐漸從新手到教育能手，到專家，再成為教育名家。    本報記者 薛峰        記者手記:制度面臨什么           6月18日上午，在上千瓦聚光燈的照射下，朱慕菊、劉兼和實(shí)驗(yàn)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長在一起揮汗如雨地錄制了兩個多小時。坐在攝影機(jī)旁的我，忽然感到，短暫的時間無法承載數(shù)百萬教師太多的問題，讓最先進(jìn)的教育理念達(dá)成世界上最大范圍的教育共識并融入到他們?nèi)粘５慕逃�行為中，漫漫征途也許我們才剛剛開始。      在拍攝的間隙，朱慕菊一邊擦著臉上的汗，一邊認(rèn)真地回答我的提問----      “老師們越來越需要切實(shí)的幫助，怎么辦？”      “最終只有自己才能幫助自己。方法就是反思，每天不斷地反思、交流、總結(jié)�！彼�又一次強(qiáng)調(diào)了反思的作用。      “老師們反思后的創(chuàng)造如何固化在教育制度中？”我問道。      “現(xiàn)在，還不能用剛性的制度把教師們束縛住�！彼�簡潔地說。  這一擲地有聲的回答，給我留下了深刻印象。課程改革，表面上是課程、教材、教法的改革，但深層次上是對教育制度的一次前所未有的沖擊。教育的制度化盡管標(biāo)志著教育發(fā)展的成熟，但同時帶來標(biāo)準(zhǔn)化的負(fù)面效應(yīng)。而這種負(fù)面效應(yīng)對于剛剛起步的課改，對于老師們?nèi)找姹虐l(fā)的、超越常規(guī)的創(chuàng)造，無疑是一種束縛。因?yàn)樗麄兒芸赡軖昝摿伺f的鐐銬，又戴上了新的枷鎖，這樣又如何自由地舞蹈？     制度需要創(chuàng)新，也必須創(chuàng)新，其中招生制度改革首當(dāng)其沖。因?yàn)槿绻�再不突破“考試分�(jǐn)?shù)=升學(xué)率=教育質(zhì)量”這種早已固化在人們的觀念中、行為上的剛性制度，就無法進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的課程改革。      然而，正如所有的秩序并不是既定的一樣，制度也并非預(yù)先設(shè)定好的，它往往帶有一定的滯后，它往往需要探索者們，尤其是一線的改革者們在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，用最現(xiàn)實(shí)的成果自下而上地一點(diǎn)一滴突破，不斷積累，影響決策者做出正確判斷，最終創(chuàng)立更加合理的制度。      因此，這必須經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的過程。近幾年的招生制度改革，就是在課改沖擊下漸變的結(jié)果。比如，增加春季高考、中考命題權(quán)下放地方、學(xué)分制管理等。一周后，建國以來第一批22所試點(diǎn)高校將首次運(yùn)用5%的“自主招生權(quán)”選擇理想的學(xué)生。這成為我國在招生制度中一次標(biāo)志性改革。      這些令人可喜、發(fā)人深省的變化帶給我們一個強(qiáng)烈的信號：包括考試在內(nèi)的評價，無論是在主體上，還是在內(nèi)容上都在向多元、綜合、彈性的方向邁進(jìn)。誰對于這一信號敏感，誰就有可能抓住機(jī)遇，創(chuàng)造領(lǐng)先。對于學(xué)生，就是擺脫“一考定終身”，擁有更多的選擇和自主，獲得發(fā)展個性和創(chuàng)造力的權(quán)利；對于教師，就是形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和思想，讓教師的職業(yè)生命張揚(yáng)；對于學(xué)校，就是建立民主、開放、人性化的知識組織，在學(xué)生和教師的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展，贏得社會的認(rèn)同和尊重。    薛 峰    背景鏈接    打造國家實(shí)力的“奧運(yùn)會”        縱觀世界教育的發(fā)展，其總的趨勢是，基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)被普遍視為增強(qiáng)國力、打造國際競爭力的戰(zhàn)略舉措。這就如同一場全球參與的、教育領(lǐng)域的“奧運(yùn)會”，在這場以育人為目標(biāo)的國際競爭中，誰走在前列，誰將取得主動，贏得機(jī)遇，以堅強(qiáng)的

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政治、經(jīng)濟(jì)、文化的實(shí)力屹立于世界民族之林。  日本      每10年更新一次課程計劃。目標(biāo)有四項：鼓勵學(xué)生參與社會和提高國際意識，為將來參與國際事務(wù)做準(zhǔn)備；提高學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力；為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個性發(fā)展創(chuàng)造育人的教育環(huán)境；鼓勵學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。  韓國      改革學(xué)習(xí)方式，思考如何使課程適應(yīng)不同學(xué)生的需要。加強(qiáng)學(xué)生的“親身體驗(yàn)”，提供實(shí)驗(yàn)、討論、自由活動、社會服務(wù)等多種體驗(yàn)機(jī)會。設(shè)置“區(qū)別性課程”，對1到10年級加大課程的分層，11到12年級開設(shè)多種選修課，充分允許學(xué)生選擇，引導(dǎo)個性發(fā)展。  美國      布什上臺的第一個國情咨文就是“不讓每一個孩子掉隊”，投入72億美元實(shí)施教育改革。2001年全國高中聯(lián)誼會宣布當(dāng)年為“高中年”，提出高中教育面向大眾的目標(biāo)。近年，一場旨在提高教育質(zhì)量的“以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)”的教育改革在全國范圍內(nèi)逐步推開，各州都制定了自己的課程框架，共同涉及的科目有：數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀與寫作、外語、歷史、地理、公民教育等。  英國      1999年，依據(jù)《教育改革法》頒布新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)，提出培養(yǎng)學(xué)生的四項發(fā)展目標(biāo)和六項技能。四項目標(biāo)為：1.精神目標(biāo)----自我成長，發(fā)展?jié)撃�，認(rèn)識優(yōu)缺點(diǎn)，具有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意志；2.道德目標(biāo)──明辨是非、關(guān)心他人；3.社會目標(biāo)----人際關(guān)系，與人合作；4.文化目標(biāo)----理解文化傳統(tǒng)。六項技能是：交流、數(shù)據(jù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)學(xué)習(xí)、解決問題。      英國的課程改革強(qiáng)調(diào)把目標(biāo)設(shè)計于課程中，并體現(xiàn)四大方面的價值觀----自我、人際關(guān)系、社會、環(huán)境。  臺灣地區(qū)      從三大關(guān)系和能力出發(fā)構(gòu)建課程。這三大關(guān)系是：人與自己，人與社會環(huán)境、人與自然環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的多種能力，包括增進(jìn)自我認(rèn)識、發(fā)展個人潛能、對多元文化的理解和尊重、尊重他人、關(guān)懷社會、關(guān)愛自然等能力和品質(zhì)。      總之，世界教育改革最顯著的變化有三點(diǎn)：      1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的、具有社會經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展所必備素質(zhì)的新一代國民。      2.改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)動手做的實(shí)踐能力，是學(xué)習(xí)方式的根本改變。      3.發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性方面的導(dǎo)向作用。（涵青）             

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